传统美术教学与混合式美术教学的比较——以小学水彩课程为例

2022-03-18肖丽玲

读写算(中) 2022年4期

肖丽玲

肖丽玲

（深圳市盐田区梅沙未来学校，广东深圳518000）

随着国家对美术教学越来越重视，对教师的要求也越来越高，传统的单一口述式教学，“一课一画”模式已经不能满足时代的要求，像水彩这样技法性较强的课程如果再延续传统的美术教学模式，比较难提高学生的美术素养，必须与现代美术教学模式进行创新性结合。本文通过分析、比较传统美术教学模式与混合式美术教学模式的优缺点，尝试结合两者优点探究水彩课程教学的创新结合方法：线上预习、线下探讨、鼓励机制和评价体系，结合后的教学模式能够有效提高学生个人鉴赏力，丰富个人视野，完善个人性格，因材施教，实现个性化教育，全方位地发展学生美术素养。

传统美术教学；混合式美术教学；小学水彩课程

当今时代，教师应不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出新的更大贡献。小学美术教学怎样才能真正实现其美育功能，尤其涉及技法性强的教学内容，在有限的课堂教学时间里如何让学生积极主动学习，提高学生的创造性思维能力、审美能力等？本文通过对小学水彩《我的同学——水彩漫画人物》一课进行新的教学模式策略探究，希望逐渐寻找适合自己的小学美术教学创新模式。

一、传统美术教学

（一）对传统美术教学的理解

传统的小学美术教学受应试教育的影响，一般是教师在课堂上根据教学大纲的要求完成美术知识点的讲授、技法运用、示范，学生完成作业，按一节课一幅画的模式进行授课。传统的教学模式通常采用单一的灌输方法，教师通过口述的方式向学生们讲授知识，教会学生如何在生活中熟练地运用所学到的美术知识。可是这种方法致使许多学校的美术课程并不能真正达到传授学生美术知识、培养学生的艺术情操这一要求。而且如此单一的灌输模式无法从根本上提升学生的兴趣，活跃调动课堂的气氛，让学生有学习美术知识的积极性。

（二）传统美术教学的优势

其优势体现在以下几个方面：首先它符合我国美术应试教育的教育模式，通过班级授课可以大面积培养人，实现基本的美术知识传授、技能训练。面对面的教学有助于师生的情感交流，教师能够快速掌握学生的知识掌握情况，及时调整教学内容、方法等，帮助学生加深认知，调动学生的积极性。对于技法性强的课程，教师通过示范，亲自指导更能解决学生技法上的各种困惑和难点。

（三）传统美术教学的弊端

其弊端体现在以下几个方面：首先美术教材的知识点多而广，图片举例也逐渐脱离学生的生活，跟着教材备课一定会让学生感到知识的冰冷，降低他们的学习兴趣，失去“美育”的真正意义。其次是课堂的时效性不高，学生通过教师的讲解也许可以理解美术知识点，却是被动接受，从长远地看，学生对教师会造成一种依赖性，失去对知识积极的探索，渐渐麻痹学生的思维能力，不利于创造性思维的发展。最后是动手实践部分，学生在课堂上听过、看过教师示范，有的掌握了，但也有部分不熟悉的，或者不懂的，下课后便不再动手尝试，也无法回顾过程，导致学生的美术技法能力差距越来越大。

二、混合式美术教学

（一）对混合式美术教学的理解

混合式教学的线上教学是采用互联网和多媒体平台进行教学。多媒体可以提供丰富的资源，建构生动的课堂氛围，利用多媒体吸引学生的注意力，提高学生的课堂积极性。虽然现代的美术教学模式比起传统教学模式更加丰富，但是依然存在跟传统美术教学一样的缺点。因此教师需要继续寻找更加适合现代美术教育教学的创新模式。

线上线下混合教学，在信息技术的支持下，高质量的在线教学资源建设有力地推动了混合学习逐步从理论研究深入到课堂实践中。新冠肺炎疫情期间，史无前例的大规模在线教学对师生在教与学的思想观念与行为上产生了极大影响。调查显示：因为疫情，大量师生愿意采用“线上＋线下”混合式教学。但是，混合学习的实践中还存在传统课堂面授教学与在线学习衔接融合不充分、师生教学交互不足以及学生自主学习能力欠缺等现象。

（二）混合式美术教学的优势

基于传统的小学美术教学模式和在线教学模式的优点，创新结合两者的优点，探究适合现代小学美术教学的模式势在必行。混合教学能将线上线下的学习优势结合起来。线上充分利用网络教学资源，进行在线讨论、互动答疑、效果测试、考核评价等，实现学习过程的泛在性、主动性和互动性，满足学生个性化需求，提高其学习兴趣，提升学习效果。多样化的学习资源（如视频、动画等）的推送和实时在线学习成为这一学习形式的特色和优势。线下学习的主要特点是在线上学习的基础上，通过教师的面授、答疑、研讨等一系列活动进行深层次的进阶学习。如何设计并实施恰当的教学策略，充分发挥在线学习与传统课堂面授教学的优势，提升混合学习的效果是在教学实践中亟须解决的问题。

线上教学可以不受地域限制，通过电脑、手机就可以开展教学活动。2020年至今，线上教学的理念已经悄悄渗透在师生心中，停课不停学，实实在在解决了因疫情防控而不能出行、聚集的问题，师生在家也可以完成教学任务。线上教学丰富了学生的学习方式。现在网络资源很丰富，可供选择的平台更多，且课程有回放的功能，如果在直播时无法参与学习，学生可以自主安排学习时间，使学生学习的知识途径更广阔，更能养成自律的好习惯。丰富了教师的教学方式。线上直播的方式上课，促使教师学习更多信息操作知识，为了学生必须勇于上“直播”，当“网红”。想要获得好的直播效果，教师必须积极寻找适合的资源，学习新的信息操作技术，另一方面也推动了教师教育教学水平的提高。

（三）混合式美术教学的短板

至今，美术教师对于线上教学模式仍属于初探尝试，很多技术和操作还不是很熟悉。很多时候，直播变成教师一人的活动，缺少线下与学生互动的热烈氛围，缺少对学生有效的管控和监督。由于学生处于另一个空间，教师无法对上课不认真的学生做出及时的提醒和纠正，导致出现教师讲得很投入而学生却是各种发信息、玩游戏、浏览网页等情况。线上教学互动无法产生有效共鸣，不像线下教学，教师可以通过小组讨论、问答等方式进行教学活动，线上却很难实现这么热烈的学习氛围。线上教学的效果很难获得有效反馈。由于学生完成的练习可以通过互联网获取答案，学生之间也可以互相抄袭，也无法保证所有学生按时提交作业，教师更不能亲自指导，发现学生的问题，也不能及时调整教学进程。所以，笔者探讨的混合式美术教学中的线上教学主要是线上预习，把探讨留在线下进行。

三、水彩课程的传统教学和混合式教学的策略比较

（一）探究背景的比较

《我的同学——水彩漫画人物》，这个课程结合了本校的美术水彩特色，根据美术教学大纲的要求，岭南版美术教材四年级下册学习色彩知识，体验色彩的表现力，并能有目的地加以运用。为了贴近学生的生活，符合他们的身心发展规律，把水彩内容定在“我的同学”，让课程尽可能与他们产生共鸣，增添学生的积极性和兴趣。按照布鲁姆的三维目标理论，知识与技能：掌握基础的控水方法，通过鉴赏说出水彩作品中使用的水彩技法；过程与方法：通过图片对比观察、手绘示范、视频多种直观手段让学生了解水彩中控水的重要性；情感态度价值观：感受水彩细腻、透明的视觉感觉，体验水彩上色的魅力。

由于水彩技法的多变，课堂上的时间又较紧张，不适用传统的美术教学。混合式教学可以解决时效性问题，给予学生更加充足的时间进行技法练习，视频回放，开放式互动平台，增加学生的学习积极性和互动性。

（二）教学过程的比较

奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为有意义学习指将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。有意义学习的发生需要具备客观和主观两个方面的条件。依托奥苏贝尔的有意义学习理论，《我的同学——水彩漫画人物》课程将从以下教学策略进行教学比较。

1.课前准备

为了让学生能够对水彩技法进行有意义学习，首先要帮助学生建构相关的水彩知识图示。教师要做好各种水彩资料的收集和准备，整合资源，例如利用相关的视频剪辑软件录制水彩技法视频，或者利用网络收集有趣的水彩技法视频，吸引学生的学习兴趣，贴近学生的生活，产生学习共鸣。设计符合学生身心发展水平的任务，学生根据自身学习能力完成分层任务清单，提高学生自身积极学习和探究发现问题的能力。而传统的美术教学教师同样根据大纲，备好水彩的重难点知识内容，也能通过网络搜集关于水彩的知识、有趣视频等，但这些资料是用于线下课堂，学生缺少课前的知识构建和技法探索，为课堂教学增加了难度。

2.线上平台的互动

教师通过线上QQ群发布相关的任务清单，学生根据自己的学习时间和能力，完成适合自己的任务。这种分层练习设计有助于学生的个性化学习。学生通过阅读材料、观看视频，了解什么是水彩、水彩不同技法的表现方法，让学生在脑中连接旧的经验建立起一个新的认知结构，进行有意义学习。学生根据自学，完成相应的水彩技法练习并把作业上传到指定相册，教师可以根据学生的练习情况及时掌握学生对技法的掌握情况，为线下教学做及时地调整。教师和学生间也可以通过平台做简单的评价，增加师生、生生的互动感。而传统的美术教学，学生也可以在家自由完成预习清单，但没有线上平台的互动、评价，学生学习的主动性和积极性明显没有混合式教学强。没有线上平台的互动，教师也无法掌握学生最新的动态，对教学内容做不到及时地调整。

3.线下技法练习

混合式教学中，学生通过线上完成任务清单的先前学习，练习上传，教师掌握了及时的动态信息，对重难点的示范更准确，为学生线下技法的再次练习节省了更多时间。而传统的美术教学，教师只能通过课堂上学生的学习情况临时做调整，学生产生的问题会更多，导致课堂上学生对水彩技法的练习时间变得很紧促，较难关注到每位学生的掌握情况。

4.建立监控系统和奖励机制

混合式教学，教师可以在线上建立一个监控系统，便于监督和追踪学生的学习情况。例如在QQ群里设置作业打卡，要求学生把完成的水彩技法练习上传到指定相册，系统便于统计作业完成度，快速检测练习的上交情况，为教师节省批改作业的时间。监控和评价机制必须同步进行，鼓励学生对上传的练习进行留言评论，对积极参与的同学做一定的奖励和积分，强化学生的积极性。而传统美术教学中，对作业的批改和展示都缺少一定的有效性，对学生的上交情况、完成程度也不便于统计和计算，学生对自己、对别人也缺少全面的认知。

5.评价多元化

混合式教学中，学生对应评价量表，在线上对同学或者自己的练习做一个具体的评分，量化学生对水彩技法的掌握情况，同时让他们对水彩技法有一个清晰的判断和认知。评价可以是个人、他人、教师或者家长。而传统美术教学中，作品评价比较片面和单一，一般课堂上教师评或生生评，缺少对练习作品的全面性和多元评价。

6.线上继续追踪

线下课程结束后，混合的教学模式还能延续，学生依然可以在线上互动交流，深入学习，让更多学生能够根据自己的时间安排学习，一直追踪学生们的学习提升情况。教师可以在线上适时点拨，点评、鼓励学生，让学生学会不断总结反思自己的实践经验。点评的开放性，无形中提高了学生们的审美水平和语言表达能力。而传统美术教学中，当下课铃声响起的那时起，课程便结束了，缺少课后的评价、互动和追踪，不利于提高学生对水彩技法的深入探究。

四、传统美术教学与混合式美术教学的结合

通过小学水彩课程线上线下混合式教学策略的探究，解决了传统美术教学较难深入实施的技法性问题，提高学生对知识主动探究的参与性，延长了技法学习的时效性，提高了学生的技法能力、创新思维能力和动手实践能力，转变了传统的课堂模式、教师的授课方式，真正把课堂还给学生，让他们主动学习，积极探究，深度学习。虽然混合式教学模式解决了传统教学的不少缺点，但不能完全否定和抛弃传统教学。笔者认为针对技法性和实践性强的美术课程可以效仿以上的教学模式，以线上线下混合的方式进行教学。

而传统的美术教学模式也并非全盘否定和抛弃，有些课程便可以使用。欣赏课程，主要是提高学生审美能力和语言表达能力，可以通过在课堂上对名画的欣赏、教师的评述示范、视频学习、小组合作学习等方式提高他们的各项能力。美术理论课程，这些重历史性、基础性和常识性适合传统的美术课程，学生在课堂上通过教师的讲解、图片、视频等的学习，可以快速了解和掌握基础性常识，大范围提高学生的认知能力。