改变作业形式变被动为主动

2022-03-18瞿德军

教育实践与研究 2022年16期

瞿德军

（建湖县湖阳路小学，江苏盐城 224700）

“双减”政策在全国各地落地，要减轻学生的作业负担，包括量化各个年级的作业时间，压缩作业总量和时长，要求教师提高作业设计的质量等。学生的家庭作业是巩固所学新知识的重要环节，不仅补充和拓宽数学课堂知识，还帮助学生检查和消化当天学习的新知识。然而，当前的数学作业形式单一，内容机械重复，部分学生完成作业积极性低，匆忙应付导致效果差。

根据学生的年龄和认知特点，为了改变学生对“非书面”数学作业的随意性，我们需要设计简单有趣的数学作业，紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求，提倡探究性、开放性和生活化的作业设计，刺激学生的创新意识，让学生乐于做家庭作业。

一、设计口头作业，培养学生表达能力

数学学习不仅要会解题，更要会解释这道题的思考过程和具体解法。但是由于课堂时间有限，并非班上每个学生都有机会来讲解题目的具体做法，因此教师可以布置“说题”等口头作业，并借助微信平台共享说题视频，这样不仅能帮助学生理清解题思路，还能提高学生的数学表达能力。

如在六年级总复习时，笔者为学生布置了一道“行程问题”的题目：A 城和B 城的铁路长357 公里，一列快车从A 城出发，同时有一列慢车从B 城出发，两车相向而行，经过3 小时相遇，快车平均每小时行79 公里，慢车平均每小时比快车少行驶多少公里？

在学生上交的“说题”视频中我们看到不同的学生有不同的解题方法，而且同样的解题方法也有不一样的表达方式。比如有的学生是先算出快车3 小时行驶的路程有79×3=237（公里），再算出慢车行驶的路程是357-237=120（公里），再根据“速度=路程÷时间”计算出慢车的速度是120÷3=40（公里），最后计算慢车平均每小时比快车少行驶的路程是79-40=39（公里）；有的学生是先用357÷3=119（公里/时）计算出快车和慢车每小时的总速度，再用119-79=40（公里/时）计算出慢车每小时的速度，最后用79-40=39（公里）计算出两车少行驶的路程；也有的学生是用方程来解答的，设慢车平均每小时行驶x公里，79×3+3x=357，计算出x=40，最后用快车的速度减慢车的速度79-40=39（公里）计算出路程差。

口头作业不仅有助于教师了解学生真实的掌握情况和思考过程，还有助于培养其口头表达能力。

二、设计动手作业，培养学生动手能力

俗话说：数学是思维的体操。教师为学生设计动手作业，有助于他们更加直观地理解概念知识。让学生在玩中学，在学中玩，在思考和游戏中慢慢爱上数学。

如在教学二年级“时分秒”时，笔者就布置了“做钟面”的动手作业。

主题：设计一个钟面

小朋友们，我们已经学习了钟面的知识，请你用硬卡纸设计一个漂亮的钟面。先请你拨一拨钟面上的时针和分针，说一说钟面上显示的时间；然后感受1 分钟、1 秒钟能做哪些事情，比如1 分钟能跳绳多少下，1 秒能说多少个“1”；最后估计1 分钟和1 秒钟，看自己估计的是否正确，如果估计的不正确适当调整后重新估计。

又如在教学四年级“观察物体”一课时，笔者为学生布置了“观察亲人”的操作作业。

主题：观察亲人

这个星期我们学习了“观察物体”，学会了观察物体的各个方面。请你回家选择一位亲人，观察并画下他/她的正面、左侧面、右侧面以及后面，当作礼物送给你的亲人。同时，请你的亲人评价你观察的是否正确。

教师布置这样的动手作业，不但充分贴合了学生好玩好动的天性，还使学生在动手中运用数学知识，在模型中观察数学。