浅谈读写结合在初中英语教学中的实践和启示——以“8B Unit4 Gulliver in Lilliput读后改写课”为例

华　莹

浅谈读写结合在初中英语教学中的实践和启示——以“8B Unit4 Gulliver in Lilliput读后改写课”为例

华莹

（苏州市吴江区盛泽第二中学，江苏苏州215228）

读写结合教学是初中英语教学的一个新的尝试，如何在英语教学中把阅读策略与技巧的传授和写作技能的培养有效地结合起来是众多英语教育工作者一直在探索的一个问题。本文以“8B Unit4 Gulliver in Lilliput读后改写课”为例阐释读写结合课中如何通过设置问题情境引导学生深度理解文本，展开合理推测和想象，完成读后改写的任务。通过以读促写、以写带读的方式实现提高学生综合语言运用能力的目的。

读写结合；初中英语；实践；启示

2011年版的《义务教育英语课程标准》中提出：“听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”由此可见，听、说、读、写直接关系到学习者的综合语言运用能力。阅读是输入，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧；写作是输出，通过写作学生可以应用素材，培养写作能力。初中英语读写结合教学通常采取读后仿写、读后改写和读后续写这三种模式。本文以“8B Unit4 Gulliver in Lilliput读后改写课”为例阐明初中英语教学中如何通过读写结合的教学模式提高学生的综合语言运用能力。

一、案例呈现

（一）教学内容分析

本文选自《格列佛游记》中《小人国》这一故事。故事结构清晰，语言生动形象，便于学生理解。在阅读层面，笔者以引领学生深入理解文本，培养学生创造性思维，以读促写，以写带读为目标，针对学生在阅读过程中可能存在角度单一性问题，从多角度入手，引发学生从多侧面、多层次思考问题，以此实现读写结合提高学生语用能力的目的。

（二）教学目标

在本课结束时，学生能够：

1.深层次理解《格列佛游记》中《小人国》这一选段，感受文本中角色们的情感变化。

2.根据文本情境，发挥合理想象，站在小人的角度改写文本。

3.根据文本内容推断可能的细节，呈现事件的发展，完成读后改写任务。

4.通过阅读英文名著选段以及换角度改写文本提升自己的综合语言运用能力。

（三）教学过程

Step1: Lead-in

T: April 23rdis a very special day. It’s World Book Day. Do you like reading books in your spare time?

Ss: Yes.

T: What type of book do you like best?

Ss: Novels.

T: OK, here comes an extract from Gulliver’s Travels we are going to read today.

【设计意图】通过Free talk把英语知识与生活实际结合起来，由世界读书日过渡到本课主题，激发学生学习兴趣，调动已知，快速进入主题。

Step 2: Pre-reading

T: How much do you know about this novel?

Gulliver’s Travels is a _______, it is written by_________, an ________ writer. It is his best known _______. It tells about Gulliver’s amazing _________ in some ________ islands.

T: These are the four strange islands Gulliver visited: Lilliput, Brobdingnag, Laputa and Houyhnhnm Land.

【设计意图】阅读《小人国》选段前，补充对《格列佛游记》相关背景的一个简单介绍，激发学生对文本阅读的兴趣。

T: Look at the illustration and predict which adventure this extract belongs to, then choose the best answer.

A. Lilliput.

B. Brobdingnag.

C. Laputa.

D. Houyhnhnm Land.

【设计意图】引导学生关注文本插图。插图是重要的教学资源，它是结合课文叙述事物描绘出来的具体形象，让学生通过插图预测文本内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断的能力，还可以帮助学生抓住文本主要信息，为细读做准备。

Step 3: While-reading

T: We have known it’s a story about Gulliver and a huge army of tiny people. Let’s come to Paragraph 1 to get some detail information. Read and answer the following questions: How did Gulliver travel? How did Gulliver come to Lilliput? Why did Gulliver fall down on the beach?

【设计意图】王笃勤老师认为，阅读过程设计要注意每个阶段的活动对认知的要求，做到由易到难，要求由低到高，由信息识别到理解再到应用。因此本环节主要设计一些基于语篇的低层次理解活动，为后面的教学活动搭建相应的支架。

T: Read Paragraph 2 and do some further thinking. When did Gulliver get to the beach? What did Gulliver find when he woke up? What might Gulliver wonder when he woke up? How might Gulliver feel?

【设计意图】通过设计一些开放性问题，让学生站在格列佛的角度感受当时的场景以及设身处地体会人物当时的一个情感状态，激发学生的参与意识，激活学生的思维。

T: Let’s come to Paragraph 3 and see what happened. What did Gulliver see? How big was the small man? What did Gulliver wonder? Who may the tiny person be?

T: Imagine what happened during the night.

（一名学生猜测可能昨天晚上一群小人国士兵碰巧在巡逻时发现了一个巨人躺在海边，士兵们担心来者不善，所以把格列佛用绳子捆了起来。）

T: I like your imagination. Then what did the tiny man do when Gulliver woke up? What did the tiny man want to do? What might the tiny man wonder? How might the tiny man feel?

T: Seeing such a huge man, why didn’t the tiny man run away?

【设计意图】通过问题引导学生站在小人的角度大胆猜测并描述事件的发生过程，想象小人看到一个巨人突然出现在他们国家时的心理活动。培养学生从多角度分析文本，并做出有根据的推理判断。

T: What did Gulliver do when seeing more small men climbing all over him? Let’s come to Paragraph 4&5.

S1: Gulliver shouted at the tiny people.

T: Why did Gulliver shout at the tiny people, for fun or for safety?

S2: For safety.

T: Can you imagine how loud his shout was?

S3: Maybe like a bomb.

T: So what happened to the tiny people?

S4: They fell down, but they got up again and continued moving across Gulliver’s body. One of them began talking to Gulliver.

组织工作是一门科学，专业性、政策性很强，需要过硬的专业能力、专业精神。新时代的组织工作，最需要的内涵是专业素养，最需要的底气是专业能力，最需要的品格是专业精神。要突出专业能力建设，积极搭建教育培训和实践锻炼平台，强化组工干部的专业思维、专业素养、专业方法、专业精神，着重提高辨德识才、知人善任、做群众工作等方面的能力，培养造就组织工作的行家里手。坚持带着问题学习，结合工作学习，深入调查研究，破解工作难题，切实提高组织工作水平。

T: Then what did Gulliver do?

S5: He couldn’t understand the tiny person and didn’t know what to say either. He tried to pull one hand free and managed to break the ropes.

T: What did the tiny person do when Gulliver lifted the left hand into the air?

S6: The tiny person began to shout.

T: Why did the tiny person shout?

S7: Maybe he thought Gulliver wanted to hit them.

T: Then a huge army of tiny people were coming straight towards Gulliver. What did they want to do?

S8: Maybe they think Gulliver is dangerous to them, so they wanted to attack him.

【设计意图】通过用问题链的形式呈现了格列佛和小人的互动环节，帮助学生关注和提取细节信息，检测学生对文本的理解程度，为之后从输入转向输出搭好台阶。

Step 4: Post-reading

T: Now, please stand in the tiny man’s shoes to rewrite the story.

To write a good story, you should use rich imagination, tell the events with lots of details, and organize the ideas in a clear way. At the same time, you should use the right tense, good sentences as well as correct spelling.

【设计意图】指导学生以小人的身份对故事进行改写，完成最终写作输出，将本课学到的语言知识以书面形式呈现出来，进一步提升学生的综合语言运用能力。

二、教学启示

（一）用问题激发想象，为“写”储备素材

读写结合的目的是以读促写、以写带读，因此教师在布置写作任务前应先通过多样、有效的阅读活动丰富学生的情感体验，通过一步步创设问题情境激发学生合理的想象，促进学生在思考过程中对文本有自己的认识，为之后对文本内容进行再创作打下良好的基础。例如在Gulliver in Lilliput的读后改写课的读中环节中，为了激发学生想象，为之后的写作储备素材，笔者设置了很多问题，如让学生们猜测格列佛来到海滩的那一晚究竟发生了什么？小人爬到格列佛身上到底想干什么？突然看到一个巨人出现在自己的国家，小人们为什么不跑？这一系列具有关联性和深层性的问题很好地启发了学生深入思考文本内容，促进了他们思维的发展。

（二）多角度剖析文本，为“写”另辟蹊径

在细品文本的时候，应善于从不同的角度探寻课文表达的秘妙之处，选取有价值的写作点，让学生通过仿写、改写或续写的方式打开思维，在扎实有效的读写训练中切实提高学生的综合语言运用能力。例如Gulliver in Lilliput原本的文本材料是从Gulliver的角来描述他初到小人国的经历，所以文本中对小人们心理活动的描述这块内容是缺失的。因此，笔者抓住这个读写结合点，在教学过程中有意识地拓展了小人的所见和所思，让学生在原有的故事情节的基础上，在符合逻辑的前提下充分发挥想象，进行合理推断，最后从小人的角度创造新的故事情节。从最终呈现的作品来看，学生们在改写中都加入了自己的思考，输出的文本非常有创意。由此可见，从多角度剖析文本，能非常有效地实现读写迁移。

（三）将教学联系实际，激发学生兴趣

英语作为一门语言学科，在教学中培养学生的读写能力需要遵循学生主体的发展特点和认知规律，将教学活动与学生生活实际相结合，一方面，从学生的思维和角度分析和引导学生思考，增强学生主体的参与性和学习的认知性；另一方面，拉进教学与学生之间的距离，让学生从更客观的角度认识英语知识，带有情感阅读，并且学会用英语的思维去写作，去表达思想，增强写作的内容性和表达性。例如通过Free talk把英语知识与生活实际结合起来，由世界读书日过渡到本课主题，先抓住学生的注意力和关注点，引导学生进入教学氛围中，让学生从阅读的角度思考本文教学内容，从学生认知的角度学习教学的重点，这样学生在具体的阅读教学中才更具有方向性和目的性。总体来说，阅读与写作是相辅相成的，对于初中英语教学中，首先需要从学生兴趣入手，从学生实际出发，调动学生的思维，增强学生的参与感，这样学生在学习过程中才会更具有参与感，去体验小人国的故事，活跃学生思维，让学生主动去阅读，去感受，去表达，去写作，促进学生英语阅读与写作意识的培养。

三、结语

初中英语教学中，读和写是两个无法分割的组成部分，教师在开展阅读教学活动的同时也要注意培养学生的写作能力，采取有效的手段解析文本，通过以读促写、以写带读的方式促进学生综合语言运用能力的提升。在具体的教学过程中，制定合理的教学目标，多从学生兴趣的角度出发，引导学生从问题入手，调动学生的想象思维，让学生深入文本内容，增强体验和感受，丰富学生的写作素材。多角度地剖析文本，从不同的角度探索课文表达意图，从写作的思维分析文本内容，鼓励学生仿写、改写、续写，强化学生的语言表达能力和运用能力。同时，将教学联系实际，遵循学生的认知特点和认知规律，给予学生更多的自主表达空间和时间，让学生学会阅读、表达、运用语言和组织语言，摒弃单一、被动的教学形式，全面培养学生的英语读写能力，促进学生英语学科素养的培养。

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