阅读教学助推初中英语核心素养的培养策略

张雅萍

阅读教学助推初中英语核心素养的培养策略

张雅萍

（昆山高新区吴淞江学校，江苏昆山215301）

初中阶段的英语学习对学生来说，正处于打基础的阶段，而英语教学的主要板块集中体现在写作、阅读、单词等。因此，教师在针对学生开展英语教学时，对学生的核心素养培养应当以教学点进行开展，从英语阅读能力的培养入手，通过对教材阅读内容的利用，以及对阅读材料的扩展，使初中生的英语学习水平不断提升，在提升阅读速度、阅读水平以及阅读质量的同时，使学生的英语素养可以得到体现。比如，通过阅读教学实现口语交际、英语名著能力的提升。

阅读教学；初中英语；培养策略

阅读教学是初中英语学习的重要环节，也是英语核心素养的重要内容之一。初中英语教师在教学目标的设定以及课程设计方面，需要重视对学生阅读能力的培育，结合新课标的教学目标，强化阅读方法与研究，并及时地发现阅读教学中的弊端问题，在相关问题的指导下，能够使学生得到良好的阅读教学，形成优秀的阅读习惯和阅读思维，为学生的英语能力培养奠定良好基础。初中生处于低龄段，学生自主探究知识的能力较差，通过实践课程改革的教育方式，能够帮助其在初中英语教学中将阅读教学重视起来，能够扩增初中生的阅读信息量，增进学生对知识的理解能力，而且还可以提高初中生的阅读认知，增进核心素养的培养，这对于学生而言是非常具有价值的。

一、阅读教学对初中英语核心素养培养的积极意义

初中生的英语认知，受到年龄和书面知识程度的限制，所以教学开展的难度较大，因此，在学习的过程中，教师应将学生带入到语言情境中来，通过一定的阅读主题和阅读素材，能够更好地地抓住学生的注意力。通过学生对阅读知识以合作、探究，以及有效化的阅读方式培养，可以寻找到一种适合学生学习之路。另外，将单词以及语法放置于阅读材料中进行教学，能更好地增进学生对英语的阅读与理解，因为阅读是理解和记忆的前提，初中生通过不断地提升自己的阅读能力，改进英语学习的成效，通过单词以及词汇量的累积，促进英语学习水平的全面提升。

二、当前初中英语阅读教学中的不足之处

对于初中生来说，学生的单词与短语以及英语的运用能力，比小学生有了质和量的飞跃。在当前的教学活动中，初中生虽然对英语单词，有了一定的积累和运用，但是在面对连词成句的英语教学中，还存在一些不足和短板，导致学生的学习成绩难以提升，因此，在结合阅读与教学开展的过程中，教师可以根据写作的主题，确定阅读的范围。因此，初中生的阅读教学，要通过在平时多阅读、多练习、多表达，在综合实践活动中提高学生的英语综合运用能力。初中生通过英语阅读水平的提升，不仅仅可以获取外语语言方面的知识，还可以更好地培养英语语感，找到英语学习的规律和语言规律，掌握语法和词汇的搭配与运用，获得全方面阅读能力的提升。从当前初中英语阅读教学工作中不难看出，学生存在以下几点问题：第一初中英语阅读学习抓不住重点；第二掌握不到作者的核心思想；第三对阅读与写作水平的提升较差；第四，语言的表达能力存在障碍；第五，课外的阅读相融合较少。

三、英语教学的特点

英语学习是初中阶段学习中的第二大学科，这门学科的主要作用就是为学生传授一门继语文学习后的英语学习方式，可以畅通与外语人种的交流方式与通道，可以更好地进行表达自己，提高学生对语言的运用和表达能力，培养学生多运用英语语言的交际能力。在英语学习中具有四大板块，听、说、读、写，其中联系最紧密的就是阅读。当前，我国的应试教育考试要求导致较多的学生在英语学习的过程中，将英语阅读列为困难点，所以在开展阅读教学的过程中教师可以将教学的内容更多地与学生具体的生活情境相结合，让学生融入教学的情景中去。假设自己对于教学中出现的问题，应当如何解决，体会教师创设的氛围，通过有效的学习方法，实现有效的教学。除此以外，教师还可以在英语教学中，结合汉语以及中国文化，然后根据汉语的意思，结合阅读教学的主题，进行练习，这样不仅仅实现了对阅读的温习，同步实现了学生对口语以及阅读材料的运用，从而实现优质的英语阅读教学。

四、初中英语阅读教学促进学生阅读素养培养的策略

（一）通过微课的方式开展阅读教学

依托于互联网背景，教师在教学中对英语知识的教学资源获取比较容易。因此，初中英语阅读教学的过程中，教师如果需要搜索相应的与课文教学主题相关的课外阅读教学，就可以借助微课这一教学手段，组建更活跃、灵活多样的教学阅读教学平台，将阅读材料呈现在大屏幕上，供学生进行学习与交流。对生僻的单词以及阅读词汇，教师可以实时答疑，或者电子发音的方式，进行改进。初中生对于阅读理解能力的情感以及认知水平有限，但是在此基础上，教师通过正确的引导，对教学中出现的知识与语法等知识点进行串联，可以有效地促进初中生英语阅读学习水平的提升，实现高质量的阅读教学，从而转化为学生的核心素养。

教学案例一，在初中牛津译林版的英语教学中以“This is me!”为章节进行教学时，不难发现，“这就是我”，以“我”为话题进行自我介绍，是初中生英语自主表达的最低要求和水平的体现。因此，在进行自我介绍时，教师就可以通过电子媒体的方式以个人的性格、爱好、长相、胖瘦、高矮为描述的范围和基本特点供学生进行参考、表述，这样，不仅体现了学生很好的自主表达能力与交际能力，还可以让学生掌握基础的英语口语交际水平，更好地体现自主的英语水准。

（二）以良好的阅读习惯培养促学生阅读水平的提升

初中生在进行阅读学习时，有时候会对课文的教学主题不感兴趣，反而喜欢购买一些自己喜欢的书籍，因此抓住学生对课外阅读的需求，就可以引入符合初中生学习课标相结合的学习需求。阅读目的不仅仅在于初中生在外语考试中拿到高分，而是通过阅读理解能力的提升，在日常的学习和成长中能学到更多的知识。在学习的过程中，教师要重点对初中生的学习基础和接受能力进行相应的调整，以此实现整体阅读水平的提高。初中生喜欢趣味性的学习，在阅读教学方面，需要通过激发学生的阅读兴趣和阅读能力，让学生充分地认识到阅读是一件有意义的事情，充满了乐趣。比如当前有很多的国外经典小说，具备双语的阅读版本，因此，在通过对学生英语阅读素材，进行阅读水平提升时，已经很少需要用到读报纸这种方式进行教学，转而用英语小说或者英语课外读物。对于阅读教学材料的推荐与设定，教师可以以阅读中的经典篇目为诱导，比如讲一个有趣的故事，或者为学生传输一句经典的名言或者优美的文章段落，以此吸引学生对课外读物的关注。

教学案例二，针对初中牛津译林版的英语教学，以“Welcome to our school”为阅读教学点，教师就可以引导学生将阅读的视野以及阅读的兴趣点进行课外阅读的导读。比如，可以向学生推荐美国前总统夫人米歇尔的《成为》《你当像鸟飞往你的山》。不仅可以让学生在阅读中重新梳理自己的理想，以及对人生的期待，求学之路的艰辛，都会有一个更好的认识，甚至可以在学习中，通过思维认识的优化和内涵的丰富，从而使初中生的英语素养在双语阅读和对外语文化以及自身理想的丰盈中得到优化与升级。

（三）通过阅读方法的传授增强学生的英语素养

对于初中生而言，是需要掌握一定的阅读方法，比如对阅读信息不求甚解，如何筛选优质的阅读信息，找到重点的阅读材料等，通过有效的阅读方式，从而获取相应的阅读能力。这样不仅仅可以将长篇幅的阅读材料，化繁为简，找到阅读的重点，筛选出阅读关联问题的答案，还能够培养学生对阅读信息的提炼能力，在考试中获取高分，成为答题高手。

为了在阅读中培养学生核心素养，教师要根据阅读教学实际，拓展阅读教学，要向学生推荐更多适合的阅读文本，这样学生在自主选择过程中能够提高兴趣，也加强了初中英语课堂核心素养培养能力。根据实践教学经验分析，英文原版的小说更加适合学生阅读，同时也兼顾了学生的学习兴趣，学生在阅读过程能更加全面地理解文本载体。例如《傲慢与偏见》《莎士比亚喜剧集》这类经典的文学作品，都非常适合学生进行阅读，并能提高学生阅读能力。随着互联网资源的丰富，教师也可以让学生从网络中选择相关阅读资源，通过标准阅读，规范自身口语表达能力。教师在课堂设计过程中应结合阅读方法，可以采用师生共读经典段落、聆听阅读音频、学生角色扮演等方式，活跃课堂氛围，这样学生更加热爱阅读，也为学生核心素养提高奠定基础。下面具体总结几点有效的阅读方法。

1.讨论交流

英语阅读课堂，学生的主体意识培养是必要的，要让学生敢于质疑，利于发现逻辑性错误，或语法错误等，可以让学生提出问题，教师给予有效解决。在此过程中通过讨论交流的形式，更加能提高学生参与阅读积极性，学生带着问题阅读，在思考中参与讨论，这样学生的阅读素养不断提高，也能构建更加高效的课堂。教师可以创设阅读交流平台，让学生自由发挥，并把学生感兴趣的阅读内容进行分类，并将学生分为几个讨论小组，让学生一起阅读相关的英语资料，一起讨论经典部分与精简词语，讨论后要让学生学会记录，为日后使用奠定基础。为了加强学生阅读印象，教师可以让学生把阅读的知识讲述给对方，学生相互讨论交流，提高阅读效率，这也为学生更加全面地掌握阅读中经典段落与句子提供了保证。通过讨论交流的方式，当学生表现优秀的时候，教师可以给予一定的奖励。在小组交流过程，教师要认真观察，并总结学生阅读过程存在的不足，这样利于教师后期进行指导与纠正，能全面地促使学生共同进步提高，也进一步加强了核心素养的培养效率。

2.精读快读

其一，精读。精度是根据文章内容，全面地在阅读中对字、词、句等多个方面进行细读。精读过程需要学生集中注意力，对于不懂的单词学生要及时查找，并记录其含义，借助工具书对难点部分进行标记，让学生逐句、逐词地进行阅读。学生在阅读过程中发现优秀的句子或段落，要进行批注，批注过程教师应给予有效指导，帮助学生掌握精读技巧。通过长期的精度训练，学生能够掌握阅读技巧，能耐心地完成精读任务，利于提高学生阅读素养，这也为学生日后英语综合成绩提高奠定了基础。

其二，快读。快读更加需要学生掌握阅读技巧，快读对于学生阅读能力的要求十分高，快读过程中学生要明确文章内涵，同时也要及时整理阅读内容，并总结文章含义。快读过程应放到题眼与段落的大意上，学生遇到不懂的单词，可以让学生结合上下文含义尝试翻译。随后教师给予指正，或学生通过查找的方式明确具体含义。快读是提高学生阅读速度的关键，学生在英语快读过程中思维更加集中，能提高学生英语素养。

3.分层阅读

因每个学生的学习情况不同，在英语阅读能力与素养的培养过程中，教师更应该关注每个学生，通过分层阅读能提高学生阅读效率，也是加强每个学生英语阅读能力的重要方式。分层要以实际为主，应根据不同层次的学生制定阅读计划，有效地进行循序渐进的素养培养，这样也更加符合因材施教的教育理念。

分层阶段，教师要对学生进行综合评测，针对学生学习情况可以分层甲、乙、丙三个层次。分层的目的是提高阅读能力，教师要让学生明确分层的意义，并鼓励学生在各个层次中提高阅读能力，这样才是分层的最终目的。基础扎实能力强的甲层学生，教师可以让他们阅读较高难度的阅读内容，让学生结合题目分析内容与相关的语句，提高阅读理解能力。对于乙层的学生，基础比较好，但阅读能力相对差，教师可以让学生在阅读过程中加强对于英语知识的运用能力，要让学生不断运用英语知识解决问题，多为学生提供锻炼机会，这样能为学生素养提高奠定基础。对丙层的学生，因学生基础差，为了提高学生信心，教师要选择更加适合学生阅读的资源，让学生加强基础知识的掌握能力，循序地培养学生兴趣，加强学生对于知识的积累能力，从而为学生英语能力与素养提高提供有效保证。

4.自主阅读

自主阅读是把学生放到主体位置，自主阅读围绕学生开展，重在培养学生能力与素养。在阅读课堂中学生的兴趣十分关键，自主阅读是提高学生学习兴趣以及阅读习惯的重要方式，学生在自主阅读过程中要指导学生养成自觉阅读习惯，包括课前、课中、课后的自主学习环节，要让学生有规律地开展阅读，针对性地加强自身阅读能力，这样才能为提高学生英语综合素养奠定基础。

（四）向学生推荐优质的英语阅读软件以及公众号

在这个互联网以及自媒体的时代，教师的教学阵地也需要借助信息化的手段进行拓展，此时，教师不必要将学生“圈养”在自己的教学认知中，而是要允许学生寻找更有效的阅读材料。因此，在英语阅读教学时，教师就可以通过平时对优质英语公众号的关注以及英语学习习惯的培养，让学生可以在碎片时间通过电子信息跟着更多的教育工作者进行学习，获取有效的教学手段以及阅读素材，从而实现英语素养的积累。

五、总结

初中英语阅读是英语学习中的难点，但也是学生英语水平的衡量标准。在英语教学中，教师不仅需要对其进行有效化的教学，还要以充分而丰富的教学途径助力自己的英语教学，以当前的英语素材与电子信息教学手段相结合的方式，使学生的英语阅读能力可以不断地得到突破、拔高，并且将其转化为学生的英语学习素养，成为学生自己的知识养分。

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