“143”班级文化建设模式的构建研究

张亮亮

（漯河市基础教育教学研究室，河南 漯河 462000）

班级文化是班级物质财富和精神财富的体现，是点燃学生希望和梦想的火种，能发挥无形的教育作用。班级文化能够树立学校良好的形象，丰富校园文化内涵；班级文化有利于形成融洽的同学关系和师生关系，增强学生对班集体的归属感、认同感，提高班级凝聚力；班级文化有助于班级工作的开展，从而加快班主任的成长。良好的班级文化能达到立德树人、潜移默化育人的目的［1］。

国内外关于班级文化建设的相关研究较为丰富。但大都偏向于班级文化建设的相关理论的研究，而在班级文化建设的实践探索方面的研究较少。即相关研究多为宏观层面的指导，缺乏微观层面的论证，缺乏班级文化建设模式操作层面的探究。因此，有必要进一步对班级文化建设模式进行深入研究。

一、班级文化建设的意义

（一）有助于推进和落实素质教育的要求

学生正处于人生观和价值观形成的关键时期，在进行科学文化知识教育的同时，还有必要进行家国情怀和社会责任等方面的核心素养教育。班级文化有利于引导学生形成正确的“三观”；有利于培养学生利用所学知识关心社会热点问题，增强学生的创新意识和实践能力；有利于全面提高学生的科学素养和综合素质；有利于让不同个性、不同气质的学生在班级里充分得到尊重和发展，为学生将来发展打下坚实的人格基础。

（二）有助于“以生为本”教育理念的落实

在班级日常管理中，班主任通过班级文化建设，将“以生为本”的教育理念充分融入班级管理和班级活动，能够让后进生在学校不受教师和成绩优秀生的歧视和讽刺，让学生尤其是边缘学生感受到自己是班级建设的主人，激发班级全体学生的积极性，提升学生的自我管理能力，增强班级凝聚力，有助于实现对学生生命成长的关注。

（三）有助于学生可持续发展

在基础教育新课程实施的背景下，重视特色班级文化建设，有利于学生个性发展，有助于培养有温度、有健康人格的高素质人才，有助于培育德智体美劳全面发展的合格人才。学生毕业后无论奔赴哪个领域、从事什么职业，都能像一粒粒“绿色的种子”播撒在祖国的大地，对学生可持续发展具有重要意义。

二、“143”班级文化建设模式的构建

（一）以“立德树人”为核心，培育新时代好青年

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，新时代教育评价改革的主要原则就是坚持“立德树人”，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向。在学生评价方面，要求学生促进德智体美劳全面发展，树立科学的成才观，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一［2］。班级文化建设模式以“立德树人”为核心，努力培育“脸上有笑、眼里有光、心中有爱、肩上有责、脚下有力”的新时代好青年。

（二）以“四立足”为主阵地，落实素质教育根本任务

在班级文化建设过程中，要切实把握素质教育的理论内涵，培养学生的核心素养和关键能力，实现学生的全面发展和进步，因此班级文化建设需要从环境、载体、元素、平台四个方面着力，形成铸魂育人长效机制，切实提高班级文化建设的质量和水平，实现全员、全程、全方位育人。

1.立足于创建优美的班级隐性文化和显性文化，以环境育人

蒙台梭利曾说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中所吸取的东西，将融入自己的生命之中。”［3，4］在班级环境创建中有显性文化和隐性文化两个层面，在接手一个新班级后，首先就要打造班级显性文化，包括卫生达标、整洁有序的班级环境，结合班级特色和目标贴挂的准则、标语、班规等，还有班级的口号、班徽、班歌、班旗等，都是有形的、看得见的显性班级文化。隐形文化包括规范自律的管理模式、班级精神、班级制度、班级风范等［5］。在建设班级文化时，形式应丰富多样，管理者也需要处理好教师、班干部、学生之间的关系，使班级成为温馨和谐的大家庭，让每一位学生都能快乐学习、健康成长。

2.立足于打造高质量的班会，把握班级文化的发展性

没有班会解决不了的问题，没有班会触动不了的内心。班会要自然流畅、层层深入、有始有终，要与时俱进，抓住教育契机，紧跟时代步伐，使班会真正走进学生的心灵，从而打造高质量的班会。如针对新冠抗疫情况的“情与善的教育”、以汉礼汉服为内容的“礼仪文明教育”、以学生毕业季为契机的“感恩教育”等等。班级管理者将班级工作与学生丰富而生动的生活相联系，打造主题丰富的班会，以主题班会为切入点提炼精神文化、形成制度文化、打造活动文化，使学生在轻松愉快的状态中感悟、学习、全面发展［6］。

3.立足于有特色的班级活动，确保班级文化的丰富性

学生活动可以反映学生文化的价值追求，从而对班级文化建设产生积极影响。中学生非常热衷于参与或组织一些活动，如体育比赛、文娱活动、踏青旅游等［7］。创新班级活动是进行学生教育的良好契机，在轻松、愉快、平等的活动氛围中，更容易锻造学生竞争、合作、勇敢、拼搏的品质。例如，有“经典我敢创”的才艺大比拼，“发掘优点特长”的学生颁奖词，“一腔热血系学校”的歌咏赛；有目标明确、任务鲜明的以感恩教育、弘扬中华传统文化、社会责任为主题的社团活动等。在校外社会实践活动中，使学生感受勇于承担社会责任、为社会提供志愿服务带来的成就感和满足感［8］。学校和班级还开展一些学生喜闻乐见的活动，例如季节性的运动会、有竞争色彩的比赛表演、科学趣味的创作发明等，可以帮助学生形成良好的纪律观念、竞争意识和合作精神，增进同学间的友谊，培养班级的凝聚力，形成积极的班级精神文化［7］。

4.立足于构建班级文化共同体，实现班级文化的开放性

学生的成长大环境是社会，小环境是学校和家庭，孩子的教育需要社会和家庭的参与。在班级文化建设过程中必须要打破边界，形成学校、家庭、社会三位一体的育人网络，使学生能够感受到处处是温暖，人人呵护他，这样才能培养出有爱心、有责任感、有情怀的合格青年。研究发现，通过系统的家校合作，开展线下的现场家长会和线上的网络家长会，使家庭与班级快捷互动、实时沟通，家长和学校双方能够全方位、多角度地了解学生，更好地引导学生去感悟、接纳班级文化。

家校共同教育能带给我们意想不到的收获，班级文化能向更广阔的空间辐射。在校内，班级之间可以形成班级文化建设共同体，学校之间、城乡之间、跨省市之间均能形成班级文化建设共同体，推广共建理念、明确共建方法、探索共建途径。通过线上线下交流，不同地区的学生可以互通邮件、互传学习信息、互相访问参观，甚至带动家长参与，使班级文化跨越省域，更加开放包容，合力育人，成就学生发展。

（三）以“三层面”为内容，实现立体多维育人

1.班级层面

在班级层面，努力打造环境温馨、纪律严明、民主融洽、健康活泼、全面发展的育人氛围。班级文化建设的目标是要为学生提供干净整洁、安定温馨的学习环境，使学生能够保持勤奋学习、乐观向上的状态。制定班规、组建班干团队是班级文化顺利进行的有力保障［9］，师生要共同规划、共同建设、民主管理，师生要彼此沟通、相互认同、和谐相处。班级建设过程中还要尽量满足学生的心理需求，活跃学生的思维，开发学生的潜能，发扬学生的个性特长，使每一位学生都能充分表现自己、展示自己、发展自己、提高自己。班级文化体现着班集体所有成员的信念、态度、价值观，尽管每个班级文化风格迥异、独具特色，但是健康活泼、和谐向上是共同的追求，最终促使学生全面发展。

2.学生层面

在学生层面，努力培养学生具有尊重生命、学会学习、勇于创新、爱国尽责、团结合作的高尚品质。班级文化建设中所开展的各种活动，其最终指向都是要培养什么样的人。生命教育是前提，帮助学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、绽放生命［10］，可以促进学生学会积极生存、健康生活、独立发展。学会学习比学习本身更重要，学会学习的关键是发现问题、分析问题、解决问题的能力的形成。能力是取之不尽的资本，学会学习可以去感知、去获得、去积淀，丰富情趣、开阔视野。随着时代的发展，动荡与机会并存，勇于探究、敢于创新成为学生培养的核心素养之一。班级文化建设过程中，可以结合本班特色，发挥学生特长，安排学生自主设计班会，培养学生的自主创新能力。教育无形，润物无声，主题活动、特色班会、社团活动要以家国情怀、社会责任、团队合作等学生必备的核心素养为主体开展。学校无小事，处处是教育，培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人是班级文化建设的最终目标。

3.管理者层面

在班级管理者层面，班主任应具有爱岗敬业、为人师表、关爱学生、终身学习、科研创新的基本素质。教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂［11］。情感和信念是每一位班级管理者坚守岗位、不忘初心的支撑和调节器。学生在不断成长，教育政策也在改革发展，教育工作者要密切关注教育研究的动向和不同时期学生的变化，积极参与交流学习。终身学习是获得专业持续发展的核心源泉。青少年的模仿性极强，教师尤其是朝夕相处的班主任要以身作则、言传身教，对学生向好发展有巨大的引导作用。班级管理者保持积极向上的心态，起到模范示范作用，对学生甚至家长进行必要的人文关怀，努力做一个有温度的教育者，不仅可以增进师生之间的情感联系，还可以凝聚班级文化建设的向心力。

三、“143”班级文化建设模式的初步尝试

本研究采取问卷调查法和参与观察法、深度访谈法，以漯河市三所学校的20个班级为研究对象，在文献分析和访谈的基础上，依据“143”班级文化建设的内容要求，进行了调查研究。实践证明，该模式具有一定的育人价值。

（一）有利于促进学生的个性发展

班级文化建设模式包容不同性格、不同爱好、不同特点的学生，有利于学生的个性发展，使学生的个性得到充分尊重和张扬［12］；有利于培育思想自由、阳光自信、性格多样、敢于展现、心中有责的新时代好青年。

每个学生有不同的家庭背景和成长环境，学生家长的教育观念和水平也千差万别。因此，每个学生都是独一无二的个体，都有自己的个性，这就要求所有的教育参与者都应该尊重学生的个性发展，在教育每个学生时充分考虑学生的成长背景和家庭环境，允许学生充分地展现自我。

（二）有助于学生缓解压力、增强体质和培养兴趣

学生喜欢开展丰富多彩的社团活动和文体活动，他们都表示各种课外活动可以培养兴趣、增强体质、缓解学习压力和焦虑情绪，还能够增进同学间的友谊和师生间的感情。访谈中还发现，热爱运动的学生不在少数，他们渴望学校和老师能多组织一些体育活动，如篮球比赛、羽毛球比赛、运动会等，这样既可以锻炼体质，也能提高学生的团队意识。

各种文体活动、班级活动，要在前期策划过程中设计好活动方案，准备好预案，考虑到各方面的意外因素，提前对学生进行安全、秩序等方面的教育，出现意外安全事故的概率就会很低。更重要的是教育行政主管部门的领导要有包容之心，允许在做好预案的前提下开展各种有意义的活动，做教师和学生的守护神和后盾。

（三）有利于形成和谐融洽的师生关系和家校关系

“143”班级文化建设模式有利于增强学生对班级的认同感和自豪感，有利于师生感情的构建，有利于教师赢得学生的理解和信任。人与人的理解和尊重是互相的，一个爱生如子的教师，能赢得学生的喜爱和尊重。在班级活动中，教师和学生一起努力、一起战胜困难、一起进步，在战斗中建立的师生感情十分浓厚。访谈中还发现，学生们更喜欢有包容心、有热情的教师和班主任，因为人无完人，青年时代的学生一定会犯错，班规、校规是冰冷的，而教育工作者的心应该是火热的、包容的，就像对待自己的孩子一样，允许学生犯错，只要不是重大的违法犯罪，从某种意义上来讲，犯错后改错的过程也是一个成长的过程。

“143”班级文化建设模式立足于建设班级文化共同体，倡导定期召开家长会，增强了家校的沟通，增进了家长、学生、教师之间的相互理解与信任，充分发挥了班级文化建设的作用。

板报、班级环境、班级寄语等班级物质文化，以及班歌、班服、班徽、班规等精神文化在育人方面所起的作用有滞后性［13］。但是在班级文化建设过程中，班级隐性文化和显性文化要坚持做，坚持做好，以发挥班级文化长效育人的作用。

总之，“143”班级文化建设模式以“立德树人”为核心，立足于创建优美的班级隐性文化和显性文化，立足于打造高质量的班会，立足于开展丰富的班级活动，立足于建设班级文化共同体，以期在班级层面、学生层面、班级管理者层面达到全面、多维、立体的育人目标，建设出具有开放性、包容性的班级文化体系，培养德才兼备的有用人才。随着时代的变迁、社会的进步、科技的发展、观念的更新，我们所培养的学生也会出现新特点、新问题，在班级文化建设过程中还会不断遇到新情况、新课题，需要不断探索班级文化建设的新模式、新方法、新理念。“143”班级文化建设模式仅仅是一家之言，教无定法，本模式还需要在实践中不断丰富和完善。