高校历史学专业实践教学存在的问题及解决办法

李 琼

（黑龙江大学历史文化旅游学院 黑龙江哈尔滨 150080）

我国高校历史学专业作为一门传统的人文社会学科，其教学成效的好坏不仅仅关系到学生本身，更关系到社会和民族素质的构建和提高，这就要求高校的历史学教学务必时刻关注学生特点的变化和社会的发展变化，依据时代发展的要求，做出适时地调整。为了更好地培养出符合中国社会发展需要的史学人才，高校历史学专业在充分重视传统的理论教学模式外，必须给予实践教学以更多的关注，以此适应当代大学生思维和认知特点，从而实现更好的教学效果。

一、我国高校历史学专业教学存在的主要问题

（一）重理论轻实践。从理论上来说，我国高校的历史学专业都应该在教学安排中体现实践教学环节，并且要给实践环节以充分的教学支持和足够的重视，但由于传统的教学理念中，“重文本而轻现场”的现象长期存在，这就使得部分高校历史学专业课程的实践环节形同虚设。部分高校对历史学专业实践教学活动的保障条件不充分，部分高校即便提供了足够的支持条件，也多流于形式，只求完成相应的教学环节，对教学效果好坏视而不见。重理论轻实践的情况极容易造成理论和实践脱节的问题。学生在学习历史学知识时应利用一种连贯的方式，理论学习与实践学习都应具有持续性，这样才能保持二者之间形成良性互动。理论教学在讲授理论知识的同时，应积极思考如何激发学生参与实践教学环节的兴趣，而通过实践教学验证巩固理论知识之余，反过来又要进一步调动学生的学习热情，激发学生从理论教学中寻求实践认知的解读，进而更好地将理论教学和实践教学塑造为有机整体。然而我国高校历史学专业的教学活动存在着背离此规律的情况。在诸多高校的历史学专业教学过程中，教学活动的安排都仅仅将实践教学视为理论教学的非必要辅助环节，实践教学占比低且教学安排零散，这种情况在客观上使得施教者和受教者在“实践教学只是理论教学的非必要补充”这种认识得以强化。

（二）实践教学形式过于单一。在我国高校历史学专业实践教学中，最常见的教学组织形式就是实地考察和进行文献资料整理校对等工作，从具体实施过程看，以前者为主。因为实地考察形式的可行性较大，且实践教学效果明显。通过对历史现场的重现，使学生与历史直接“对话”，能直接有效地提高学生的认知和理解能力。实地考察方式省时省力，但受限于时间、经费、安全等诸多因素，在高校历史学实践教学过程中也无法完全按照课程教学需要及时充分地进行，这种情况制约了实地考察形式应有的效果。相较于实地考察而言，其他形式的实践教学，或需要花费更多的时间和精力，或需要投入更高的成本，因此不能成为普遍适用的实践教学方式。

（三）实践教学滞后于时代发展。伴随科学技术的进步，传统的实践教学条件已经无法满足现代历史教学的需求，特别是现代信息技术的飞速发展，推动了头部历史学研究的进步，而高校历史学专业受限于教学条件，无法为学生提供更为先进的硬件设施，同时从师资队伍层面看，也很难完全满足实践教学的需要。我国高校历史专业的实践教学形式主要包括实验、实训、实习等，但在选用实践教学手段的时候，往往会受限于条件，无法全面的加以应用，但在实践教学过程中，不同类型的实践教学形式所能训练的学生能力并不完全相同，故而在教学环节中应该尽可能采用更多的形式，以求实现更好的实践教学效果。

二、改进高校历史学专业实践教学活动的有效方法

（一）完善实践教学管理体系。围绕推动专业建设高质量发展这个核心任务，进一步提高学校管理层面和实践教学任务实施单位的思想意识，将历史学实践教学活动提上到与理论教学活动同等重要的位置，这是解决问题的关键环节。在组织实践教学任务中要要充分发挥校级和学院层面的管理职能，明确权责有效落实任务，同时还应该设立校级监管制度，以便对实践教学工作进行监督和督促。建立实践教学活动的管理队伍是落实具体任务的关键之一，管理队伍成员可以专职和兼职相结合，结合历史学专业实践教学工作的实际情况制定切实可行的工作计划。在推进工作的同时，这支管理队伍还要记史进行经验总结以便记史调整工作方式以便提高实践教学的效果。

（二）拓展实践教学渠道丰富实践教学手段。历史学专业实践教学中也有很多方式可以有机融合一起，利用尽可能多的实践手段从多个角度对学生的实践学习效果进行提升，同时注意合理组合，形成功能更加全面、项目重复更少的实践教学体系。例如，在讲授朝鲜义士安重根刺杀伊藤博文事件时，至少可以利用两种实践教学方式来提高教学效果：其一是课前要求学生搜集关于安重根的相关文献资料，使学生对其形成一个整体认识，其二是通过到“安重根纪念馆”及历史事件事发地进行参观实践并进行现场讲解，加深学生对日本在中朝进行扩张及两国人民反抗日本侵略活动这一主题的了解。也就是说，可以通过这种实践教学强化了学生对学习对象的认知。另外，还可以通过项目实践实训活动培养学生的团队意识和集体精神，通过基地实习训练学生的历史思维，通过参赛参展提高学生的创新能力，让学生更快地掌握历史学科所需要的一切实践操作能力，提高学生的就业能力。

培养符合社会需要、达到行业需求标准的高素质人才，是所有高校专业的教学目标，历史学专业同样需要培养优质的史学人才。当前社会的发展决定了历史学相关行业的工作需要具备更高素质的人才，既要有史学视角和史学精神，也需要对其它专业有一定程度的了解。例如，史学资料的整理需要借助现代计算机技术，历史遗迹学术价值的查甄需要借助先进的理化手段，这就需要在历史学理论教学过程中融入相关的知识内容，也需要让学生在实践环节中练习或者观摩相关操作。除了加快学科融合外，还需要进一步提高实践教学的软硬件投入。硬件方面除配备更为先进的专业史学实验设备外，也应该采购一些能够提高实践效果和效率的设备设施，如，无人机影像技术等。软件方面则主要从师资队伍建设方面入手，聘用更多拥有实践教学能力的指导教师，量身定制其实践教学提高培养计划，逐步建立具备先进教学能力，拥有自主进化意愿的师资队伍。

（三）切实提高对历史学专业实践教学环节的重视程度。实践教学活动能有效提高历史学专业的教学效果，也有很多新的方法和手段被发现，但是如果教师队伍和教学组织者的重视程度不够，那么这些新方法和新手段也无法发挥其应有作用。应该着重强调实践教学的地位和意义所在，不断加大实践教学资源投入。为了更好地实现实践教学的效果，高校历史学专业必须在实践教学方面进行更大投入，一方面提高实践教学在教学环节中的比重，提高实践教学的地位，另一方面加大实践教学资源投入，对实践教学设备设施进行升级，改善实践教学条件，推进实践教学和理论教学同步发展。同时，进一步投入加大实践教学资源投入，逐步实现实践教学体系的解构与重塑，将提高学生综合素质作为前置条件，通过更多的实践教学环节和手段，实现学生问题意识与创新思维的提升，实现学生团队意志和探索精神的拓展，突破传统教学模式的囚笼，打造全新的实践教学体系，构建更为多元的实践教学手段，促进实践教学效果的提升。

强化理论教学和实践教学的互动，加速融合发展，实现优势互补。理论教学和实践教学本身就是统一而不是对立的，二者是相辅相成的相互依存的，人为的将历史学教学环节进行割裂，将其简单设定为各自独立的理论教学和实践教学，本就是落后的教学理念，若再将两者对立起来，更是错上加错。将理论教学和实践教学整合起来，强化两者互动，将理论教学和实践教学融合为有机整体，能够更好地提高教学效果，强化人才培养。这就要求我国高校历史学专业，一方面要进一步提高实践教学在教学过程中的占比，提高实践教学对理论教学效果的加成，通过采用多种形式和措施，强化实践教学对理论教学的支撑；另一方面也应该在实践教学中更为灵活的应用理论教学手段，将理论教学融合在实践教学过程中，引导学生更为有效地对实践活动进行解读，升华实践教学效果。高校历史学专业需要采用更为灵活、更为多变的实践措施和手段，务求课堂教学更为鲜活、立体，调动学生主动学习的热情，激发学生的学习潜力，实现实践教学的支撑功能；同时，在实践教学中更加机动灵活地穿插理论指导，将理论教学融入实践教学中，获得更好的理论指导价值，最大程度地实现理论教学和实践教学的优势互补，实现融合发展。

结语

尽管历史学专业是一门传统的文科专业，但这不意味着历史学实践教学没有发展的空间和余地，更不意味着实践教学没有发展的必要。我国高校历史学专业在保证传统理论教学效果基础上，需要进一步加大实践教学方面的投入，提高实践教学的地位，融合理论教学和实践教学环节，完善实践教学体系，加快实践教学升级，通过一系列的措施和手段，充分挖掘实践教学对学生培养的价值和潜力，进而保证培养出更为符合我国社会发展需求的高素质专业人才。