网络学习空间“双线”视域下的略读教学

2022-06-07郑赛娇

读写算(中) 2022年4期

郑赛娇

网络学习空间“双线”视域下的略读教学

郑赛娇

（福建省宁德市福安市下白石中心小学，福建宁德352000）

统编小学语文教材中略读课文占有举足轻重的比例，它是单元语文要素或延展、或强化、或补充的有效资源。当下很多教师把握不了略读与精读课文教学的尺度，精耕细作不仅占用课时还会削弱学生阅读能力的培养，过度放手则缺乏指引，容易忽略语言能力的提升。笔者认为可以借助网络学习空间打破课内外时空限制，把自主学习向课前、课后延伸，腾出充足的课堂时间让学生或探究、或合作、或个性化学习。

略读课文；网络学习空间；双线联动；高效教学

略读与精读文体不同，承载的教学目标与学习任务不同，教学方法固然不相同。略读课文为学生语言能力的提升服务，注重巩固迁移和拓展延伸，但很多教师仍像精读课文般细细讲解，忽视了学生阅读能力和自主学习力的培养。如何进行高效略读教学、如何借助略读课文有效检验单元语文要素落实与否、如何依托略读课文开展“1+X”拓展阅读，这些都成为略读教学思考的重点。网络学习空间是教师和学习者在虚拟网络学习环境中的一个专属场所，在互联网的支持下它能突破时空局限进行在线同步和异步融合交流，可以更好地帮助学生进行“课前有效预学”和“课后拓展延学”，保证充裕的课堂时间让学生独学、互学、研学。本文将围绕如何基于福建省教育资源公共服务平台的“教学助手”网络学习空间，开展线上、线下相结合的“双线四环”略读教学，谈几点做法。

一、统编教材中略读课文的地位与作用

统编小学语文教材三年级开始安排略读课文，随着年级的增加略读课文比重也在不断变化。笔者对统编小学语文三至六年级的略读课文与精读课文做了统计，篇数如下：

三上三下四上四下五上五下六上六下略读课文7篇7篇6篇7篇6篇7篇9篇5篇精读课文20篇21篇20篇20篇21篇16篇18篇12篇

可见，略读课文在统编教材中的地位之重，然有些教师认识不到位，教学中并没有完全显现略读课文的价值。在“主题内容”和“语文素养”双线并进的单元整体设计中，精读课文担任着授之以“法”的角色，略读课文则是用“法”服务，它引导学生迁移精读课文所习之法进行自主阅读，在阅读实践中提升自主学习力，有效搭建起精读阅读教学与课外阅读教学之间的桥梁，为今后学习打下坚实的基础。

二、略读课文教学当前存在问题与现状

略读教学的目标是培养学生善读、广读、好读，由于历史研究的惯性思维——重教轻学，教学评价的尺度失衡——重精读轻略读，人才观考问的偏差——重知识传授轻能力培养，致使众多教师对小学语文略读课文教学的目标定位与讲练尺度把握不清。主要存在以下几种情况：1.略读与精读界限不明，造成能力训练不当。精读课文以“教”为主，略读课文则是“练”为主，教师在略读教学中喋喋不休地讲解剥夺了学生独立学习、合作交流的时机，无法培养学生的语言能力。2.教师与学生定位不清，造成学习方式不当。许多教师在略读课文教学时仍旧秉承教师为主的思维意识和教教材的错误理念，没有合理取舍、凸显学生为先。

三、构建基于网络学习空间的“双线”略读教学模式

统编教材将教学内容置于单元整体，每篇课文都承载着落实语文要素、提升语文能力的目标，略读课文的教学应遵循“教略学丰、师退生进”原则，以学为主、以生为主。教师可以基于网络学习空间，以互动式课堂活动为主，打破时间与空间限制，通过“线上、线下”相结合，把教学划分为“课前、课中、课后”三个时间段，把“转变学习方式、培养阅读能力、落实语文要素、测评阅读效果”多维融合，构建“双线四环”略读教学模式。

（一）“线上”空间导学，有效前置预学

首先，略读课文没有生字教学的任务并弱化朗读训练。然而基于个体差异原因，部分学生难免会对某些字词产生困扰，而这些个别困扰又不能占据课堂太多时间，最好进行个性化辅导；其次，略读教学要引导学生自主探究、合作学习、交流汇报，务必留足充裕的课堂学习时间，因此开展有效的前置性学习十分必要。

传统教学课前预习的方式比较单一，如，读课文几遍、查找相关资料等，学生是否预习、预习效果如何，无从得知，所谓基于学情的备课也就成了一句空话。网络学习空间不仅能帮助学生进行前置性学习，还便于教师随时随地登入人人通空间App批阅学生预学情况，进行个性化辅导，通过平台大数据了解学生预学作业提交时间、人数、正确率等情况。如，教学《梅兰芳蓄须》时，借助“教学助手网络学习空间”的“课前导学”板块，布置四道导学任务：1.上网查找有关梅兰芳的资料，发送到平台上。2.观看教师推送的《贵妃醉酒》和《霸王别姬》两个节选视频，并完成京剧相关知识的检测。3.完成两道含有“宁、要”读音的选择题。4.自学课文，思考：梅兰芳用哪些办法拒绝为日本人演戏，在这过程中经历了哪些困难和危险？四道课前导学任务设计的目的分别是：1.上传资料到学习空间，确保每位学生真实查阅梅兰芳，对人物有个初步认识；2.选择题检测学生是否观看推送的视频资源并了解京剧；3.检测课文难辨字音，掌握两个多音字的正确读音；4.围绕问题开展独立、自主学习，整体感知课文，为课中探究性学习奠定基础。

借助“线上导学”和“在线检测”，既让学生有的放矢进行前置学习，又巧妙考查学生的预学效果，借助大数据及时把握学情，在此基础上设计教学过程，真正把基于学情的备课落到实处。略读课文更多强调学生独立自主学习，但这种自主不应只局限于课中，课前让学生围绕导学任务开展独学也是一种有效的自主学习方式，极大程度提高了学习效率。同时，学生在前置性学习时，尝试从网络资源中检索出有用的信息，也能有效培养学生处理信息的能力。当然，网络学习空间的“课前导学”板块，不仅可以布置预学任务、推送音视频、微课、PPT课件等学习资源，还可以通过提交朗读录音、习题检测等方式考查学生预习效果。学生既可在线独立完成预习任务，亦可互学、互听、互赞，让课前学习真实发生，教师在线及时批阅、反馈，让学情分析更高效、精准。

（二）“线下”自主探究，落实语文要素

例如，统编小学语文教材围绕单元要素进行的整体教学中，每篇课文分别承担“教读、扶读、放读、用读”不同的角色，略读课文注重让学生用教读和扶读课中学到的方法独立进行用读尝试，同时略读课文也是检验单元语文要素是否真正落实的标准之一。教师可以把落实语文要素与合作探究学习有机结合，借助文字表格、思维导图、小组辩论等方式引导学生巧妙学习略读课文。

1.活用文字表格，学习把握文章内容

例如，《梅兰芳蓄须》是统编小学语文教材四年级上册第七单元的一篇略读课文，主要讲述抗日战争时期，京剧表演艺术家梅兰芳先生的经历。本单元的语文要素是：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。教学时，在借助网络空间课前预学的基础上，先让学生再次浏览课文，根据表格把预学时找到的句子概括成简短的几个字。（如下图）

段落拒演办法困难或危险 2藏身租界，避居香港深居简出，不能登台 3蓄须明志多次逼迫，随时骚扰 4卖房度日没钱养家，生活困难 5-7打针装病自伤身体，险丢性命

接着，让学生汇报交流，适机借助语文园地中交流平台的提示语，结合《普罗米修斯》《观潮》《盘古开天地》等课文顺势复习总结“抓主要事件”“通过了解故事的起因、经过、结果”“根据题目提示”等几种把握文章主要内容的方法。然后，让学生竖着读表格第二列，尝试概括课文主要内容。再接着，让学生横着一行一行读表格，并提问学生：“这四件事中，哪件事最能打动你，最能让你感受到梅兰芳的爱国情怀与民族气节，找出相关语句用‘——’画下来。”最后，全班汇报交流开启深度探究学习。

这张文字表格既培养学生如何简练概括需要表达的意思，又巧妙梳理课文脉络落实语文要素，还进行文本探究性深度学习，可谓一举三得，让略读课文教学更加简洁、明了。

2.巧用思维导图，学会掌握写人方法

例如，《金色的鱼钩》是统编小学语文教材六年级下册第四单元的课文，它是一篇略读课文，也是一篇长文，如何实现长文短教、有效落实语文要素成为本课教学的重点。教学时紧扣“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质”这个语文要素，用思维导图的方式引导学生探究性学习。首先，让学生围绕“找出文中一处感动你的细节描写，用小标题把这些句子浓缩成一个画面，并想想用了哪种描写方法？”这个问题独学、互学交流时根据学生的汇报用思维导图呈现每个画面，最后把所有画面组合成一张大思维导图，并提炼概括出写人的习作方法。

同时，也把思维导图教学法贯穿整节课，如，通过思维导图从“背景、路线、故事、诗词”几个方面了解长征，用思维导图从“接受任务、护送病号、壮烈牺牲、永远怀念”四个环节梳理故事梗概，用思维导图从“讲一讲故事、读一读文章、背一背诗词、写一写人物”几个方面布置课后选择性作业，引导学生课后延学继续走进长征。

3.妙用小组辩论，体会作者表达情感

辩论已成为人们在交流和碰撞中深化思想、发掘真理、提高修养、增进口才的有效方式。课堂辩论作为一种重要的教学辅助手段，不仅能活跃课堂气氛，还能充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得知识，又锻炼了能力。

例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是统编教材五年级上册第六单元的一篇略读课文，文章语言平实易懂，课文描述的场景与学生的生活、情感体验十分接近。根据阅读提示不难发现，“父母对巴迪的诗为什么会有不同的看法，以及巴迪长大后是如何看待这件事的”是本课教学的重点，学生通过粗读、速读、浏览读基本能检索到这些信息，但“说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式”已然成为本课教学的难点。为了更好地突破难点，教师可围绕“你认为哪种评价方式好？为什么？”这个问题组织学生展开小组辩论，在思辨过程中引导学生抓住具体场面和细节阐述自己的观点，在既表达观点又查找依据的教学实际中有效落实了“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”和“用恰当的语言表达自己的看法和感受”这两个语文要素，也让学生明白这两种截然不同的评价都蕴含着共同点，那就是爱，只是表达方式不同。通过小组辩论，不仅让学生深入学习了课文，也对学生树立正确的人生观、价值观做了积极、正面的引领和示范。

（三）“在线”检测评价，迁移阅读能力

略读课文承载培养学生阅读力、迁移阅读方法的使命，因此在略读教学中学生往往会根据单元主题或文章特点进行片段式或全篇式的拓展阅读。但拓展阅读的效果如何，课堂上显然已经没有多余的时间让学生一一交流汇报，此时借助网络学习空间的“智能检测”板块，或借助学生平板、反馈器结合希沃白板在线测验，借助大数据无疑能在最短的时间内考查全员阅读效果，省时、高效。如，教学统编教材六年级上册第六单元略读课文《青山不老》一课时，课内拓展阅读了杨旭辉的《种树老人》一文，并设计了三道选择题进行全员检测；教学《梅兰芳蓄须》时，借助文后阅读链接《难忘的一课》拓展阅读并进行检测，其中一道检测题“我是中国人，我爱中国。”这句话重复了几次，这样写的好处是_______。”让学生根据A、B、C三个选项进行作答，部分学生不明白什么是“重复”的修辞手法，对此教师做了预设，通过百度搜索相关资料并借助网络学习空间的“课后作业”板块，把网页链接推送给答错的学生，让他们课后反复阅读。

（四）“线上”拓展阅读，提升语言能力

语文课程标准对每个年级学生的课外阅读量做了明确要求，面对如此大量的课外阅读，教师应改变传统、单一的纸质文字学习方式，充分运用丰富多样的网络教学资源，并将这些资源进行筛选整理，根据统编教材编写体系，将主题相关、表达相近的阅读资源上传至网络学习空间，让学生在平台上自主选择自己喜欢的文章，随时随地进行阅读。同时，借助语音输入功能在平台上分享自己阅读的感受，互相交流、点赞评价，促进有效课外阅读。教师也可借助网络学习空间，将指导课外阅读的微视频发布至平台，有效指导学生拓展阅读，更好地发挥“自读课文”的桥梁作用。同时，借助网络学习空间的“智能检测”模块，设计阅读检测题型，测试学生自读效果。