初中生物教材“想一想 议一议”栏目的使用与开发

吴加玲

（日照市岚山区安东卫实验中学，山东 日照 276800）

“想一想 议一议”是人教版初中生物教材设置的固定栏目，以“文字情境+图片+问题”的形式呈现，图文并茂，趣理相融。栏目设置的意义在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生快速进入学习新课的状态。除此之外，该栏目还具有构建概念、巩固知识、拓展思维能力等多重价值，因此在教学时要予以重视。下面结合笔者的教学实践，谈一谈在教学活动中如何对其进行合理地使用和开发。

一、“想一想，议一议”栏目的使用

（一）用于新课导入

“想一想 议一议”栏目位于教材每一节的开篇位置，其图文内容与课题关联性强、契合度高，其创设的情境能迅速吸引学生，有利于调动学生已有的知识和经验，因此非常适合用于新课导入。例如八年级下册“用药与急救”一章，教材在此创设了“擅自加大药量”的问题情境。学生都有生病吃药的经历，对日常用药也有基本的认知体验，因此，“过量服药”这种违背“医嘱”的问题必然会引起学生的好奇心，从而使他们迅速调取生活经验，参与到“是否可以过量服药”的问题讨论中。一“想”一“议”的情境设计，不但让学生初步意识到了安全用药的重要性，而且还水到渠成地引出了本节课的学习主题。如此可使学生在接下来的学习中，目标更加明确。

（二）用于构建概念

生物学概念是生物学课程内容的基本组成部分，也是生物教学的重点。构建概念需要丰富而有代表性的事例来支撑，只有由大量事例支撑的概念才能被学生真正理解、掌握和应用。“想一想 议一议”中提供的事例非常典型，很有代表性，有助于学生理解和构建相关概念。

例如在学习七年级上册“生物圈是最大的生态系统”一节时，学生初步认识了“各个生态系统不是各自独立，而是相互关联的”之后，教师让学生阅读第26 页的“想一想 议一议”——科学研究案例“DDT 事件”，然后思考：“在其他洲使用的DDT，为什么会危害到遥远的南极洲动物？”在“议”的环节中，教师先引导学生从源头探究DDT 的流通途径，并构建思维导图——DDT→农田生态系统→河流生态系统→海洋生态系统（南极海洋鱼）→南极食物链（磷虾、企鹅）；然后再结合地图，让学生直观感受DDT 这种有毒物质是如何横跨大洲大洋，不远万里到达无辜的企鹅体内的。由此构建概念——“各个生态系统密切联系，生物圈是一个不可分割的统一的整体”，并使学生认识到人类活动对生物圈的影响比如“蝴蝶效应”，牵一发而动全身，由此可提高学生的环境保护意识和责任，增强生态观念。

（三）用于巩固和拓展

“想一想 议一议”栏目的内容大多是针对本节的重要概念创设的，因此不仅可以将其作为新课导入的材料，还可以用于检测学生对相关概念的掌握情况。所以在教学时，教师要善于创设机会，让学生在新情景下运用已有概念去阅读新的事例，解决类似的问题，如此可实现对知识的有效巩固和拓展。

例如在讲授八年级下册“人的性别遗传”一节时，在完成“生男生女机会均等”的学习之后，学生会认识到人的性别是由性染色体决定的。在理解这个概念的基础上，教师可通过“想一想议一议”中有关“龙凤胎”的真实素材，让学生思考“为什么这对龙凤胎性别不同”，从而探索出“异卵双生”和“同卵双生”的性别决定规律，由此可完成学生思维能力的拓展。

二、“想一想 议一议”栏目的开发

人教版初中生物教材共有81 个“想一想议一议”栏目。由于教学习惯不同，因此教师对此栏目的使用也不尽相同。在实际教学中，教师可根据教学需要对其灵活处理，即既进行有针对性地改造，又进行自主创设。

（一）改造

1.改变文字情境，导入新课。例如在讲授七年级上册“绿色植物的呼吸作用”一节时，教师可以将该节“想一想 议一议”文字情境中关于光合作用的叙述删除，然后联系生活现象重新设计：“李奶奶非常喜欢养花，她在卧室里摆放了多盆绿色植物。她认为这样既可以更新空气，又可以美化环境。你认为这种做法科学吗？为什么？”这样设计的目的是让学生利用已有知识进行独立思考、辩证分析，从而做出正确的判断。如此可考查学生对光合作用这一概念的理解和运用，以及对绿色植物“吸氧吐碳”的认识和了解，同时这还可为“绿色植物的呼吸作用”科学概念的理解和构建做好铺垫。

2.增加图片，构建概念。事实是形成概念的基础，事实越丰富，越有利于概念的形成。例如七年级上册“动物细胞”一节，关于重要概念“动物细胞的结构”和“动、植物细胞结构的异同”的教学，教师可在学生观察了动物细胞模式图之后，将人体肌肉细胞、白细胞等图片添加到“想一想 议一议”栏目中，并让学生概括出动物细胞结构的共性，然后再引导学生将动、植物细胞的结构进行比较。如此可使学生在求同、求异思维的训练中，完成对相关知识的概念化构建。

3.追加问题，学以致用。例如在讲授七年级下册“血流的管道——血管”一节时，教师可以出血现象作为情境，并在原设问“为什么会有不同的出血情况”的基础上追加一个问题：“如何进行止血处理？”学生对其进行分析和推理，从出血现象这一新的角度认识血管的三种类型，然后又由表及里，找到相应的止血方法——“动脉出血，压迫伤口的近心端；静脉出血，压迫伤口的远心端”，如此可在巩固知识的过程中提高学生解决现实问题的能力。

4.补充背景与问题，培养思维。例如在讲授七年级上册“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一节时，教师可以补充相关实验背景：“植物生长所需要的营养物质来自哪里？公元前3 世纪，古希腊哲学家亚里士多德认为全部来自土壤。此观点长期被奉为经典。直到17 世纪，海尔蒙特才将此观点推翻。”并将问题增加至三个：（1）实验前后柳树和土壤的质量发生了怎样的变化？（2）海尔蒙特是怎样解释这种现象的？（3）该实验与植物的光合作用有什么联系？实验背景补充的是光合作用的发现源起，这便于学生了解柳树实验的起因和过程。增加问题串，便于引导学生对实验过程和现象进行逐步分析。此设计有以下三方面的好处：知识方面，使学生认识到绿色植物通过光合作用制造有机物，并构建了“水是光合作用的原料”这一重要概念；能力方面，让学生领悟了科学方法，启迪了学生的科学思维，激发了学生的逻辑推理能力和科学想象能力；情感态度价值观方面，将科学家敢于质疑、乐于探索、献身科学的精神渗透给学生。

5.直接变图文为实验。例如在讲授七年级上册“植物细胞”一节时，因为学生刚学习了“练习使用显微镜”一节，所以在观察植物细胞的材料时容易出现教材中萌萌一样的认知错误，即将完整的叶片放在载物台上直接观察。教师对此可先不予纠正，让学生像萌萌一样实验，自行体验认知冲突。失败的实验经历会大大激发学生的求知欲，并使之顺利进入新课的学习。

（二）创设

自主创设要根据教学需要，突出针对性，关注适切性，体现时代性。所设问题要具有讨论价值，并基于学生现有的知识基础，且难度不宜过大，数量不宜过多。

1.利用视频创设。视频对视觉的冲击力胜过文字和图片，因此更能引发学生思考，使其进入深度学习。利用视频创设情境，要注意挑选能激疑生惑且贯穿整个教学单元具有典型意义的视频。例如在讲授七年级上册“细胞怎样构成生物体”一章时，教师可利用视频《青蛙的发育：从一颗受精卵到千百万个细胞》导入新课，将微观的生命活动动态直观地展示出来，如此可激发学生强烈的问题意识，进而提出许多问题。例如：“一颗受精卵如何变成无数个细胞？”“青蛙多种形态的细胞是怎么来的？”“众多细胞在一起如何构成一只青蛙？”这些问题分别指向本章的重要概念——细胞的分裂、分化和动物体的结构层次，为构建单元主题概念“细胞构成生物体”提供了鲜明的感性材料。

2.利用自身资源创设。学生的生活经验是无形的课程资源，因此教师在教学中应充分关注并利用学生的生活经验。例如在学习“流动的组织——血液”一节时，教师可直接提问导入：“关于血液，你有哪些认识？”这种提问具有开放性，学生可基于生活经验进行交流，如此既有感性认识，又有理性认识，进而可为本节和本章的学习提供大量有效信息。

3.利用已有知识创设。利用学生已有的知识创设问题情境，可达到温故知新的目的。例如在讲授七年级上册“激素调节”一节时，教师可以性激素为桥梁创设问题情境，然后以“图片+问题”的形式呈现，并导入课题：“是什么在调节青春期人体的发育呢？”学生自然会联想到性激素，这样就会由对性激素的讨论自然而然地进入到“激素调节”的学习中。

4.利用热点问题创设。利用与生物学有关的社会热点事件创设问题情境，例如在学习“传染病”一节时，教师可联系最新的新冠疫情报道创设问题情境：“新冠肺炎疫情至今仍在全球蔓延，这种疾病有什么症状？发病的原因是什么？”

5.利用文学作品创设。古往今来，有许多文学作品都描写了作者对大自然、对生物的细致观察与思考，在饱含作者赞美之情的同时，还蕴含一定的科学知识或原理。例如在讲授七年级上册“种子植物”一节时，教师可利用“春种一粒粟，秋收万颗子”引入新课。这些文学语言的运用不仅能给学生带来情绪上的愉悦，还能体现科学与人文的结合，进而可实现科学与人文的融通。