应用型本科院校设计专业实践教学保障体系构建

张海敏 贾杜娟

（安徽工程大学艺术学院 安徽芜湖 241000）

设计专业的门类众多，尤其一些新技术新手段的出现，其涵盖的领域更加复杂广泛，实践性更强，因此，更需要高校尤其是应用型本科院校对设计专业人才进行高质量培养，在实践环节更要加强质量保障体系的构建，保证人才走出去适应市场需要，真正满足社会及时代需求。

一、艺术设计专业实践教学保障体系现状

目前大多数应用型本科院校对我国设计专业的实践教育教学的各环节非常重视，但其课程实施起来的效果却差强人意，原因之一就是我国设计实践专业教学中各环节的教学质量考核保障体系尚未建立健全，其质量考核、评价机制依然停留在设计理论实践教学的基本评价考核手段和考评方法上[1]，并未充分体现我国设计实践专业教育教学的基本特点。

目前大多数设计院校已经充分认识到设计艺术专业理论实践课程教学对我国培养高校应用型设计人才的巨大重要性，从不同角度，不同程度上推进高校实践课程的升级发展，但尚未全面通过深度的教育彻底展开实践教学体系的改革，因此也无法做到满足我国地方设计产业对高校设计艺术人才专业发展的巨大需求。

近年来，艺术设计及相关专业对于实践课程教学发展的重要性被所有从事设计相关专业的艺术学院院长，老师和学生充分认可。[2]查阅近3年安徽省内部分高校的人才培养方案，可以明显发现，实践课程教学的平均学时、学分的使用比例都已经超过了30%，大批的设计实验课程的建设资金投入也非常巨大，这些都为设计实践课的教学发展提供了支持。但是从近年来毕业生及用人单位的反馈来看，多数企业管理者和设计专业内的教师、毕业生普遍认为，人才培养与经济社会发展需求还存在较大空间差距。学生自身适应就业市场的综合能力薄弱，学生在进入就业环境之后还要经历一段较长的社会学习，才能真正胜任工作任务。究其原因，其中“实践教学质量不能有效保障”是其中最为重要的原因之一，很多高等学校的艺术设计专业在组织实施教学实践课程教学时没有做到有效地对过程进行控制，片面地刻意追求学时、学分的比例，却不重视实践教学效果及成绩考核中的评价指标。

实践教学是学生理论教学之后的继续、补充、扩展和深化，对不断提高广大学生基本的实践技能和综合素质具有很强的作用，同时，培养广大学生自主创新活动意识、创新能力等都有着巨大的意义，因此建立实践教学质量保障体系势在必行。

二、设计专业实践教学质量保障体系构建理念

（一）整体性理念。目前设计专业普遍面临着一个问题：整个设计行业与企业联系的紧密度不够，高校为地方产业培养人才，服务地方产业的目标达成度不够。大的企业愿意聘请有能力的教师为产业出力，但不愿意把项目下达到高校实验室，究其原因主要在于，企业或者市场对于高校这一单位的整体不认同，高校设计单位不能完整地从市场角度、行业发展、实践效果等环节适应企业要求。因此要利用所属学校现有的资源，结合大学课内外、校内外的实际教学情况构建可持续、系统性的设计实践教学质量保障体系。[3]

（二）跨界学科专业理念。设计学科专业具有快速发展，多学科融合交叉的特点，单一学科知识难以支撑其专业发展需求，难以保障设计专业教学质量的发展。因此要抛弃理论先行的理念，要对现有的专业发展进行分析，结合专业行业的发展动态，结合项目为导向的思路，进行跨学科跨项目专业理念的构建，优化重视项目本身的质量，实现实验室数据共享，校内校外资源进行统一，课程实现多角度，多维度的融合。

项目驱动实践教学，它是推动跨学科融合的一种方式，教师把企业项目发散到班级的各个团队，由各个团队成员安排、项目管理、数据分析、仿真实验和市场反馈等环节推进工作，让学生参与到人力资源，市场营销，工程试验和统计学等专业领域，让专业学科概念在实践课程中延申到跨学科理念中，而且以这种项目为导向的实践教学让跨界延申转变相对自然并且有实效。例如安徽工程大学学生创业训练中心物联网专业、计算机科学及工业设计专业学生合作开发的“科普人工智能分类垃圾桶的设计项目”，采取跨界融合，对人工智能模块开发、物联网开发、动画交互和3D打印等均进行了融合，各个专业的学生相互配合，知识能力得到较好的拓展。

（三）实操实效主导理念。目前大多数本科院校还处在积极转型中，应用型本科院校教育主要注重的是培养本科学生的理论实践与创新技能，是以创造就业机会为主要导向的创新人才培养教育模式，所以缩短院校与企业之间的距离是学校发展的必然，而实践教学体系就是桥梁，用好这个桥梁才符合国家发展及政策发展趋势。坚持学生实操实效理念，能够让企业和学校近距离接触，促进就业发展，保证培养与就业的良性循环。

三、设计专业实践教学质量保障体系构建措施

（一）“四不断三深入”纵向课程体系构建。学校与企业不同，企业讲究“在实践中补充理论学习”，强化新手培训，使之快速成熟；而学校的实践课程是作为理论学校的补充，整个实践教学环节要以四年为一个单位，构建“四不断，三深入”的课程建设体系，即学生在大学四年，保证四年时间实践教学课程不间断，三个层次（课内实践，实践基地，企业实践）逐层深入。

（二）“三课堂互联动”横向操作体系构建。三课堂互联动，主要是指“第一课堂，第二课堂，第三课堂”之间相互匹配、相互检验。第一课堂主要是指学校开设的“课内实验环节”，例如，以设计专业常规开设的“二维设计基础”课程，在进行课内实验时，配合实验室，可开设“色彩认知实验”“配色及心理感受实验”，在导出的结果中，匹配给学生企业的同步项目及暑期的体验式的见习。在第一专业课堂的综合实践课程教学中，除开展实验、实训外，还要相应开设包括专业课程设计、课程论文、专业综合应用能力的培训实践（不包含硕士毕业论文、毕业设计）等综合实践性教学环节。[4]同时，该教学环节中还可以以一个校企三方合作的研究项目形式进行，重点研究对应各个环节的企业要求目标，培养大学生专业综合应用能力。同样，第二课堂可以从满足学生的科研课题需求出发，操作时需要选择包含学科能力与综合素质测试的课程体系、各类技能培训、考证考级、自主创新实践、学科技能竞赛与学生科技创新活动、大学生高新创业项目和创新实践活动等。第三部分课堂从满足学生的专题实践需求出发，主要是暑期专业社会实践、毕业实习、社会调查等。“三课堂互联动”横向操作教学体系的有效建立，能利于保障全体学生理论实践中的动手操作能力、知识的有效整合性和运用管理能力的同步提高，只有三个课堂一起联动，才能有效率保障学生实践活动教学的有效推动。

（三）“双配合互监督”整体管理体系的构建。整个实践教学体系的质量监督，由实训中心和院系互相配合进行管理，把实践教学体系作为单独系统完成质量验收，同时要求负责实践教学的教师对质量评价进行全程监督，确保质量检查的合理性;学院管理从基层教研室开始，对教师、实验技术人员负责的各实践类课程进行的实验设计课题、三课堂联动的流畅性、学生实践的质量进行检查；同时，从学生参与实践教学环节反馈教学信息的结果进行逆推，形成闭环管理。同时，可以按学期，对反馈的信息进行讨论，针对一些信息，采取必要措施加以完善。学院层面可以配合学校，在期中期末教学检查时，对实践教学体系的实践场所、实验室设备、学生参与人数等实践教学和实践条件等情况进行检查监督。

实践课的教学过程是一个系统的、长期的体系建设，在检查时着重检查实践教学设计的内容是否符合整体的教学要求和学生能力的发展，同时也考虑是否符合市场对人才的需求，是否可以让学生顺利地对接企业所需。

结语

实践课程教学质量保障体系建设旨在帮助我国应用型高校提高高校实践课程教学质量的一项重要举措，其实施目的主要是为了更科学建立完善高效实践课程教学，保障实践教学质量，对于提高学生综合素质，加强学生的动手能力有着积极作用，尤其在培养新时代学生走向社会，更好地服务社会具有重要意义。