寓教于乐教学理念下高中英语阅读教学策略探究

2022-03-18程丽莎

读写算(中) 2022年8期

关键词：高中英语理念文本

程丽莎

（浙江省台州市三门第二高级中学，浙江台州 318000）

基于寓教于乐教学理念下，高中英语阅读教学需要不断引进新的教学力量，促进英语阅读教学模式的改革。教师也应转变自身的教育理念，有机地结合理论教学与实践教学，有助于实现高中英语阅读的高效率教学。

一、寓教于乐教学理念下高中英语阅读教学的教学理念

（一）生活教育理念

教师将生活教育理念与英语阅读有机结合，有助于学生将英语阅读中的学习方法应用于生活之中，更好地运用英语知识，强化自身的英语学习能力，减少对于英语的畏惧感，在不断地实践练习之中拉近与英语学习的距离，快乐地学习英语知识。

（二）实践应用教学理念

基于实践应用教学理念，教师应培养掌握英语阅读的文章分析能力与段落推理能力，而不仅仅关注于应试教育。教师要鼓励学生将英语学习看作是一种必要的生存技能，将自身在阅读练习中形成的阅读推理能力以及文章解析能力应用于口语、听力、习作等等方面，完善自身的英语学习能力。

（三）高质量教学理念

寓教于乐要求教师遵循高质量的英语教学理念开展阅读教学。随着“双减”教育理念的不断落实，教师则更应当关注学生的快乐成长，高效吸收知识，在进行阅读教学时，通过多样化的教学手段，激发学生对于英语阅读的学习兴趣，高效率地汲取知识，高质量地完成课程教学。

二、寓教于乐教学理念下高中英语阅读教学的教学策略

（一）落实生活教育理念，优化高中英语阅读教学

教师从整体到细节和丰富的教学设计中，要让学生在夯实英语阅读语言基础的同时，学会阅读策略和技巧，提高阅读文章的能力，同时强化人文理念。基于生活教育理念的高中英语课堂，师与生、生与生、生与文、师与文，呈现点线面结合的立体思维架构，教师以精深的语言素养影响每一个学生，构建阅读的基础，为顺利理解篇章结构，构建主题语篇意义铺垫，进而实现从知识、技能获取到培养文化品格、思维能力的转化。在英语课堂教学中，各个教师应秉持以育人为本质，以意义探究为主线，引导学生进行语言知识、文化知识、思维品质的学习，帮助学生建构知识，内化运用知识，达到重新认识自我的教学理念。

一直以来在常规教学中，教师都只注重学生语言知识和语言能力的培养，忽略了学生文化知识和思维品质的提升，忽视了生活教育的重要影响意义。优质的课堂应以育人为目的，知识应以有意义的语篇为依托。因此，在备课时，各个英语教师应对主题有更深刻的思考，才能对知识有更好的设计与整合。明确课堂的总目标后，教师要贯彻落实现阶段的生活阅读教学的英语学习观念以及英语阅读的学习方法。教师带着正确理念进行生活阅读教学，解构分析文本的重要内容，并且对于解构文本的方式和能力不断反复地打造和磨炼，设计有效的英语阅读实践活动，帮助学生进行知识内化，提出有效的问题，激发学生思考，锻炼学生思维品质。教师要着眼于培养学生的文化意识和思维品质，帮助学生将这些英语阅读知识有效地应用于生活实践之中，培育自身的英语能力。教师也应学会参考并整合其他教材，丰富课堂知识为总教学目的服务，增强课堂趣味性，为提高课堂效率做更多的探索。

例如，教师在带领学生学习“How can we protect ourselves while facing crimes?”时，给予学生不同的思考路径“Give my money to the robber,run away quickly,and call 110.”“Hide myself,and remember the details of the thief,and call 110.”“First,let the thief steal my mobile phone.Second,when the bus arrives at the bus stop,I shout for help.Third,people on the bus will help me to catch the thief.”教师以“six elements of news”为文本切点，利用“who，what，when，where，how，why”六要素，将文本抽丝剥茧，让学生把握文本框架结构的同时，能够有效寻找、提炼、抽离、整合目标信息。此外，结合单元主题“Detective stories”以及文本内容“Murder in West Town”，创设与学生息息相关的生活情境，让学生讨论分享如何面对现实生活中的可能性危险，从中知道保护自身安全的方法以及重要性。精彩纷呈的高中英语阅读课，不仅让学生体验英语语言与英语文化的双重魅力，也让学生享受思维层面中创新力、逻辑力、批判力的火花碰撞，提升学生的阅读能力。教师为文本内容“Murder in West Town”创设了“to be a future detective”的主线，并辅以“four missions of be coming a future detective”的环节，让学生在“努力成为一名储备侦探”的情景下，实现了Reading 教学的Pre-reading,While-Reading,Post-reading 的教学任务。此外，根据主线信息，提供更多嫌疑人线索，让学生在分析讨论“谁最有可能是凶手”的开放性问题中，了解自身要成为一名好人、正义的人，与坏人坏事做斗争的人。

（二）理论与实践相结合，深化高中英语阅读教学

教师可以根据阅读理解的试题类型，设置三大专项关卡，分别是细节关、中心关和推理关。让学生在周一至周三依次闯以上三大专项关卡，在周四和周五进行综合闯关。在每周的闯关结束后，让学生分别统计周一到周五的闯关中三大类型题目的正确率并发送给教师。接下来教师依据前一周学生三大专项关的正确率将学生分类建群，为下一周的闯关做好铺垫。根据分组情况，不同组别在周一至周三分别针对自己的薄弱项闯关，周四、周五进行再次综合闯关。然后依据这一周的闯关情况，对学生重新分组，并表彰这一周有明显进步的学生，从而增加学生的成就感，树立对于英语学习的自信心，以饱满的热情投入下一周的循环。例如课前，教师通常以一曲舒缓的英文歌曲Five hundred miles 引入阅读教学。选择这首歌不仅是为了让学生带着愉悦的情绪进入课堂，也是为了帮助学生理解长难句，熟悉长难句中的定语从句和宾语从句，为解决CD 篇阅读理解的难点做铺垫。课前的15 分钟是教师进行学法指导的时间。教师可以把自己的阅读策略做成PPT 并结合骨干教师做的精品微视频一起使用，集中解决本节课的闯关难点。在学生操练部分，用时20 分钟。学生先独立完成教师下发的阅读任务，然后核对自己的答案，教师统计学生的闯关情况和错误率，并根据学生闯关结果把学生分为三组。第一组是顺利过关派，学生能精准把握文章，一次性完成了闯关任务；第二组是接近过关派，这组学生闯关时，可能由于审题马虎或者理解偏差，出现了1-2 题的错误，但是学生基本能靠自己的实力理解文章，订正完答案后能明白失误点；第三组是仍需努力派，此类学生对文章理解偏差大、错误多，自己无法独立闯关，需要求助于学生或教师，才能理解文章。在完成分组后，先给学生5 分钟“一帮一”讨论求助时间，然后为每组的学生安排不同的任务。教师首先给顺利过关的第一组学生推送精心挑选的英文视频片段，在奖励他们顺利过关的同时，通过休闲的方式激发学生的英语学习兴趣，扩展学生的知识面，进一步提高学生的英语水平。小组不是固定的，教师可以根据每节课顺利闯关学生而定。这种教学方法不仅能够很好地激发学生的学习热情，还能够有效地将学生的阅读掌握能力情况进行有机的反馈，教师综合这些数据，为提高学生的阅读能力提出更好的教学策略，进一步贯彻落实英语阅读的理论学习以及实践练习。

基于理论与实践结合理念之下，教师对培养学生阅读能力的培养可以从以下途径入手：①教材分析，扬长避短；②整合多种读的方式，如开展多样化朗读活动，组织主题式或群文阅读；③因“材”施教，有所侧重，注意文本互补；④读与说、读与写结合，注意联结和支架。

例如，教师在讲解有关于Paper Products 的阅读文章时，通过学习运用mind map（思维导图）这一工具培养学生自主阅读能力。通过本课学习，进一步培养学生语篇意识，识别说明文结构，认知新事物，并产生初步的批判性思考。教师通过视频和图片的头脑风暴形式激活学生的思维，引出本课主题。接着，在文本阅读的过程中，先让学生自主阅读文章，判别这篇文本的文体和结构，通过上下文和构词法猜测可能的词意；然后以文本第二段Paper toys 为蓝本自主阅读，完成Reading log 上的思维导图；再以文本第三和第四段为蓝本，分A 组和B 组分别自主阅读Paper Clothes和Paper Furniture，并借助思维导图进行组内交流、集体分享，进一步了解三个不同产品的名称、使用和特征。最后再读全文，小组收集三个纸制品的具体功能和实用性，探讨相关的纸制品并以小组形式呈现讨论结果。教师给了近半节课的时间让学生反复阅读文本，有利于培养学生的自主阅读习惯和能力。

这种闯关式英语阅读教学，便于不同层次学生归纳总结自己的得失，非常适合不同程度学生根据自身情况完成任务。这种教学形式还重视了学生的个体差异，包括学习水平的差异、学习风格的差异以及学生的喜好等等，能促使学生积极地思考、实践、感悟、应用所学的知识，让他们充分体验学有所得的快乐。

（三）引入多元教学要素，拓展高中英语阅读教学

教师在现阶段的高中英语教学时，可以通过利用肢体语言开展趣味性更强的英语阅读教学。教师通过这种肢体语言，能够有效地吸引学生的注意力，更好地激发学生的学习兴趣，使学生更加自主地融入阅读的学习之中，深入地思考阅读问题，产生自己的见解，从而培养学生的阅读素养。教师还可以引入多元教学元素，开展视频微课教学、动画微课教学等等，通过对非故事类文本的学习，学生能够从阅读教学要素中提炼出英语语言，形成英语阅读思维。在这种学习过程之中，学生对于英语阅读充满了奇思妙想，能够更好地激发自身的逻辑思维能力，增加英语阅读知识迁移的路径，实现英语阅读与英语口语、英语听力之间的高效衔接。新课标将思维品质列入了英语教学的核心素养体系之中，英语教学课堂本身有着丰富的英语教育内涵以及文化赏析价值。因而，教师要有意识地贯穿这些核心理念，深化课程教学的教学内涵，增加英语阅读教学的人文性，以阅读篇章为基本载体，深化英语语言学习能力，融合阅读知识以及英语技能的深入发展，不断地培养学生的英语阅读能力以及英语实践能力。

在英语阅读课程之中，教师要为学生创造活力更强、更加和谐的课堂教学氛围。通过外在条件的优化改善，更好地激发学生内在条件的完善，培养学生的英语阅读思维品质，深化学生的英语阅读能力。教师还可以通过合理地运用英语阅读教学素材，结合高中英语教材，综合设计英语阅读教学方案，有效开展多样化的英语阅读活动，从实践中培养学生的阅读能力，深化学生的阅读素养，保证学生能够自主地进行英语与其他学科的知识贯通，落实学科育人的德育教育理念。教师要加强对阅读教学的研究，互相借鉴，互通有无，培养学生跨文化交流的意识，为学生营造良好的读书氛围，让阅读成为习惯。教师可以借助助读卡片的使用，引导学生备注一些阅读之中出现的英文名称，既调动了学生的阅读热情，又扩大了学生的英语词汇量。

教师要积极创新英语阅读教学，评选“阅读之星”，开设“英语读书小讲堂”，为学生提供一个充分展示自己才华的舞台，请学生为自己的同龄人推荐、介绍书籍，畅聊读书感悟，从而达到真正培养学生阅读素养、促进学生全面发展的目的。英语阅读的创新化、多元化教学有助于激发学生阅读动力，培养学生的阅读习惯和学习能力，在促进教师教学研究能力提升的同时，推动英语阅读教学质量的提升。