思想政治教育专业研讨式教学模式提升大学生能力的对策

潘剑锋， 欧永宁

(湖南科技学院 马克思主义学院， 湖南 永州 425199)

当前，有些高校思想政治教育专业的课程教学仍然没有摆脱传统教学方式的束缚，存在着教学方式陈旧单一、以“讲”代“学”、重理论知识传授轻实践能力培养等问题，造成大学生主体性缺失、自主学习能力不足、合作意识缺乏等。因此，传统的教学方式不能满足大学生能力培养的需要，要使大学生的能力得到充分的发展，就需要对教学方式进行变革。研讨式教学模式以问题解决为中心，强调大学生自主探究，通过自主学习解决问题，能够有效促进大学生从被动学习向主动实践的转变，充分激发大学生求知的欲望，培养其勇于创新的精神，锻炼大学生的独立思考能力，使大学生分析、解决问题的能力得到提高。研讨式教学模式满足了大学生能力发展的需要，适应了思想政治教育专业人才培养的需求，是思想政治教育专业传统教学方法改革的必然趋势。

一、思想政治教育专业运用研讨式教学模式提高大学生能力的优势

学术界关于研讨式教学的内涵众说纷纭，当前在我国比较一致的看法是，研讨式教学是指在大学或研究生院里教师和大学生为研究某一问题，在教师的指导下以大学生为主采用小组或单独形式共同讨论和研究的交互式教学方式[1]。

笔者认为，研讨式教学法是以大学生为主体、以问题为中心的教学方式，由大学生自主选择要研究的问题，对相关资料进行收集、分析和处理，在独立探索的基础上展开小组合作，并在此过程中，获得相关的知识和技能，从而增强自己的问题意识，提高分析和解决问题的能力。而思想政治教育专业的研讨式教学可以从选择研讨的问题开始入手，大学生自主搜集相关资料，独立探索，通过小组合作探究的形式，获得新的学习体验，完成研讨任务，最终获得研讨成果。

思想政治教育专业课程教学与其他专业相比，具有理论性强、政治性要求高、抽象晦涩、难以理解把握等问题，因此长期以来，高校思想政治教育专业理论课的教学普遍存在着实效性不强的问题，严重制约了思想政治教育专业理论课功能的发挥。而研讨式教学以大学生主动学习为目标，强调大学生是课堂教学的主角，强调使每一位大学生都能够参与到课堂活动当中，大学生在积极主动参与学习活动的过程中，能增强主体意识，激发主动学习的热情，挖掘自己的潜能，增强自主学习的意识和能力。

(一)有利于发挥大学生的主体作用

思想政治教育专业理论课是培养大学生世界观、人生观、价值观的课程，要把立德树人放在首位。因此在研讨式教学正式开展之前，教师要根据思想政治教育专业课程制定具体的计划方案，使大学生明确课程目标和知识重点难点，并向大学生介绍相关的研究方法与途径，引导大学生科学地展开研讨式学习。大学生在教师的引导下，将教师传递的政治观点、道德规范和思想体系进行自主选择和吸收，并根据自己的认知能力、学习习惯等设计最适合自己的研讨方案。在研讨时，大学生主动查阅资料、整合信息并积极展开研究和讨论，发挥自己的主观能动性，这样有利于大学生在亲身体验、认真领悟中树立马克思主义世界观，在观念和价值体系上能够自愿接受、自觉认同国家和社会要求的思想观念、政治观点和道德规范。

(二)有利于提高大学生的学习能力和分析问题的能力

相对于其他课程，思想政治教育专业课程具有自身的特殊性，它不仅要回答学生关心的社会热点问题，回答与党和国家出台的政策相关的问题，还要回答学生思想上的困惑、理论学习上的困惑以及社会实践上的困惑，等等。回答这些问题，传统的灌输式教学方法也可以完成，但要让大学生达到内心的认同，就必须让大学生通过知识的转化达到内化。研讨式教学法不同于传统的教学方法，其不仅注重知识的传授，更注重对大学生分析社会问题和解决社会问题能力的培养。大学生在研讨过程中，根据教师所传授的研究方法，搜集相关文献资料，运用所掌握的研究方法，对资料信息进行分析、归纳，并根据整合的数据撰写研究报告，对研讨成果进行演讲汇报。在此过程中，大学生不仅能加深对所学知识的理解，增强理论自信和政治认同，树立正确的世界观、人生观和价值观，更有助于其熟练地掌握运用知识的方法，自觉运用马克思主义基本立场、观点、方法，提高认识、分析和解决现实问题的能力。在研讨过程中，大学生还能提高文献查询能力、分析综述能力、获取和吸收新知识的能力、归纳整理能力以及汇报演讲能力等。同时大学生通过在研讨过程中与他人的互动合作，不仅可以增强自身的合作意识，提升交流协作的能力，还能够从他人对事物的独特理解方式中得到思想的启迪，从而促进自身思维方式的创新，使自身的自主思维能力得到进一步的提升。

(三)有利于提高大学生的思想道德品质

研讨式教学是知识能力教学与思想教育相统一的客观要求。在教学过程中，大学生掌握知识与能力和提升思想品德修养是相辅相成的，知识和能力是思想品德形成的基础，而思想品德的提高又为知识与能力的掌握奠定了基础。要统一知识能力教学与思想教育，就必须在传授知识与培养能力的同时，注重对大学生的思想品德教育，使二者在教学活动中有机结合。与传统教学法相比，研讨式教学法能更好地实现知识能力教学与思想教育的统一。思想政治教育专业理论课主要是进行世界观、人生观、政治观、法治观和道德观教育。大学生在研讨式教学过程中，不仅能通过自主学习与研究获得思想政治教育理论的相关知识，提升综合能力，更容易树立正确的世界观、人生观、政治观、法治观和道德观。大学生在研讨过程中接触的思想政治方面的知识体系，都是以马克思主义的世界观和方法论为基础的，其中包含的思想教育因素十分丰富，如理想信念、政治观念、道德情感等，大学生在研讨学习的过程中，必然会自觉或不自觉地受到熏陶，自觉增强思想道德修养。同时，学生还会受到教师鲜明的政治立场、崇高的敬业精神、科学的思维方法等的感染。此外，大学生在合作研讨的过程中，也能充分增强合作意识、改善治学态度等。

二、思想政治教育专业研讨式教学中大学生能力培养存在的问题

研讨式教学模式满足了思想政治教育专业教学提升大学生研讨能力的需要，然而在实际的教学过程中，仍不可避免地存在着一些问题。

一是选题不十分恰当。在研讨式教学的题目选择阶段，大学生存在选择的问题不适合进行研讨的情况。思想政治教育专业研讨式选题往往需要面对十分复杂的社会问题，若选题开放性过强、涉及面过宽，超出大学生自身的认知水平和能力范畴，研讨任务就难以完成。另一方面，若选题开放性不够、涉及面过窄，大学生通过简单查阅资料或思考就可以直接得出结论，就没有研讨的必要。在选题过程中，还存在研讨主题脱离思想政治教育专业教学内容、选题没有紧扣课程目标和重难点知识的情况。另外，有的研讨主题没有考虑思想政治教育专业主题的普遍关注度，无法充分调动大学生的研讨热情，研讨过程及其成果也难以引起广泛关注。

二是思维模式稍显固化。因受传统教学方式的影响，许多大学生的思维模式显得有点固化，不太适应研讨式教学。如在独立探索阶段，有的大学生墨守成规，不愿意接受新型的研讨式教学方式，呈现固化的封闭心态。在参与研讨的过程中，有的大学生提出的研究主题毫无新意，采用的研究视角和研究方法过于老套，对马克思主义理论认识事物和把握事物的方法认识缺乏或运用不足。在对研讨的问题作出假设后，有的大学生容易根据自己以往的认知和经验，对问题产生片面的刻板认识，还有的大学生对研讨式教学的复杂多样性认识不充分，不能从多维度对不同层次的问题展开研究。在对研讨内容进行整合时，许多学生只是对信息资料进行简单堆积，对信息的处理方式过于简单、落后，没有自己的创新想法。上述这些都是大学生思维模式固化，缺乏自主思维意识、创新思维能力的表现，尤其显示出其缺乏马克思主义理论的科学思维方法。研讨式教学具有复杂多样性的特征，其中就包括大学生的认知水平、认知能力、研讨的角度和方式等的复杂多样化。大学生在研讨过程中的思维模式固化，很大一部分原因在于其对研讨式教学的大学生主体性和复杂多样性的认识不足。

三是研讨效率不太高。在小组合作阶段，部分小组研讨效率较为低下。在规定的时间内，有的小组迟迟不能确定研讨主题，没有制定相关的研讨计划，研讨进度十分缓慢。有的大学生没有树立学习的主人翁意识，处于被动的状态，不能积极主动地参与到研讨中去。有的研讨小组合作流于形式，组员职责分工不明确、不合理。在研讨小组中，有的成员在研讨过程中从不发言，分配的研讨任务不及时完成，研讨参与度不高；有的成员无法准确表达自己的观点，与他人交流时过于紧张，互动频率低；有的成员交流表达方式不够恰当，在合作过程中，易与其他成员产生冲突等，这些都导致了小组研讨效率的下降。互助合作性也是研讨式教学的一大特点，大学生研讨效率低下很大一部分原因就在于成员之间缺乏互助合作的意识和学习的主体性意识。

四是成果汇报略显敷衍了事。在总结汇报阶段，有的小组的研究报告只是简单罗列收集到的资料信息，不同内容之间缺乏逻辑关联性，观点表达不清楚、不明确。有的小组没有进行研讨活动，最后只是胡乱编造一篇研究报告以应付交差。在小组研讨成果展示时，有的小组只是简单地对研讨内容进行陈述，没有突出汇报重点，也没有对开展研讨活动的思路设计进行介绍。由此可见，这些小组在进行汇报之前没有做好充分的准备，没有进行实际操练。许多大学生在研讨过程中缺乏主人翁意识，缺乏自主学习活动，导致在成果汇报阶段没有任何数据可依。这也是研讨式教学的大学生主体性缺失的一个主要表现。

三、思想政治教育专业研讨式教学提升大学生能力的对策

(一)增强问题意识，提高选题能力

与其他专业相比，思想政治教育专业的课程教学主要着眼于马克思主义理论教育，建设中国特色社会主义的理论教育、社会主义核心价值观教育等，培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使大学生在思想上、政治上、价值观上认同建设中国特色社会主义的共同理想，认同树立共产主义的远大理想。根据知识和价值观的形成规律，要使大学生将马克思主义立场、观点、方法入脑入心，仅靠“灌输”教育达不到目的，必须开展研讨式教学，让大学生通过对问题的探究，自主地接受和认同社会主义理念和共产主义的远大理想。因此，在研讨式教学过程中，增强思想政治教育专业问题意识，提出与专业相关的针对性强的问题就显得尤为重要。那么，我们该如何增强问题意识呢？第一，要深刻认识思想政治教育相关问题的重要性。研讨成果的价值很大一部分取决于问题的价值。如果研讨的问题没有什么价值，就算材料再丰富、研讨能力再好，也不会得到重要的研究成果。第二，要时刻训练大学生的专业提问能力。要让大学生积累与思想政治教育专业相关的研究问题。不论何时，碰到有意义的问题，都应该及时记录下来，养成定期对记录的问题进行筛选、合并和分析的习惯，从其中选出有研究价值的问题。第三，要考虑选题的创新性、科学性和可行性。问题设计既要考虑大学生的兴趣与能力，也要根据教学和人才培养需要设计有一定学术研究价值的问题，更要设计一些社会热点难点问题，深入挖掘前沿问题。问题是学习的动力、起点和贯穿学习活动的主线，有强烈的问题意识，大学生的学习内在驱动力才会更加充足，这对提升其选题能力非常有帮助。自主选题是研讨式教学大学生主体性的重要表现，大学生在研讨式教学过程中努力提升自己的自主选题能力，有助于其学习主体性的发挥，是增强其自主学习内在驱动力的关键。

(二)增强政治意识，提高分析和解决问题的能力

随着对外开放和科技的飞速发展，“快餐文化”以凶猛的势头席卷而来，随之而来的是信息以前所未有的速度膨胀和爆炸，意识形态领域多元化思潮影响着年轻人的思想。如何在浩如烟海、参差不齐的多元化信息中选择真正对我们思想政治教育专业有用的信息，对我们的信息处理能力提出了更高的要求。那么，在思想政治教育专业研讨式教学中，我们应该如何提高自己的信息处理能力呢？首先要强化政治意识，提高政治站位。当今大学生获取信息的渠道很多，海量的信息夹杂着非马克思主义、反马克思主义的思想与观点，很容易给大学生带来思想困扰，造成其思维混乱，甚至影响其一生的价值取向。因此，大学生要提高政治理论素养，严格遵守国家的法律法规，明辨政治是非，学会从政治的角度分析通过各种渠道搜集来的时事热点、社会奇闻、科学创新等方面的资料，从与思想政治教育专业相关的资料信息中选择符合研讨主题的材料。其次，要培养批判性思维，提高信息分析与处理能力。在当今信息大爆炸的时代，形形色色的声音与观点鱼龙混杂，大学生在信息资料收集过程中很难把握与取舍。要培养大学生的批判性思维，依据思想政治教育专业课程知识对复杂的信息做深入分析，而不是人云亦云，要用审视的眼光去看待相关信息，用马克思主义的方法论去检验它的真伪，想尽一切办法弄清楚信息的来龙去脉，获得真实材料，这样大学生在研讨中的论证才能可信、才能更有说服力。此外，还要提高资料收集的能力，在研讨式教学过程中，先进的信息处理手段可以有效地帮助大学生在原有的知识基础上对收集到的信息资料进行整合。“快餐文化”的便捷性，让大学生能够更加轻而易举地获得资源信息，却也容易导致其思维和认识仅仅停留在信息的表象，限制其思考力的发挥。因此，在收集信息时，需要运用马克思主义辩证思维方法深入分析各种信息的特点，有选择地对有效信息进行加工处理，在信息处理的过程中积累新的知识。

(三)增强合作意识，提高交流协作能力

当今时代是知识大爆炸的时代，是现代化、信息化快速发展的时代，这就要求人们开展互助合作，共同面对新的挑战。面对新形势，每个人都有自己对事物独特的理解方式，一千个读者就有一千个哈姆雷特。通过与他人的合作，人们对新事物的理解会变得更加丰富和全面。今天的大学生，独生子女较多，家庭围着他(她)转，许多学生从小缺少与他人共处与合作交流的机会，性格上唯我独尊，为他人着想的意识淡薄，合作意识不强。思想政治教育专业课程是开展马克思主义理论教育，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导大学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的课程，一般而言其思想性理论性很强，集知识性与价值性于一体，大学生难以理解与把握。这就需要有集体主义观念，开展合作学习。大学生参与研讨式教学就是要让学生从个体学习走向小组合作学习，以提高学习和理解能力。研讨式教学要求大学生必须具备一定的交流协作能力，相互交流学习心得。如果小组内成员交流协作能力欠缺，小组合作就会变得非常困难，小组研讨的效率也会大大降低。因此，要确保小组研讨的顺利进行，必须提升学生交流协作能力。学生要学会在研讨小组中主动创造交流协作的氛围，提高自身的交流协作意识，并且注重培养学生交流协作表达技巧，保持真诚的合作态度。在研讨过程中，应当做到以下几点：一是要认真倾听，在小组成员发表自己的见解时，要保持真诚的态度，用心倾听别人的发言；二是要敢于表达，能够合理地表达自己的看法；三是要虚怀若谷，遇到难以解决的问题时，虚心地向其他同学和老师请教；四是要及时共享资源信息，互相帮助、互相激励。同时，还可以结合思想政治教育专业特色，参与贴近社会生活的实践活动，主动走出学校、走向社会，在实践中加强自我认知，增强与他人交流协作的能力。

(四)增强专业意识，提高写作和总结能力

美国学者波斯纳曾提出一个公式：成长=经验+反思[2]45-46。勤于并善于总结，才能不断积累经验教训，才能不断提高自己。总结能力的培养，离不开总结技巧和方法的掌握。教学过程中的总结可以围绕三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标展开。总结的过程就是集思广益、聚沙成塔的过程，而总结能力势必要通过在实际操练中反复训练才能不断强化。所以，我们平时可以在小组内经常性地展开总结训练，如可以从小组成员中选择一个人主持，小组成员轮流对自己及小组的研讨工作进行总结反思；小组成员对彼此的总结心得进行相互补充、完善，形成一个大致的发言提纲；小组与小组之间交流讨论，取长补短，撰写最终的小组研究报告等。

与其他专业相比,思想政治教育专业教学具有自身的特殊性，既具有知识性，更具有政治性，且面对的事物广泛、复杂而深奥。思想政治教育专业课程是用一定的思想观念、政治观点、道德规范等对大学生开展社会主义、共产主义的认知、情感和信仰等知识性教育，同时要凸显意识形态教育，帮助大学生站稳马克思主义的政治立场。这就要求大学生在撰写和总结研讨报告时要积极探索，克服困难、实现创新，用政治教育专业知识启发运用能力。在研讨总结分析中，既要掌握马克思主义分析问题的方法，如分析和综合相统一、演绎与归纳相统一、抽象与具体相统一、历史与逻辑相统一等，更要用马克思主义理论分析和回答现实问题，把握对象的表象，分析概括事物的本质，通过抽象概括认识事物发展的规律。因此，通过思想政治教育专业课程研讨式学习，要让学生学会用思想政治教育专业的知识分析总结事物的本质,确认事物的联系,得出事物的新结论，从而提高自我教育能力、写作和总结能力。

(五)增强反思意识，提高自我评价能力

思想政治教育专业课程一个重要的功能是政治引导价值、政治渗透价值，它将中国特色社会主义的主流思想通过课程教学渗透给大学生，引导大学生树立正确的科学的世界观、人生观和价值观。在思想政治教育专业课程研讨式教学中，因为对一些西方思潮的认识缺乏深刻的把握，一些大学生对社会主义的认识可能会产生偏差，这就需要老师和同学的帮助。要通过思想政治教育专业课程对大学生进行引导与疏导，纠正各种错误思想，帮助其树立共产主义远大理想，维护社会主义政治制度、国家体制和各种政策法规，拥护中国共产党，拥护社会主义，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。但理论必须被大学生所掌握并通过内化才能转化为自觉行动。在研讨过程中，大学生必须认真评判自己理论掌握的程度，只有在老师指导下才能正确开展自我评价。自我评价是自我诊断、自我调节、自我完善的过程，也是不断掌握马克思主义理论的过程。在研讨式教学的全过程中，对自己把握知识、认识知识的程度做出最准确的评价，对大学生正确认识自己具有重要意义。美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当大学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习。”[3]456-457被动地接受教师的评价或者同学的评价，都没有自己评价自己有意义，所以大学生在思想政治教育课程研讨过程中要提高自我评价能力。首先，要培养自我评价意识。可以尝试写自我评价日记，记录自己每天的学习情况、资料搜集整理情况，并根据取舍纷繁复杂材料的表现进行自我评价，以此增强评价能力。其次，制定合理的评价标准。自我评价的标准应该包含学习的兴趣、态度、计划和策略等。对政治、思想、道德等领域研讨的问题有没有兴趣、参与研讨的态度够不够积极、制定的计划是否周密、研讨中采取的方法是否合理有效等，都应该成为自我评价的标准。自我评价的标准既要合适，又要留有自我提升的空间。再次，自评与他评要相互结合。单一的评价方式容易导致我们对自己产生片面认识，所以应将自我评价与教师的评价、同学的评价有机结合，在综合评价中更好地认识自己。最后，要进行积极正确的归因。不论是对学习过程中获得的成功进行归因，还是对失败进行归因，在分析客观原因的前提下，从自身寻找根本原因，挖掘可控因素，有利于我们“对症下药”。只有进行合理的自我评价，在研讨式学习过程中，我们才不容易陷入自我否定的泥潭，才不会因畏难而轻言放弃，才能更好地促进自我的完善和发展。