服务全民终身学习下现代高职体育教育体系的构建路径研究

谢 哲，于 易

（1.湖南信息职业技术学院，湖南 长沙 410000；2.中共株洲市委党校，湖南 株洲 412011）

随着信息时代、智能时代的快速到来，终身学习已成为世界大多数国家教育改革的终极目标。党的十九届四中全会以“坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化”为主题，聚焦新时代对人才培养的新需求，把教育摆在更加突出的位置，提出构建服务全民终身学习的教育体系重要举措，并将此定位为我国未来教育与发展的首要目标，强调要形成全社会共同参与的教育治理新格局，突出形成学习型社会、构建终身教育体系的重要价值。构建现代化“终身学习”体育教育体系，通过调整人才培养模式、加强人才培养基地建设和师资队伍建设，将“终身学习”理念融入高等体育教育全过程，教育理论与实践必须与时俱进。高职院校应找出当下体育教育存在的问题，探索体育终身学习人才培养模式，提出具体的改进措施，创新发展体育健康教育，秉持为高职院校培养高质量实用型人才的主旨，努力构建现代化的终身学习体育教育体系。

一、服务全民终身学习下现代高职体育教育体系构建的价值

（一）高职体育教育促进人的全面发展

人的生存与发展离不开其所处的社会，而社会主义制度则是实现人全面发展的最终条件。将体育融入生产劳动，不仅是提高社会生产的动力之一，还是造就人全面发展的唯一办法。“德、智、体、美、劳”在人发展的不同阶段可以有发展程度上或发展顺序上的差异，但不可以废除，所以高职体育教育体系的构建有效地丰富了学生在高职阶段的全面发展。高职体育教育体系的构建将更加注重实践方面的教育，因为无论从“师范”的角度，还是从“体育”的层面看，体育是一门实践性和应用性要求极高的学科，不能纸上谈兵。高职体育教育在课内教学中提出“教会、勤练、常赛”的实践教学方法。首先，通过掌握一门专项与一门辅项的过程，学会技术动作，提高专业素养，增强战术意识，强化运动项目背后蕴含的思维方式；其次通过“以赛促练，以练养赛”的手段来提高学生训练学习的积极性，从而形成“终身体育”的意识。高职体育教育不仅要注重在学校内学习的过程，还需要进行课外的教学实训。高职体育教育专业实践目标以强化素质与培养职业能力为主，通过结合实践教学内容与教学环节，以实践教学管理和实践教学队伍的完善为保障，培养其与学校体育教学的快速接轨[1]。

（二）高职体育教育实现“立德树人”目标

高职体育教育体系的宗旨是实现“立德树人”培养目标，其内在含义是助力于大学生健康体魄的塑造，培养学生实践能力、创新思维和社会责任感，促进学生全面发展，提高综合素质[2]。高职体育教育体系的“立德树人”作用在于使学生在不同的体育项目中获得兴趣、情感，并且树立基本的规则意识。高职体育教育体系中每一个项目都拥有一套成熟的规则体系，这些规则体系遵循“公平、公正、公开”的原则，学生通过参与此类教学活动，能更深入了解体育中的运动规则，这不仅能够提升学生的规则意识，更能深化学生对道德观念的理解，为日后学生融入社会、遵守道德与法律打下基础。高职体育教育体系中“立德树人”的目标体现在以下四部分：一是培养体育教师“不忘初心，牢记使命”的优良品德，在高职体育教育体系中活跃着一群优秀的党员教师，他们发挥着带头作用，帮助学生学习体育文化，培养运动技能，推动学生之间互相学习、共同进步；二是培养体育教师“敢于实践，自主创新”的开拓精神，新时代下高职体育教育要学会走出校园、走进社会、服务社区，充分发挥体育教师的实践与创新能力，将理论融入实践[3]；三是培养学生“百折不挠，战胜困难”的意志品质，高职体育课上的教师指导时间非常有限，更多的是学生的课外练习，因此需要对学生以及学生骨干提出严格的要求，要求学生在课外练习中具有百折不挠、战胜困难的意志；四是培养师生之间“互相尊重，协作共享”的集体主义精神，师生在课内和课外都要做到相互尊重、协作共享，在教与学中增进了解，提升课堂凝聚力，形成团队意识和公平竞争意识[4]。

二、服务全民终身学习下现代高职体育教育体系基本特征

（一）终身性

终身性是终身学习最大的特征，也是其主旨，它强调了学习是不受时间限制的。它涵括了教育体系的各个阶段和各种形式，包括了正规和非正规教育。终身学习认为，学习在个体一生成长的各个阶段都能使人的素质得到充分的发展，通过学习促进人的终身持续发展满足个人及社会的永恒要求。终身学习是新时代所有高校学生都应该秉持的理念，只有持续不断地学习才能在脑海中建立自己的知识体系框架，形成自己对事物的认识，通过终身学习不断更新自己的观念和看法。目前，高职体育教育的培养目标就是巩固学生在中小学期间所学习的一到两项体育技能，使其在成人阶段更加能够发挥体育的余热，并将其传递到人生的整个阶段，从而向终身体育转变。当今社会飞速发展，各个领域的技术、理念、规模都在日益更新壮大，高职体育教育领域也是如此，全新的检测仪器、训练模式方法等，都与传统的高职体育教育大有不同，这更加需要高职体育教师做到终身学习，只有持续不断地主动汲取知识，才能紧跟大数据时代下社会高速发展的步伐，才能培养、延续学生的体育技能学习兴趣，从而形成终身体育意识。

（二）全民性

终身学习需要全民的参与，这界定了终身学习人群的范围。全民性指终身学习是全人类都可以参与的，尤其是在当下知识共享的社会中，无论男女老幼、贫穷富贵，都不受等级的限制。当下，我国本科高校教育资源内卷严重，国家正意识到该问题的严重性，迫于国家转型的压力，大力发展职业教育成为解决问题的首要选择，职业教育要想培养出更多优质人才不仅需要关注校内成长，更需要培养步入社会后能对他们产生质的飞跃的精神和意识，这个精神和意识就指向终身学习。无论在历史中的哪个时代，学习知识都是时代的主流，生存的大前提就是尽可能多地学习知识，这也是现代社会给我们每个人提出的新课题。同时，全民终身学习的推进大大提升了各年龄阶段、各工作领域国民的文化素养，有利于社会政治、经济的发展进步。而在高职体育教育体系中，全民性的终身教育则扩大了体育人群的范围，有利于体育知识的普及，很大程度上推动了体育和体育教育行业的发展。高职体育教师可以通过各年龄阶段、各工作领域人群从事的体育项目来深入探究体育教学的多元化模式，寻找差异，创新教学方法，以吸引更多年龄层次的人群进入高职院校学习体育。

（三）广泛性

高职体育教育体系具有实践不足的局限性，而终身学习的广泛性就是为实现多种教育形式的融合,最大限度地发挥家庭、社会的教育功能，使时时为教育之时，处处为教育之地。终身学习的广泛性可以拓展高职学生的实践场域，高职体育教育具有特殊性，需要同时在室内和室外进行教学工作的开展。目前高职学校不论是室内还是室外，实践场地都十分有限，无法很好地满足高职学校的实践教学，通过与家庭、社区和社会机构的结合，高职体育教育体系中的实践部分能够很好地融入社会体育实践指导过程之中。让高职学生走入社会实践之中，不仅满足了社会需要专业指导的需求，还为高职学生提供了更多的实践场域。通过室内体育知识的传授与室外实践的开展，丰富了高职学生理论与实践结合的紧密度，在不同场景下与不同个体的交流学习可以推动高职体育教育的实践创新。

三、服务全民终身学习下现代高职体育教育构建的困境分析

（一）政府对高职院校终身学习的督导评价不到位

在我国终身学习的发展过程中，从中央到地方各级政府都出台过大量的有关终身学习的政策性文件，对终身学习的发展进行规划与指导，如《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》等都涉及终身学习体系建设、学习型社会构建的问题。但在国家对各级政府的教育督导中未将服务全民终身学习纳入督导内容，更缺少科学有效的评价指标体系，致使服务全民终身学习成为各级政府教育事业的“可选项”。其不利表现如下：（1）政府职能部门未能有效转变服务角色，未能从提供者转变成更宽泛和更具有包容性的体系设计师、促进者和监管者，使得学习场域未从校园向任意一个空间扩散，终身学习成果得不到官方认定。（2）没有建立高职院校终身学习评价机制与多元化的评价体系。当前学习的评价机制主要是学历评定与证书考级，如不改变传统的偏重形式上的学历评定和证书考级情况，就无法将自主学习的成果转化为同等学力评级。（3）没有在中央、地方以及基层建立终身学习的职能管理部门，缺乏专门的职能管理机构使得各级政府和各类社会组织对终身学习管理的机构、范围和权责分工不清晰，使得高职院校无法与社会继续教育进行衔接，学生在校期间难以融入终身学习体系。

（二）发展高职院校终身学习的“人财物”关系不畅

现有用于全民终身学习的“人财物”等社会教育资源存在严重的条块分割，导致未能实现有效共建、充分共享，未能得到最大化利用，更没有发挥出其应有的社会继续教育功能作用。福建省在《福建省终身教育促进条例》中明确规定了终身教育的对象包括企事业单位的专业技术人员、国家公务员、机关事业单位工勤人员、企业经营管理人员等在内的11种人员。由此看来，高职院校中终身学习的群体主要在于教职工群体，认为终身学习在于继续教育和职后培训中，使得高职院校中学生这类大群体没有包括在内，更使得无法在高职体育教育中体现出终身学习这一理念，这显然不符合培养服务全民终身学习的教育理念。物的方面，国家“十四五规划”要求完善终身学习这一目标后，各级政府和单位应该明确其职责，如政府建设的部分或全部开放的图书馆、科技馆、体育馆等社会公益性科技教育文化设施，采取免费或优惠的方式为全民提供服务。但大型公益设施无法满足高职院校体育教育专业学生的终身学习与社会实践要求，他们需要与社区内的中小学等教育机构进行合作，利用社会场地空闲时间，来开展技能学习或者社会体育指导。财的方面，目前高职院校体育教育体系中基本没有建立终身学习经费保障制度，各地方各级财政也没有安排相应的终身学习经费，更不用说社会力量捐助，终身学习财务支出基本依靠个人自身。

（三）“互联网+”高职院校终身学习的优势未能充分发挥

近年来随着互联网技术的不断迭代，“互联网+”模式正深入到终身学习的过程中，高职院校体育教育资源也在不断进行数字化转型，未来将实现数字化教学，这解决了传统学习中知识闭塞这一困扰着终身学习的历史难题，对于学习对象来说，这无疑是从时间与空间两方面增加了知识获取的途径。但当前“互联网+”高职院校终身学习数字教育资源紧缺，由于社会逐利心理的影响，高职院校公益性教育资源数字化进程缓慢，加之政策扶持不够，个人难以实现数字教育资源的采集、转化、传播。盈利性质的公共教育服务平台为了追逐利益而各自为政，看似是公平竞争，其实是阻碍了“互联网+”平台的进步，各平台之间信息不互通、教育资源未共享、成果不互认，致使学习者需要不断花费大量的时间来熟悉操作流程，花费大量资金来购买不同课程，而无法享受真正高质量的课程资源，学习的成果也只能得到少数的认可。其次未能准确定位继续教育人群。当前高职院校并未注意到利用互联网为毕业生提供继续教育，高职院校未能依托优质的师资力量与教学设备建立属于自己的“互联网+”终身学习共同体，为需要进行继续教育的各类人群提供公益性服务，尤其是毕业生在进入社会初期还需要不断熟悉本专业的知识，高职院校如能够建设好“互联网+”终身学习共同体就能为本专业毕业生提供继续学习机会，那么依托高职院校开展的“互联网+”终身学习共同体就能更加精准地定位服务人群，为毕业生进入社会后需要再进行专业学习提供途径[5]。

四、服务全民终身学习下现代高职体育教育体系的构建路径

（一）完善终身学习督导评价体系

中央、地方建设终身学习的专项管理部门作为主导力量，让各级政府和社会组织对终身学习管理的机构、范围和权责分工更加清晰，逐步完善终身学习督导评价体系。这使得高职体育教育体系能够与社会其他教育进行衔接，培养学生的终身学习意识，对高职院校终身学习融入教学体系有指导作用。国家教育部门对各种学习活动的成果都要给予适当的评价，建立“学分银行”机制，将自主学习成果转化成相应学分，存储于相关部门，然后对其进行认证，到达一定量级后转化为相应的学位或相关资质证书，让其成为学生获取正规学历后的补充，成为对终身学习的认可。目前，高职院校体育教育体系构建属于职业教育范畴，要让高职学生利用体育教师这一职业在服务全民终身学习的体系中发挥作用，就要求我们要破除传统形式，突破社区教育、继续教育、老年教育等各种类型教育的隔阂，利用“学分银行”帮助学生在市场需求的引导下，加强自身能力的培养，走入服务全民终身学习体系中。继续教育方面，推动高职院校面向社会积极开展继续教育活动，推进教育资源共享，以高等学历作为继续教育的依托，向社会培养输送应用型体育教师、技能型社会体育指导员。社区教育方面，加强高职院校人才输送能力，为社区体育提供指导。首先能够为高职体育教育学生提供更加广阔的实习空间和不同层次的受教人群，完善其教育教学技能；其次能为高职院校体育教育毕业生提供就业平台，提高社区体育指导能力，提高居民终身体育意识。老年教育方面，高职院校学生进入社区能够积极应对人口老龄化，提高老年人体育锻炼能力，保障老年人的身体健康，完善体医融合机制，为老年人提供更加科学的体育指导[6]。

（二）整合社会教育资源实现共建共享

目前，服务全民终身学习的社会教育资源整合力度不足，尚未实现有效共建共享与最大化利用。课程资源缺乏长远规划和顶层设计，公共资源缺少场域开放，器材与仪器使用率不高，社会组织与高职院校合作程度较低。应加大整合力度，积极探索创新模式、协调机制、绿色通道，建立多方共建的体制机制。第一，整合师资队伍。目前高职体育教师队伍科研任务重、管理考核多，难以全心全意投入终身学习课程开发，可以通过从事社会教育的教师的补充来提高课程资源开发力度，形成以各级各类教育机构教师为骨干、以社会兼职教师为主体、以热心终身学习的志愿者为补充的高职体育教育体系。使得师资队伍更加多元化，并不断优化，促使高职体育教育课程资源社会化，实现社会共建共享。第二，整合公共资源。充分挖掘适合进行体育活动的社会场域，利用这些场地积极开展体育教育与教学社会实践活动，调动居民体育终身学习的积极性，同时将用于高校体育科研工作的器材与仪器进行开放，教会高职学生使用器材与仪器，利用器材与仪器更好地收集运动数据为教师科研提供可靠的保障。第三，整合社会组织。体育俱乐部一般依托中小学与社区进行体育专业技术的培养，高职体育教育与体育俱乐部进行合作能够积极培养体育教育人才，为其提供实践基地，完善高校师生与基层培养组织的互动，增加双向学习机会。

（三）创新“互联网+”高职体育教育体系

一要加速高职体育教育资源的互联网化进程，着眼于网络数字化、定制化、终身化的现代高职体育教育体系的建设。高职体育教育资源的互联网化离不开社会的共建共享，需求和供给二者需要有一个良性的互动，在社会全民健身风潮的涌动下，专业的体育教育资源数字化变得更加火热，而定制化、终身化的体育教育资源能够为更加高端的用户提供私人服务，开拓了高职体育教育的市场，让高职师生有更加积极的动力来将所学和所用到的体育专业知识进行互联网化，这样一个良性的过程必将壮大整个现代化高职体育教育体系。二要搭建标准统一、操作便捷、专业性强的终身体育学习数字化平台。高职体育教育要依托数字化平台发挥专业技术，在该平台上教师通过专业认证后，可在其中开展系统化的直播授课教学，以满足学习者实时进行互动的需求。平台可以流行的短视频形式采集个人用户对专业知识的讲解示范用于交流学习，使全民参与到体育教学之中，充分利用互联网的广泛性为全民终身学习提供“导学、助学、乐学”支持服务。平台还可以开展更多适合终身学习的体育教育形式，如线上线下一体化学习、MOOC形式、开放课程、智慧学习共同体等。线上学习保证知识的获取，线下开展必要的实践活动来消化线上知识，将线上学习到的理论知识用来改进自身体育实践，促进自身发展[7]。

五、结束语

服务全民终身学习的高职体育教育体系的构建不是一蹴而就的事情，这不仅需要时代的发展作为基础条件，还需要国家与人民的觉醒作为催化剂。当下，健康中国战略唤起了国民追求强身健体的意识，新时代社会发展更需要国民立足于终身学习的教育体系中。在体育需求快速扩大背景下，构建具有终身学习意识的高职体育教育体系可以深化教育供给侧结构性改革，建立课外学习活动支持制度，促进“技能+学历”相互融合，大大提升职业教育的服务能力，同时有利于扩散高职院校教育资源，也为构建和服务全民终身学习型社会助力。