“以评促写”在高中英语写作教学中的应用探讨

安文娟

（甘肃省临夏回族自治州永靖县移民中学，甘肃 临夏 731600）

目前，书面表达在高中英语教学中发挥着更加重要的作用，是教师教学和学生学习的重点知识内容，并且该部分知识内容的学习掌握效果直接决定着学生的英语考试成绩的理想与否。但是在实践中，由于高中生的英语基础水平已经拉开了一定的差距，从而导致教师在具体的写作教学中，很难顾及全体学生。因此，这就需要教师进一步改进教学方法和策略，加强该部分知识的教学评价工作，帮助学生准确清晰地找到自身写作能力存在的不足之处，并且善于运用多元化的评价方式为学生写作能力的提升和改进提供明确有效指导，确保学生的英语写作水平得到逐渐地提升和进步，从而为学生取得有益的英语考试成绩打下良好的基础。

一、“以评促写”概述

“以评促写”指的是通过多种教学评价方法的运用，帮助学生正确掌握写作方法和技巧，提升写作兴趣和积极性，拓展写作思路等，进而有效促进学生学习水平的进步。在该教学模式的应用中，“评”是一个泛称，评价的方法和形式是多种多样的，具体可以分为及时性评价、自主性评价、合作性评价、赏识性评价等；“写”指的是写作，既可以根据写作试题的相关要求进行写作，也可以随意自由发挥表达自己的想法和观点。而英语写作，主要是按照指定的题目和要求，在规定的范围内完成写作，对学生的主观自由发挥具有一定的限制。“以评促写”的教学模式最早在国外提出并逐渐兴起，近年来引入到国内的教学活动中来，主要在语言类知识的教学中得到逐渐广泛的应用。有的专家学者认为：写作是语言知识学习的主要目标和任务之一，因此，只有掌握正确的写作方法，将自己的所思所想通过规范、有感染力的语言表达出来，就能够为扎实学好一门语言提供坚实的保证。该观点的提出切实增强了“以评促写”理论价值的科学性和可靠性，从而引起了更多专业人士的深入系统地研究。

随着新课改方案的深入实施，不管是高考英语的命题，还是教师的日常英语教学，都更加注重学生英语知识实践应用能力，这就决定了英语写作的教学地位得到了进一步的提升。与此同时，素质教育理念和新课改政策明确提出，要充分实现教学方式的创新变革，更加注重合作学习、自主学习等旨在发挥学生学习主体地位的教学方法的应用。由此可以看出，将英语写作教学方式的创新作为英语教学改革的重要抓手，有效培养和提升高中生的英语写作质量和水平，让学生喜欢上写作，善于写作，已经成为高中英语教学工作发展的必然趋势。而“以评促写”便是适用于上述目标和要求的有效教学方法，在提升学生英语写作质量、培养正确写作方法和习惯等方面具有诸多有益的作用和效果。具体而言，“以评促写”教学方法的运用，可以增强学生的写作体验，帮助学生以更加认真积极的态度对待写作，在教师的引导下，逐渐找到通往英语写作之路的“钥匙”。其次，“以评促写”为学生的英语写作学习和训练提供了新的视角，让学生从不同的角度分析查找文章的优劣之处，在教师的引导和同学之间的合作交流下，营造了浓厚的英语写作氛围；再者，“以评促写”教学模式的应用，让学生在写作评价的参与中吸取到更多有价值的参考和借鉴，又拓展了写作思路，让写作思维更加清晰而活跃，从而为其英语写作能力以及英语综合学习能力和素养的稳步提升提供了坚实可靠的保障。

二、“以评促写”在高中英语写作教学中的应用策略

（一）即时评价，为学生提供有效点拨

英语作文的教学评价必须要及时开展，这是因为，只有教师对学生的写作学习训练情况做出及时准确的评价，才能够避免学生在错误的学习方法和思路上越走越远，如果任由其随意发展，必然会导致错误的写作方法和思维受到严重的固化，从而无法让学生的英语写作能力长期停滞不前。而只有通过及时准确的教学评价，让学生对自身写作能力存在着薄弱环节和不足有明确了解，从而使其在今后的写作学习和训练中有针对性地进行改进和提升。这样一来，学生在英语写作学习训练过程中存在着的疑问等就可以得到有效的点拨，为其英语写作水平的快速提升提供了更好的指导和帮助。

例如，教师在北师大版高中英语“Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day”写作模块的教学实践中，这是一篇描写一天生活的教材文章，教师可以以“描写自己的学校生活”为主题，让学生写一篇英语作文。在写作之前，教师应当鼓励学生放下思想包袱，大胆发挥，将自己在学校情况以及所思所想真实地表达出来。然后教师要对学生的作文进行现场评改。由于学生们写作水平的差异，必然会有部分学生存在着缺乏逻辑、条理等不足和问题，与教材中的范文差距过大。如，有的学生这样写：“My school life is very interesting.I am a freshman in senior high school.I am in ×× middle school.Every day，Igo to school at 7:00 in the morning and finish school at 17:00 in the afternoon.There will be two evenings of selfstudy in the evening.At the end of the day,I feel very fulfilled.”虽然该句话可能是在描述自己认为的学校生活情况，但是这种写作方法过于僵化呆板，如同流水账一样，语言缺乏生动形象。针对此类作文，教师应当进行及时、准确的评价，让学生知道在英语写作当中要紧密围绕着作文主题展开写作内容和结构的构思，可以先打一个草稿和提纲，明确自身想要表达的内容，如先介绍学校的环境，再介绍学校课堂教学是如何开展的，最后再写学校独特之处等。只有列出一个明确清晰的写作提纲，才能够让学生的写作思路清晰起来，从而为学生写出逻辑清晰、语言规范流畅的英语文章提供有力的支持与保证。与此同时，对学生的写作训练情况进行及时的评价，对教师的工作效率是一个较大的考验。在具体评价开展过程中，教师应当坚持秉承针对性的原则，不得对学生存在的问题一概而论，对不同学生存在的缺点和不足作出相应的指导和点评，这样的评价工作对每个学生的英语写作能力具有积极作用，从而为全体学生的英语写作水平获得有效地提升提供坚实保障。

（二）自主性评价，锻炼能力

按照新课改的相关要求，培养学生的自主学习意识和能力是教学的首要任务和目标。只有让学生具备良好的自主学习意识和能力，才能为学生知识学习能力和效果的提升提供根本保证。在传统的教学模式中，学生往往处于被动、被支配的地位，从而导致学生的自主学习能力得不到有效的培养与提升。而采用自主性评价这一教学策略，可以让学生的个性特点得到充分的展示，进而使其独立学习的意识和能力得到有效的锻炼和培养，从而为其个人综合学习能力和素养的提升创造有利条件。与此同时，自主性评价教学策略的运用，对于学生良好写作习惯的养成也具有诸多有益的帮助，而这种评价方法的优势作用是其他评价方法无法取代的。

例如，教师在开展北师大版高中英语“Module 8 Unit 22 Focus on Writing”第四题“Guided Writing”写作模块的教学实践中，教师可以以“广告”为写作主题，着重对学生的写作提纲意识进行有效的训练。在写作开始之前，可以制定以下要求和条件：第一，全文单词数量超过120 以上；第二，具体讲述广告对人们生活产生哪些方面的影响；第三，结合自己的经验认识，谈一下对广告的看法；第四，文章要写成议论文的风格体裁。当学生完成写作后，教师可以借助多媒体教学设备，将每一名学生的作文放到大屏幕上与大家分享展示，然后让学生对教材中范文的写作方法、词句结构、写作亮点等进行分析参考。接下来，教师可以向大家展示部分存在明显写作问题的作文，如有的学生将议论文写成了记叙文；有的学生只是注重广告内容的介绍，没有写出自己对广告的观点和认识；有的学生则过于简单地介绍广告对人类生活的影响；还有些学生的词句运用不规范、语言缺乏感染力等。这些问题的发现，要让学生将自己的作文与教材中的范文放在一起进行对比分析，让学生找出自己文章的缺点和不足，这样不仅可以帮助学生掌握正确的英语写作方法和技巧，而且还让其自主学习意识和能力得到了有效的锻炼和提升。当学生经过不断地写作自我评价后，学生的英语写作能力必然会获得长足的发展和进步。并且在教师的指导下不断开展作文自我评价，能够让学生逐渐找到教师的作文评改思路和标准，长此以往，学生就会有针对性地按照教师的要求进行文章的改进，知道了该如何让自己的作文更具特点和亮点。这样一来，学生们再进行英语作文的写作便更加得心应手了，从而为其英语写作质量和效率的提升打下坚实的基础。

（三）合作性评价，活跃学生思维

运用合作性评价策略，可以有效增强师生之间的互动交流，从而有效提升学生的写作积极性，活跃其思维。在合作学习当中，学生的学习主体地位能够得到充分发挥，在其畅所欲言的交流发言中，学生的写作思路得到了有效的拓展，从而为其完成高质量的英语写作提供了有效保证。另外，合作性评价策略的运用，也能够一改以往学生对英语写作的枯燥乏味的认识和体会，让学生能够感受到英语写作的乐趣和魅力。

例如，教师在开展北师大版高中英语“Module 5 Unit 15 Bulletin Board”写作模块的教学实践中，该模块属于自由写作练习，教师可以设计“成长的烦恼”为主题的写作练习，让学生讲述自己在成长过程中遇到的烦恼和困惑等。当学生完成写作后，教师可以让学生将自己的文章进行相互传阅批改，相互指出文章的不足之处，并提出修改意见。在批改之前，教师可以向学生传授一些方法和技巧，让学生先对文章进行大致的浏览，主要是确定文章主题是否符合要求、是否存在写作内容与主题不一致等情况。然后再进行文章的详细阅读，在该环节的批改阅读中，主要是找出单词拼写错误、语句不规范等问题，并对认为错误的地方做出清晰的标记，然后在文章后面写上自己的评语和打分。最后，由教师对学生们的批改进行总结点评，并挑选部分学生向大家分享批改的心得体会。这种合作性的评价活动的长期开展，学生们会从中受益良多，在对其他学生的作文进行评价过程中，能够相互借鉴优势经验，规避各自的缺点和不足，从而有利于学生英语写作水平的提升。与此同时，学生们之间相互提出的评价意见，比教师提出的意见信息更加丰富详细，学生们能够从中获取到更多有利于写作能力提升的信息。另外，合作性评价可以有效激励学生端正写作态度，争取为创作一篇赢得“读者”高度认可的优秀文章，通过这种具有竞争氛围的引导，引导学生全身心地投入到英语作文的学习和提升中来。

（四）赏识性评价，体验成功

美国著名教育家斯塔菲尔比姆有一个经典的观点，即评价的根本目的不是为了证明而是为了实现不断地进步。这是因为，人都有获得他人肯定、尊重和欣赏的意识和需求，对于正处于青春期的高中生而言更是如此。因此，教师在开展英语作文评价实践中，应当善于运用带有激励性、赏识性的语言，这样有利于对学生英语写作积极性和自信心进行有效保护，让他们在不断地努力当中品尝到英语学习能力提升的成功和喜悦，增强其写好英语作文的信心，从而真正让英语写作成为学生的一种习惯和乐趣。

例如，学生在完成各种方式的写作评价后，在教师的总结讲评环节，可以对学生们的表现进行激励性、鼓励性的点评。如“In the process of composition evaluation,you carefully analyze the advantages and disadvantages of yourself and your peers,and be able to reflect on the opinions I have given,most important of all,the final writing results are also very good!”当学生听到教师的此类评价后，必然会感到欢欣鼓舞，认为自己的努力受到了教师的高度认可。需要注意的是，所谓赏识性评价，并不是要求教师过度地表扬学生的优点，对于学生的缺点放任不管。而是要在肯定学生优点的同时，也要对学生写作中的不足之处进行委婉的批评，避免对学生的积极性和自信心造成打击，从而让学生长期保持积极热情的写作态度，在正视问题、改正问题中不断实现写作水平的新的提升和进步。另外，教师在评价的结尾部分，应当运用带有明确性、指导性的语言，进一步坚定学生写作学习的信心，指明改进提升的方向。

三、结语

综上所述，“以评促写”是新时期提升高中生英语写作质量和水平的有效方法和途径。在写作训练后及时开展评价，能够对学生的文章存在的不足之处进行及时的指出，帮助学生进行更好地改进和提升，从而在评价中促进英语写作学习效果的巩固与提升。同时，开展各种形式的写作评价，可以让教师及时掌握真实的写作教学情况，为教师写作教学工作的改进和提升提供了有力的依据。因此，教师在高中英语的教学实践中，要高度重视“以评促写”教学方法和策略的应用，引导学生认真积极地参与到写作评价活动中来，从而有效促进学生英语写作方法和技巧的灵活掌握，帮助其养成良好的写作态度和习惯，从而为学生英语写作质量和效率的提升和进步奠定坚实的基础。