生本课堂理念下的初中信息技术教学分析

2022-03-18周振德

读写算(中) 2022年4期

周振德

生本课堂理念下的初中信息技术教学分析

周振德

（甘肃省酒泉第八中学，甘肃酒泉735000）

伴随信息技术在各行各业应用程度的加深，培养初中生信息技术能力已刻不容缓。在初中信息技术教学时，教师应深入贯彻生本理念，以学生为根本，结合学生信息技术学习基础及能力制定教学策略，助力学生扎实信息技术应用功底。本文就结合生本课堂理念，探讨其在初中信息技术教学时的具体应用，希望助力学生提高信息技术水平，为日后学习及全面发展夯实基础。

生本理念；初中；信息技术；教学

如今，社会不断改革，生本理念逐步进入中小学教育过程。在当代初中信息技术学科教学时，如若有效应用生本理念，则可帮助学生灵活掌握信息技术，学会应用信息技术解决相关问题。为此，在日后初中信息技术教学工作进行时，教师需结合具体情况，全面发挥生本理念优势，进一步优化初中信息技术课堂教学，增强信息技术教学有效性。

一、生本教育与信息技术学科的融合分析

生本教育关注学生自身能力及内在潜能，致力调动学生学习天性，以收获最佳学习效果。初中信息技术课程，本就是一门操作性偏强的课程，加上知识技术更新速度快，若依旧“以教为本”，则难以满足当代生本教育需求。进入初中时期，学生已具备独立自主学习技能。为此，初中信息技术教学应侧重学生的“学”，最大限度调动学生内在积极性，促进学生主动学习相关内容。在生本教育理念影响下，教师在初中信息技术教学课堂上要发挥主导作用，主要体现在：①精心布置教学内容，事先预测进度。②坚持问题主线，恰当指导学生。③为学生创造自主学习条件，发挥正确引领作用，促进学生乐学、爱学、会学，以便有效释放学生学习潜能，增强其应用信息技术解决问题的能力。

二、初中信息技术生本教育特点

（一）突出学生

从矛盾论角度看问题，事物发展需要以内因为依据，以外因为条件，而外因在内因作用下才能展现价值。“教”与“学”本就属于矛盾关系，“学”为内因，可促进教学质量的提升，“教”为外因，只有在“学”作用下才能发挥作用。初中信息技术生本教育课堂应一改传统教师主导教学的局面，全面展现学生主体作用。

（二）突出学习

众所周知，每一种事物的发展都有自身基本过程与规律。初中信息技术生本教育基本过程，即，①上课前做足学习准备工作。②上课时展开小组讨论，进行讨论、探究，并上台发言。③课后总结与反思。每一环节都极其凸显学生学习主体性，令学生意识到会学习的过程本身比学到知识更具重要性。

（三）突出合作

在素质教育时代，现代人才需要掌握“合作”技能，这是学生及发展时的必备素养。初中信息技术生本教育的第三大特点，主要是强调学生小组学习，指导学生组成若干小组，无论是在课前准备环节，或者课中学习环节，学生都需要在组内发挥自身价值，与其他成员共同配合，完成学习任务。

（四）突出探究

在生本课堂理念指导下，强调学生要在初中信息技术学习时主动学习，深入探究，令每一名学生都能在实践学习过程中学有所获。在学生小组讨论与探究时，教师应在一旁鼓励学生讨论与发言，促进学生思维碰撞，燃烧智慧花火，以便能真正释放学生潜能，提高其观察能力与思维能力。

（五）突出工具

生本教育倡导初中生要主动学习，不只要以信息技术知识为学习切入点、落脚点，还要将其他学科作为学习工具，灵活操作电脑，收集学习资源，分析学习数据，以便收获理想的学习效果，进入自主探究良性循环之中，养成优良的自主学习习惯。

三、初中信息技术教学现状

（一）教学形式欠缺科学性

相比其他学科教学，信息技术学科更讲求实际操作，教师教学时的计算机与学生学习时的计算机可以进行联网控制，由教师控制学生机器，并为学生操作演示计算机应用过程。目前，很多学校都展开了网络教学，这种教学形式具有一定优势，可以促使学生通过网络获得更多信息，帮助学生拓展知识获取途径。然而，也存在一些问题，例如网络传输速度慢、网络信息鱼龙混杂等，如若不有效改良教学形式，不仅会为学生学习信息技术内容带来阻碍，还会导致整体教学成效大打折扣。

（二）学生信息技术水准差异明显

因初中生个体学习水平不一，加上生活背景差异，便导致其在学校信息技术内容时出现不同程度的差异，这也就为初中信息技术教师教学带来了一定难度。然而，部分教师并未清楚认知学生学习差异，在信息技术课程教学时依旧采取统一式教学方法，一味地讲解教材内容，希望尽快落实教学任务。这样一来，计算机基础偏好的学生对知识的接受效果更好一些，严重影响基础薄弱学生的学习状态，削弱其学习信心。

（三）师资力量薄弱

师资力量是有效建构初中信息技术生本教学课堂的关键保障。然而，目前大多学校的计算机教师并非信息技术专业教师，只是通过简单培训进入岗位的兼职教师。同时，一些教师教学理念非常刻板，无法有效应用生本理念。此外，学校并未为信息技术教师提供培训机会，难以扩充其理论知识，不利于输入全新的教学理念，为提高信息技术课程教学质量带来了重重阻碍。

四、生本课堂理念下初中信息技术教学策略

（一）改变传统教育观念，凸显学生主体地位

在传统教学背景下，教师在课堂上发挥着主导作用，所有教学活动的落实都在教师操控范围内，学生一度处于被动局面，无法展现学生个体优势，直接影响学生主观能动性，导致其对该门课程不抱有任何兴趣。然而，在引入生本课堂理念后，教师教学角色有所改变，既是学生学习信息技术知识的领路人，又是与学生分享学习技巧及学习动态的“益友”。但是，教师若想真正发挥自身引导作用，就要时刻保持教学激情与责任心，并持有“生本”原则。所以，信息技术教师在日后要努力革新教学理念，凸显学生主人翁精神，引导学生正确学习。

例如，在讲解《Word中表格制作》等知识点时，传统教学方法由教师为学生讲解表格制作知识，并为学生预留一定时间，指导其自行实践。但是，在生本教育理念下，课堂教学流程发生了一定变化，教师将表格制作整体理论知识化分成诸多知识点，结合学生任务数量，将班级学生划分不同小组，每一个知识点分配到每一个小组中，由小组内成员共同探索表格制作技巧与规律。在学生探讨的过程中，组内成员相互帮助，不仅有利于提高学生协调能力，还可切实展现学生主体性，令其收获更多信息技术知识，夯实学科基础。

（二）营造优良学习情境，激活学生学习兴趣

所谓情境教学法，主要通过打造生动且形象的学习情境，激活学生学习情绪，属于新型教学手段。现如今，情境教学法极其契合生本理念宗旨，最大限度突出学生在课堂上的地位，指引其迅速进入独立学习状态，并善于和其他同伴合作探究学习，实现“教”与“学”统一目标。创造兼具民主性及趣味性学习氛围，刺激学生心生疑问，更能帮助其找到内在动力。为此，在日后初中信息技术课堂教学时，就需教师立足学生视角，指导其找到学习问题，逐步增强解决问题的实力，动员其表达真实想法，不断刺激其信息技术学习兴趣和欲望。然而，在设置问题情境时，一定要有趣、要新颖，并且要保持梯度，这样才能有效启迪学生。

例如，在教学《逐帧动画》部分内容时，教师可以这样设置问题：“如何才能将互联网上下载下来的GIF动画片，变成好多张图片呢？”学生从网上搜索相关资料，进行小组合作讨论，形成完整的学习过程。再如，在教学“文件名的命名”时，教师便可以这样提出问题：“同学们都有属于自己的名字，如果出生时，爸爸妈妈并未为我们取名，那即使教师站在你们面前点名了，大家是不是也不能确定教师是不是在叫你呀？”“那在我们班级中，就有两个名字重复的同学，在教师点名的时候，请问这两名同学是不是常常会混淆是不是在叫自己呢？”“大家在为文件和文件夹命名时，都需要注意哪些事项呢？”看似简单的问题情境，实则更易于推动学生了解与记忆学科知识，巩固信息技术学习基础。

（三）应用媒体辅助教学，充实课堂教学活动

在现在初中信息技术课堂教学时，教师应善于应用媒体教学设备，以此为课堂带来更多资源。如，在开课前的导入环节，教师就可使用信息技术手段辅助教学，以促使学生对本节课学习内容保持好奇心与关注度。

例如，在教学《认识计算机》部分时，教师可以通过应用多媒体播放功能，以PPT形式为学生展现计算机发展史，有效吸引学生目光，促使其对计算机相关学习内容产生兴趣。在这个基础上，教师还可应用多媒体课件展示计算机每一发展阶段特点及表现，并对未来计算机应用趋势展开预测。通过这种声情并茂的教学方法，便可帮助学生深刻掌握相关内容，全方位锻炼学生发散性思维，令其攻破信息技术学习要点。

（四）坚持以学定教理念，优化学科教学内容

据实践显示，只有认知学生知识能力、知识水平，在学生认知基础上“以学定教”，才能提高初中信息技术课程教学针对性，促使教师的“教”及学生的“学”产生共鸣，实现师生共长目标。这就意味着，教师在备课时不可只是围绕教材备课与教学，还要坚持“备”学生，了解学生学习诉求及学习态势，观察学生学习现状，这样才能提高课堂教学效果。

例如，在教学《直面你我》时，参照教材内容，教师通过设计即时通信软件MSN的学习内容，为学生讲解下载软件、申请及交流等过程。在上课开始前，教师可导入情景，为学生讲解即时通信软件优点。在这种情势下，学生立即就会想到现代常用的QQ、微信等。由于这些软件在现实生活中学生常常接触，所以在聊到这一话题时，学生们参与度非常高涨。这时，教师便可以遵循学生思路，将学生感兴趣的QQ软件及微信软件学习作为重点。这样一来，便可为传统教学课堂注入新鲜元素，并带领学生认知流行QQ软件的强大功能。例如，快捷操作、快捷截图以及群消息设置等。在教师完成教学任务后，还可指导学生创建小组QQ群聊，感受主题讨论，在实际讨论与操作过程中，继续巩固学科内容。

（五）注重二次开发教材，灵活创设问题情境

结合教材内容设置相应问题情境，延伸教材知识点，促进学生产生认知冲突，进而激发学生深入剖析信息技术知识的兴趣，促使其在学习过程中自主建构学科知识。为此，信息技术学科教师，则要多加融合生活中的案例或情境，灵活开设问题，促使学生在内心深处产生疑问，这样才能一改学生被动学习状态，令其主动参加学习实践不断验证内心想法。

例如，在教学《E鸽传书》时，教师需带领学生了解客户端软件“Foxmail”设置及收发邮件的流程，通过展示震撼图片，深入“E鸽传书”主题活动，立足学生心理情感，引导学生撰写对西部孩子的祝福，或者政府等有关部门应为西部孩子提供哪些帮助等主题邮件，将爱心落实到实际行动中，进一步关注格桑花西部助学活动。如此一来，立足教材知识基础上，向学生准确传授相关学习技巧后，还实现了该学科的德育渗透教学，达到了三维教学目标，可谓一举多得。

（六）强化学科教学整合，促进学生全面发展

在推进中学信息技术教学工作时，需要通过生活例证引导学生研究与分析科学信息技术内容，并对相关内容产生兴趣，意识到信息技术是自己未来发展时不可或缺的学习工具。关于教学内容，教师需指导学生结合实际问题寻找学习资源，学会高效处理海量数据，剔除无效信息。此外，还要为学生讲解常用信息模型与参数具体意义等。最后，需要注意学生掌握即时通信软件信息发布方法及技巧，并全方位参与信息社会活动。

在现实教学时，可以应用的教学方法多种多样，“任务驱动法”就是其中。然而，需要注意的一点，初中信息技术课程任务绝非仅仅是传授某一软件应用流程与方法，而是讲解信息技术。在完成教学任务后，需要应用计算机收集信息、编制图表与文稿，但这并非终极教学目的，更侧重于促使学生应用计算机某一智能工具智能化解决问题，为其他学科生本教育带来帮助，并促进学生心智相长、手脑并用。为了助力学生掌握更多必备信息技术工具，如因特网访问、绘图、计算机基本操作技能等，教师就可以与劳动技术课程知识整合，要求学生制作“十字绣”。利用网络课程，指导学生通过互联网查找十字绣种类，欣赏十字绣之美。接着，在电脑上自行设计十字绣图案。由此一来，便实现了劳动技术知识、美术知识与信息技术知识的融合。通过整合教学内容与教学方法，便可促进学生通过色、形、声等多种手法表现生活艺术，对学科学习内容产生感性认知与理性思考，切实提高学生创造力及动手能力。

（七）打造生态形式课堂，促进学生形成能力

在具体教学时，教师应“因材施教”，构建良性师生关系，拉近自己与学生间的距离，以确保学生在民主学习氛围下获得情感方面的满足，感受信息技术知识学习时的喜悦之感。同时，教师还要充分展现生态课堂价值，致力培育学生实践技巧及创新创造意识，通过信息生态技术课堂优势，助力学生集中展现学习能力。此外，教师在教学时应结合教学网站，高效应用网络资源，为学生提供研究任务，通过生态化评价方法，增加学生自主学习信心，帮助学生积蓄更多学习经验与信心。