初中生语文阅读能力提升策略浅析

杨 帆

（甘肃省白银市会宁县桃林中学，甘肃 白银 730799）

目前，不少初中生在语文阅读方面存在问题，如兴趣不足、理解不深、掌握不牢等，进一步影响语文知识的学习效果和积累情况。那么，如何提升初中生语文阅读能力呢？针对这一问题，本文从加强初中生语文阅读能力的重要性、当前初中生语文阅读中存在问题、提高初中生语文阅读能力的方法三个部分进行探讨。

一、加强初中生语文阅读能力的重要性

（一）有助于加深文本内容的理解

加强初中生语文阅读能力，有助于加深文本内容的理解。阅读是语言学习的基础技能，也是文本信息有效获取的关键。通过对阅读要素、阅读方法以及阅读目标的学习，不仅能提高学生对语句排列、词语构成以及逻辑架构的理解，还使学生对文章整体内容和故事情节的把握更加深刻与牢固，进一步增强学生的语言水平。

（二）有助于提高语言信息的表达

加强初中生语文阅读能力，有助于提高语言信息的表达。语言阅读是信息输入，而语言表达是信息输出。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。通过有效阅读，不仅能丰富学生的语言储备，拓宽认知领域，还使学生在语言表达方面获得一定程度提高和加强。同时，广泛阅读还可以为学生积累更多的语言素材和文字材料，使学生在语言创作、情感表达以及讨论交流的过程中达到有话说、有理讲的效果。

（三）有助于形成深度阅读的思维

加强初中生语文阅读能力，有助于形成深度阅读的思维。正所谓“读书百遍，其义自见”，通过不断地阅读，可以使学生更深入地了解语言内涵和思想观点，进而提高学生的理解层次，实现其深度学习的目标。此外，有方法的阅读还可以帮助学生更快速地找出文章中心，清晰行文脉络，自然而然地对其问题展开思考，促使其养成良好的阅读习惯和思维模式。

二、当前初中生语文阅读中存在的问题

（一）浅层阅读居多

大多数教师在初中语文阅读活动中仍以传统“讲练读”为主，缺乏对重点细节和隐性观点的深度探讨，导致学生处于浅层阅读的学习状态，不利于学生主体的语言发展。此外，个别教师过于关注阅读问题的学习，强调“解题答案”的熟知与熟记，这在一定程度上限制学生的语言思维，固化其学习模式，阻碍其创新力、创造力的培养。

（二）阅读方法单一

阅读方法是语言学习的重要工具，但在当前初中语文阅读活动中，部分学生对阅读方法的掌握和运用存在单一性、低效化的现象，难以应对不同体裁的阅读要求，进一步挫伤学生的阅读兴趣，降低学习质量。究其原因，主要是教师缺乏对阅读方法的指导和培养，这也是当前语文阅读教学中普遍存在的一个共性问题。

（三）整体衔接不足

课堂教学是由多个环节共同组合而成的一个教育活动，其各环节之间的有效衔接将对课堂教学的整体质量起到关键性作用。然而，在具体教学过程中，部分教师对课堂整体衔接缺乏规划性，往往以自我为中心，忽视主体阅读水平，导致学生在环节参与和互动反馈等方面存在不积极、难融入、被动化等现象，最终影响阅读的整体性和实效性。

三、提高初中生语文阅读能力的方法

（一）以情引读，培养阅读兴趣

兴趣是引导阅读的重要情感，也是激发学生共同参与的关键要素。考虑到语言阅读的枯燥性，教师可以采取情境阅读方法，为学生构建具象化的阅读情境，将枯燥的文字转化为生动的图画，一方面可以调动阅读兴趣，提高整体参与的积极性；另一方面可以优化课堂环境，加强学生的阅读体验，使学生在图文并茂、情景交融的阅读中深化理解、培养情操。如在《山水画的意境》的阅读中，为使学生品味山水画的意境，挖掘作者对意境的本质理解。教师可以利用多媒体投影工具，为学生呈现一些具有代表性的山水画作，如王维的《江干霁雪图》、李思训的《江帆楼阁图》、展子虔的《游春图》、董源的《潇湘图》等，并结合文本内容，引发学生对作者意境的讨论。如“作者要说的是山水画的意境，为什么要大篇幅分析诗歌的意境”“是否只要把握了意境便能创作出好的山水画作品”等。通过对阅读情境的有效设计与引读，不仅能激发学生对文学作品的阅读兴趣，还在一定程度拓宽其认知范围，加强其阅读体验。

（二）明确目标，把握阅读方向

在以往的阅读教学中，教师大多以传统备课、教参资料为目标，引导学生对其展开阅读活动。虽在一定程度上保证阅读质量，但在阅读理解和能力提升方面有所欠缺。因此，在初中语文阅读教学中，教师应根据实际学情，灵活设定阅读目标，把握阅读方向，使学生有计划、有方法、有层次地开展阅读，提高其语言水平和阅读能力。如在《敬业与乐业》的阅读中，为使学生进一步掌握议论文体的结构特点和表达技巧，教师可以将“找出主要观点、梳理论证思路，体会敬业与乐业的精神”“掌握论证方法，清楚阐述自己观点”“领悟敬业与乐业的信念、宗旨以及精神价值”等作为本课的阅读目标，并采取初读、细读、总结读、扶放结合等方法，逐步加强学生对文本内容的理解深度。同时，教师还可以根据阅读内容，引导学生对文章观点进行筛选和整理，如“敬业乐业四个字，是人类生活的不二法门”“人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活”“凡职业没有不是神圣的”等，从而帮助学生更好地理解和掌握中心论点，培养其阅读能力。

（三）预设问题，掌握阅读思路

问题是引发思考的重要工具，也是清晰思路、突破提升的关键诱因。因此，在初中语文阅读教学中，教师应根据具体情况，采取预设问题、导学阅读的方法，为学生提供正确的阅读路径和思考空间，使学生在独立思考、深入探究的过程中掌握关键、提高能力。例如在《不求甚解》的阅读中，教师可以从以下问题中设定思路、规划目标，如“作者是如何理解‘不求甚解’的含义”“文中提到‘好读书’和‘不求甚解’之间有何关系”“肯定‘不求甚解’的方法，为何要反对马马虎虎的态度”“文章主要讨论了什么问题，并采取哪些论证方法”等，使学生在其问题的研讨中获得新的理解和体会。此外，在其具体的阅读过程中，教师还应指导学生相应的阅读技巧和学习路径，如在记叙文的阅读中，应从中了解“（内容）写了什么”“（手法）怎样写的”“（情感）为什么写”等方面明确其阅读目标和任务，从而才能更清晰地制定路线、设计思路，保证阅读的有效性和条理性。

（四）优化方法，提高阅读效率

掌握科学的阅读方法，才能实现事半功倍的阅读效果。因此，在日常阅读教学中，教师应根据文体特点和题材内容选择合适的阅读方法，以此提高学生的阅读效率和理解效果。其一，记叙文阅读。记叙文是初中生语文阅读中较常见的一种文学体裁，在其阅读方法的选择上，教师可采取要素归纳法、题目扩展法、摘录句段法等方法，从而帮助学生更准确地把握关键信息，提高阅读质量。其二，议论文阅读。不少学生在议论文阅读中常常出现抓不住中心论点的情况，教师可以教授学生寻找中心论点的方法，如位置分析法、归纳提炼法、论据反推论点法等，增强学生对议论问题的阅读能力。其三，说明文阅读。说明文是以说明为主要表达方式，用来介绍或解释事物状态、性质、构造等事理的一种实用文体，教师可以从说明对象、概括特点、分析顺序、说明方法及其作用等方面进行指导，以此提高学生对说明语言的本质理解。如在概括特点的学习中，教师可以选择摘录法、组合法、归纳法等方法，使学生对其文章关键词或中心点产生整体印象。

（五）课外拓展，加强阅读理解

阅读不应局限于课本教材之中，还应积极为学生提供一些课外阅读素材和语言材料，帮助学生更好地理解和认识，提高学生的认知广度和学习深度。同时，在课外书籍的选择上，教师还应结合学生的阅读水平和学习特点，以教材为蓝本，推荐与教材相关的课外资源，一方面可以加强学生对课本内容的理解，巩固阅读基础；另一方面可以丰富其语言积累，培育其文学修养。如在《沁园春·雪》的阅读中，为加深学生对其思想情感的理解，培养其审美鉴赏的能力，教师可以引入《沁园春·长沙》这首诗词，比较两首诗词在写景抒情方面的异同之处，从而体会作者在不同年龄阶段的情感变化。此外，教师可以组织学生对有关雪景描绘的诗句进行吟咏，如“遥知不是雪，为有暗香来”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”等，进一步丰富其诗词意境，增强学生的文学品位。又如在《智取生辰纲》的阅读中，教师可以推荐学生《水浒传》，提高学生对课本故事阅读的完整性。再如在《我爱这土地》的阅读中，可以推荐《礁石》《一代人》等，使学生从内容、情感以及写作手法等方面获得更全面的理解。

（六）建构层次，形成阅读思维

理清文章层次，把握发展动态是提升学生阅读能力的重点所在。因此，在初中语文阅读教学中，教师应从阅读层次入手，帮助学生建构阅读思维，理清要素关系，使学生由感性阅读向理性阅读方向转化，从而提高学生的阅读能力和理解效果。如在《怀疑与学问》的阅读中，本文以层层深入的递进式结构为主，为加强学生对中心论点的理解，建构其阅读层次，教师可将其文章按照段落布局划分为三个层次：第一层（1-2）提出中心论点；第二层（3-5）论证第一个分论点；第三层（6）论证第二个分论点，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中掌握议论文阅读的基本结构，加强其语言表达的严密性和逻辑性。此外，教师还可以采取边读边思考的方法，如“作者是如何阐述怀疑精神的”“如何阐述从怀疑到创新这一治学过程的”等，使学生进一步了解句与句之间的内在关系和紧密联系，这对学生阅读思维的形成和培养起到积极效果。

（七）控制速度，保证阅读质量

阅读是一个循序渐进、张弛有度的学习过程，针对不同的阅读目标或任务，教师应指导其科学的阅读速度，保证其阅读的质量和效果。其一，略读。略读的目的是快速浏览阅读，主要了解作者的主张观点和故事整体表达内容，可以有效节省学生的阅读时间，培育其关键信息的抓取能力。如《无言之美》《驱遣我们的想象》等文章的阅读，可采取略读的方法，让学生对文章的中心思想和关键要素进行抓取，锻炼其阅读技巧。其二，精读。对于一些重点文章或较难理解的信息，应采取精读的方式，逐字逐句、静思细读，一方面可以加强学生对重难点知识的理解；另一方面可以实现学生多感官协同阅读的目标，使其得到不一样的阅读体验。其三，个性化阅读。个性化阅读也可以称其为有重点地阅读，根据相关任务或问题，有目标地进行阅读，有意识地忽略或精细阅读内容，更快速地找到需要的信息，这对阅读技能的锻炼和提升起到极大帮助。

（八）合理选材，养成阅读习惯

教育就是培养习惯，其良好的阅读习惯，对初中生阅读技巧的提升产生重要影响。然而，在当前阅读活动中，大多数学生对其文本阅读存在“不感冒”“没兴趣”等问题，缺乏良好的阅读习惯和耐心，导致学生的阅读能力停滞不前。究其原因，主要是教师在阅读选材方面缺乏综合性思考。因此，在初中语文阅读活动中，教师应根据初中生的兴趣爱好和认知能力，选择和推荐合适的阅读书目，以其促使学生养成良好的阅读习惯。其一，书籍特点。初中生大多具有灵活的思维和丰富的想象，教师应结合这一特点，推荐一些符合初中生兴趣特点的课外书籍，如《大自然的文字》《数学家的眼光》《牛奶可乐经济学》《发明启示录》等，既能调动学生的阅读兴趣，又能使学生从中了解世界、认识自然，开拓其文学视野。其二，书籍类型。相比较小学教育阶段，初中生已具备独立阅读的能力和一定量的语言积累，对此，为塑造学生良好的阅读习惯，提高其文学修养，教师可以推荐不同类型的书籍，如文化修养类《美的历程》《圣经故事》《成功之路》等；名人传记类《我生活的故事》《居里夫人》等，使学生在潜移默化的文学熏陶下实现素质发展。

（九）会做笔记，积累阅读成果

正所谓“不动笔墨不读书”，阅读与书写相结合，不仅能加深学生对文本内容的理解印象，还使学生在优美语句的积累方面得到提升，进一步丰富自身的语言素材，提高写作质量。同时，阅读又一个长期的、不断积累的过程。通过读写结合的方式，一方面可以帮助学生积累阅读成果，保证学习质量；另一方面可以优化阅读思维，实现多元阅读。其一，做笔记。在日常阅读中，做好读书笔记，将好词、好句、好语段进行摘抄和记录，一方面可以扩充写作素材，另一方面可以加强难点问题的理解，从而获得新的想法和收获。其二，写感想。读后感是对自身阅读学习的一种归纳手段，也是对阅读内容的一种体会与理解，其读后感的书写，可以使学生的阅读更有意义。

四、结语

总之，阅读作为初中生语言学习的一项基础能力，对初中生的整体发展和素质提升至关重要。通过对阅读兴趣、阅读目标、阅读习惯等方面培养，不仅能有效提升学生的阅读质量，优化阅读方法，还使学生在审美鉴赏、文学修养以及语言表达等方面获得积极发展。正所谓“冰冻三尺非一日之寒”，阅读能力的培养与提升，不是一朝一夕、一节一课就能实现的目标，还需要广大教师立足学情，创新教法，为学生的语言发展保驾护航。