试述基于思维能力培养的高中政治课堂教学

樊红艳

试述基于思维能力培养的高中政治课堂教学

樊红艳

（甘肃省康县第一中学，甘肃康县746500）

在新课改背景下，培养学生的各项素养成为教学目标。但是在实践中发现，想要将学生的政治素养提高，就必须要对学生的思维能力进行培养。因此，教师要对政治课堂教学进行改革、创新。本文从课堂导入、问题导学、模拟实践、案例情境、生活元素、课堂互动六个方面入手，阐述了基于思维能力培养的高中政治课堂教学。

高中政治；思维能力；培养

笔者在实践中发现，对学生的思维能力进行培养，可以使学生树立正确“三观”，可使学生的认知水平得到提高，可使学生的创造能力得到培养。而高中政治在培养学生的思维能力方面有一定的优势，所以，教师要将引导作用发挥出来，使学生在课堂教学中进行深入思考，使学生主动热情地参与到知识探究的过程中。

一、通过课堂导入进行思维能力的培养

在传统教学模式下，部分教师由于思维的限制，会在课堂一开始就进行知识点的讲解，忽视了导入环节的开展。而在整个课堂教学中，课堂导入环节发挥着重要作用，其可以有效地帮助学生了解教师即将教学的内容，在一定程度上培养学生的思维能力。作为教育工作者，需将多元化的导入方法利用起来，使学生展开天马行空的想象。如此，便可使学生的想象思维能力得到培养，为接下来的教学做好准备，从而为思维能力的培养奠定良好的基础。

例如在教学《人的认识从何而来》的时候，教师倘若不重视课堂导入环节，会使学生无法对知识产生兴趣，会使学生不愿参与教学活动，进而影响到课堂教学的效率、质量。因此，教师需要对课堂导入环节进行精心设计。首先，教师需要对教材内容进行分析、探究，掌握相关的知识。其次，教师需要对学生的兴趣爱好进行了解，并基于此进行课堂导入设计。比如，在实际教学中，教师可以将多媒体设备利用起来，呈现嫦娥奔月的图片。在看到这一图片的时候，学生会觉得好奇，因为这是学生小时候看到的一个小故事，而政治知识怎么看都与这个小故事没有关系。此时，教师可以提出这样的问题：“嫦娥奔月的故事大家都听过吧？你们觉得月球上有嫦娥吗？有玉兔吗？为什么？古人对月球的认识是什么？他们是怎么获得这一认识的？我们后人为了奔月做了哪些探究？我们可以到月球上旅行吗？”在问题的引领下，学生会将自己的想象力发挥出来，并基于自己构建起来的知识体系得到一些答案。比如，有的学生会说：“古人可能是见过嫦娥、月兔，不然他们怎么知道嫦娥奔月的故事的。”有的学生会说：“可能以后火箭会成为我们的交通工具吧，然后我们就能随意去月球旅行了。”通过学生的这些回答可以发现，学生在联想的时候体现出了独特性，也就是说，学生通过联想可以加深对知识的理解，可以通过想象对未来的生活进行“预测”。

二、通过问题导学进行思维能力的培养

问题可以将学生的求知欲激发出来，可以使学生主动进行思考，所以学生的思维能力能够得到培养。在实际教学中，教师要将问题利用起来，利用适当的方式点拨学生的思维，这样学生就能在课堂上积极地探究知识，对教师的教学内容进行分析，从而有效提升学生的学习效果，发展思维能力。

例如在教学《价格变动的影响》相关知识的时候，教师仍旧可以利用互联网将与教学内容有关的视频进行播放，然后围绕视频内容提出一些问题。比如，教师可以播放这样的视频：夏天的时候，小红的妈妈带小红来到了商场，但是与我们的想法不一样，妈妈给小红买了一件羽绒服。在看到妈妈奇怪的行为后，小红忍不住和妈妈说：“为什么我们要在夏天买羽绒服呢？”妈妈却说出了这样的答案：“这个时候买羽绒服不仅价格便宜，而且质量好，这个时候不买什么时候买？”由于这样的说法与学生的认识不一样，所以很多学生对妈妈的话提出了质疑。但是，这个时候，教师不能直接解答疑问，而是要指导学生对反季节消费进行探讨。即，“妈妈的做法就是反季节消费的一种，你还见过什么反季节消费的例子呢？价格变动可以给我们带来怎样的影响？”通过探讨，学生可以将这样的答案得出来：“小红妈妈之所以选择在这个季节买羽绒服，是因为这个季节购买率相较于冬天而言下降了不少，所以价格变低了。如果购买率上升的话，价格也会提高。”在这种课堂教学中，学生在问题的引领下进行深入思考，通过分析探究快速地理解了价格变动与需求量的关系，学生的思维能力能够得到锻炼。

三、通过模拟实践进行思维能力的培养

课堂的教学时间是有限的，仅仅利用课堂教学无法有效地让学生掌握所有知识，甚至在一定程度上阻碍了学生综合素养的提升。而模拟实践可以对课堂教学进行补充，可以使学生的实践思维得到有效培养，是拓展学生学习渠道的有效途径。就当前的新课标而言，将实践能力的培养当作了重点，而实践能力培养的前提是实践思维得到培养，所以，教师需要给予模拟实践一定的重视，利用其引导学生进行学习，从而促使学生的思维得到锻炼，为学生的发展提供帮助。

例如在教学《新时代的劳动者》的时候，教师就可以将模拟实践这种方法利用起来，对学生的实践思维进行培养。具体而言，教师可以基于教学内容创设王小二进城记的场景，通过多媒体设备播放视频，使学生参与了模拟实践中。场景内容可以是这样的：王小二进城后发现很多人都在找工作，但是他找了好久都一直没有找到新的工作，所以他觉得找工作太难了，在这一情况下，他想到了向同学们寻求帮助。之后教师可以给予引导，让学生将所学知识利用起来，为其出谋划策。此时，会有学生说出这样的答案：“国家需要将经济发展当作根本，实施积极的就业策略，使劳动市场变得完善，在劳动市场变得完善且就业环境发生改变后，推出自主创业。”在探讨出部分知识后，教师可以继续进行场景创设：王小二找到了工作，但是当他与单位协商工资和请假等事宜的时候，单位驳回了，而且没有在工厂放置安全卫生防护用品，新入职的员工也没有获得社会保险。请问在这种情况下，王小二应该怎么办呢？就这个场景而言，涉及劳动法对劳动者权利的内容，也涉及维权途径。通过思考，有的学生说出了这样的答案：“王小二需要把法律武器拿起来，对自己的合法权益进行维护，而且应当与用人单位签订劳动合同。”通过模拟实践，学生灵活地运用知识，实践思维得到了有效的培养。

四、通过案例情境进行思维能力的培养

政治知识具有一定的抽象性，部分学生由于理解能力存在不足，在学习的过程中不能及时地理解政治知识，就会打击学生的学习积极性，阻碍了学生学习信心的提升。而案例情境可以使学生进行思考，可以让学生的分析思维能力得到提高。作为课堂教学的引导者，需基于实际情况灵活地引入案例情境，将抽象的政治知识直观地展现在学生面前，从而让学生在具体的案例中理解政治知识，提升学生的学习效果。

例如在教学《文化在交流中传播》的相关知识的时候，教师可以在课前深入分析教学内容，并对教学目标进行了解。之后，教师可以基于此引入案例情境。具体来讲，教师可以在课前搜集一些相关案例，并借助多媒体技术进行呈现，使学生进行思考。在实际教学中，教师可以将这样的案例呈现在学生面前：①在19世纪的时候，雅安有一个特殊的职业，叫作背夫，他们的工作内容是背着300斤的茶叶穿过山，为山那头的人们运输茶叶。这些人不仅将茶叶带到了印度，还被人们称为：“揭开欧洲茶文化序幕的人”。②19世纪，生活在武夷山的八名茶工带着茶种及技艺来到了印度，利用毕生所学种植出了大吉岭红茶，但是最终这些茶工并没有回到家。③17年以前，北京有一个女孩，名叫张南揽，到日本认真学习茶道。回国后，张南揽成为职业茶道师，将日本茶道的美进行了展示。在学生对这些案例有了一定的了解后，教师可以提出一些问题，如“我们学过哪些文化表现形式？在这些案例中，人们进行的活动叫作什么？他们是怎么实现文化传播的？”在问题的引导下学生会进行深入探究。在自主、合作分析过程中，学生对文化传播有了深入的了解，明白了文化传播有怎样的形式、文化传播的途径是什么。通过这一过程，学生的思维能力得到了有效提升，真正地理解了文化传播的概念。

五、通过生活元素进行思维能力的培养

虽然政治知识理论化较强，但是与学生的生活有着密不可分的联系。因此，教师可以尝试将政治教学与实际生活进行结合，增添学生学习过程中的熟悉感，从而能够引导学生主动探究政治知识，实现教师既定的教学目标。同样，通过将生活元素引入，学生可以发现知识与生活的联系，可以获得独特的情感体验，帮助学生更好地运用政治知识解决实际生活中遇到的问题，提升学生的知识运用能力。

例如在教学《价格变动的影响》的时候，很多学生认为价格变动跟自己没有什么太大的关系，反正自己也不会参与到金融行业，但其实价格变动与学生的生活有着密切的联系。比如，在快过中秋节的时候，人们需要买月饼，所以月饼的购买率增加，商人们也提高了月饼的单价。也就是说，在中秋节前夕购买月饼时，价格要比以往高。而在过完中秋节以后，人们不需要买月饼了，所以月饼的购买率降低了，商场就搞起了促销活动。在实际教学中，教师将这些内容引入，让学生发现知识与生活的联系，可以使学生理解政治、感悟政治，可以在潜移默化中提升学生的思维能力，使学生获得一定的好奇心、求知欲。又如在教学《传统文化的继承》的时候，教师如果不引入生活元素，学生会觉得传统文化是很高雅的事情，与自己没什么联系。但其实，作为中华民族的一员，都有传承与发扬传统文化的义务、责任。在实际教学中，教师可以将一些常见的传统文化引入，如剪纸、相声、过年等。就拿过年来说，教师可以就过年的习俗进行讲解。如过年的时候人们都需要买对联、贴对联，而长辈需要给晚辈压岁钱，晚辈需要给长辈拜年。而这就是一种传统文化，人们做这些事情就是传承传统文化的一种形式。如此，学生就会发现传统文化就在身边，并在日常生活中观察生活、寻找传统文化，自主自发地继承传统。

六、通过课堂互动进行思维能力的培养

课堂互动不仅可以活跃课堂氛围，还可以使师生、生生进行有效交流，使教师了解学生的学习情况，及时调节教学活动，使学生将知识进行有效迁移。此外，不少教师发现，在课堂教学中进行互动，可以对学生的思维能力进行培养，可以为课堂教学的质量提供保障。因此，教师在教学的过程中可以适时地运用互动教学，帮助学生活跃课堂思维，提升学生的学习效果，从而发展学生的思维能力。

例如在教学《传统文化的继承》的时候，教师要知道，如果直接对知识进行讲解，是不利于学生的学习的，而且学生会觉得课堂教学的过程是枯燥乏味的，教师讲的内容是自己听不懂的。为了避免这样的情况发生，教师可以将课堂互动运用起来。在实际教学中，教师可给予学生一定的时间，让学生对教材内容进行翻阅、了解。在学生对所要学习的内容有了初步的了解后，教师可将多媒体技术运用起来，直接呈现《红楼梦》的视频片段——《荣国公府元宵开夜宴》。由于视频具有图文声并茂的特点，所以学生的视觉、听觉可受到刺激，可以获得独特的学习体验。之后，教师可以将这样的问题提出，在启发学生的同时引导学生进行思考：“这一视频中提到了怎样的传统文化？”因为视频内容对于学生而言并不陌生，所以学生可以在观看后快速回答这一问题，即，“讲述的是我国元宵节的传统文化习俗。”之后，教师可以继续提问：“你们知道元宵节人们要做什么吗？”因为学生都过过元宵节，所以可以快速进行回答。有的学生会说：“元宵节的时候我们要吃元宵。”有的学生会说：“元宵节的时候我们要赏花灯。”有的学生会说：“元宵节的时候我们要猜灯谜。”在学生回答完后，教师可以将提前准备好的灯谜呈现在学生面前，邀请学生一起猜一下。如元宵隔日始营业，打一四字出版名词；太阳出来喜洋洋，打一三字天文名词；人比黄花瘦，打一农业名词……由于学生对游戏是没有抵抗力的，所以会积极主动地参与到猜灯谜这一活动中，课堂互动就增强了。之后，教师可以借助问题进行互动：“为什么我们要在元宵节吃元宵？为什么不能是吃饺子呢？为什么吃元宵这个习俗可以一直流传至今？为什么汤圆象征的是团圆呢？”在思考过后，学生可以说出以下答案：“元宵节吃元宵的目的是阖家团圆，取了一个美好的意愿。饺子并没有这样的意愿，所以在元宵节的时候不吃饺子。之所以吃元宵这一习俗可以流传下来，是因为人们在不断地流传。”之后，教师可以适当给予点拨，让学生意识到传统文化是具有生生不息的生命力的。最后，教师可以给予学生自由交流的时间，让学生说一说自己最喜欢的节日是什么，在过这样的节日的时候家里会有怎样的习俗。通过这一过程，课堂教学的氛围可以变得异常活泼、有趣，学生的个性发展需求可在潜移默化中满足。

综上所述，在高中政治教学中，对学生的思维能力进行培养是时代发展的必然趋势，是教育部门明确提出的要求。作为新时代的教育工作者，需及时改变自身观念，并基于教学内容灵活地设计教学环节，采用多元化的方法，对学生的思维能力进行培养。

[1] 王远.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].新校园:中旬刊,2016(9):65-65.

[2] 莫东.基于思维能力培养的高中政治教学研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2019(22).

[3] 戴雪梅.基于核心素养的高中政治学生思维能力的培养[J].新教育,2018(20).

[4] 徐小英.基于培养学生思维能力的高中政治教学措施分析[J].中学课程辅导:教学研究,2016,10(020):60-60.

[5] 尹娜.高中政治教学基于思维能力培养的策略[J].内蒙古教育,2020(17).

C961

A

1002-7661(2022)11-0082-03