疫情背景下高职工科人才培养教学模式初探

赵 治，海 洋

盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124000

一、新冠疫情对职业教育的影响

2020 年初，新冠疫情从武汉开始爆发，并迅速波及全国各地，各行各业乃至我们每一个人都深受其影响，因此不得不做出相应的调整与改变，这其中当然也包含了教育领域，高等职业教育也并不例外。从最初的延期推迟开学，到后来的上半年不开学，因此传统的学校教学转为网络教学，学生要求在家依靠网络完成课题学习任务，而高职教师要在网络上完成相关专业课的教学及考核。相对于文、理专业来讲，对于工科专业尤其是一个非常严峻的考验。不言自明，工科类专业有许多课程需要依托相关的教学设备或者实验器材，由教师示范并指导学生动手完成[1]。所以本文重点阐述新冠疫情对于高职院校工科类专业教学所产生的深远影响，并重点探讨疫情背景下如何利用互联网技术完成工科类专业课程的教学，同时提出切实可行的、具体的教学模式及教学方法，以及工科类专业网络教学实践过程中所产生的问题及改进方法。

二、互联网教学模式需要具备一定软硬件条件

高等职业教育教学的首要问题是技能型（应用型） 人才的培养，在技能型人才培养的过程中，我院工科类专业采用的教学模式为以培养学生技能为主的项目化教学模式[2]。通常在实训车间或者理实一体化教室完成，需要相关的教学设备、器材及场地，并由教师亲自指导完成。因而此时网络教学工具的使用，比如我院（机电工程学院） 常用的超星学习通平台仅仅是辅助教学的一种手段，主要帮助学生完成签到，布置学习任务，以及完成一些阅读或者测试等一些简单的任务。

而完全脱离校园的教学条件并实行真正意义的网络化的教学与学习，不仅要求教师学会运用现代化的教学手段而且必须是非常精通，学生也是如此。在传统的工科类教学模式中，需要黑板、电脑、投影仪、实验设备、实验器材、实训场地等，而现在采用的教学模式是基于网络的线上教学模式，要求每名学生必备一部智能手机（或者电脑），以及超星学习通、QQ 等在线交流软件。这就要求教师不仅要有丰富的工科专业知识，还必须熟练使用互联网实时在线交流的软件，因为在很多情况下，需要录制微课，或者采用视频直播的方式来示范或者指导学生如何操作使用工具或者设备。

在课堂学生管理过程中，教师通过移动智能终端或计算机智能平台对学生进行智能化、自动化管理。学生上课时间表、假期通知、考试安排、考试成绩等信息均可通过手机学习通查询。同时，还可以利用定位功能或者腾讯视频会议方式（或者其他视频软件） 及时掌握学生出勤情况以及课堂学习情况[3]。在学习通平台上，学生可以随时随地通过网络与老师交流，不受时间和空间的限制。同时，在这个学习过程中，我们可以体验到一个自由平等的学习环境和一种新的师生关系。同时，学校教师每学期将自己的课件、微课等信息上传到学习通平台，通过该平台学生可以随时学习。

因此这就要求教师具备以下能力：知识收集与再加工能力；熟练使用相关教学软件及相关在线交流软件的能力；网络环境下的课堂管理能力（因为学生不在教学现场）；网络环境下的学生学习评价与考核能力。

三、建设校企共享型实训基地，校企共同育人

（一）什么是共享型实训基地

共享型实训教学基地是由地方政府、行业、企业、学校等组织基于共同的培养目标，由双方或多方合作建设，实现共同育人、共同促进的目的[4]。

（二）共享型实训教学基地建设的意义

首先，由于疫情等因素的影响，校企共享型实训基地显得更加重要。学生由于不能去校内实训基地进行实训，可以选择家庭附近的企业去实训学习，这样既方便了学生，又避免了学生跨区域的大规模流动，以利于疫情的防控。

其次，共享型实训教学基地其显著特色体现在专业技能和职业素养的培养上，可以实现产教跨界合作，协同育人，这也是促进高职院校内涵建设的核心与重点，共享型实践教学基地的构建，可以进一步促进专业群建设，促进高等职业院校内涵建设，这对于推动高等职业教育高质量发展，深化产教融合与改革，提高技能型人才培养素质都有非常重要的意义。

再次，共享型实训教学基地是促进政府、学校和企业深度融合的重要环节。产教结合、校企合作一直是高等职业教育的发展方向，也是我国职业教育改革的主线。共享型实践教学基地以学校为依托，面向企业，服务社会，是政府、学校、企业合作的基石[5]。通过共建共享，政府、学校和企业可以找到利益的匹配点，探索合作共建的模式，积累深度融合发展的经验，为学校和企业进一步探索产业学院共建和混合所有制学校的建立提供经验和指导，最终实现融合发展，共同育人。

最后，共享型实训教学基地是促进地方区域经济协调发展的重要保障。推进共享型实践教学基地建设，有助于高职院校提升综合办学实力和社会服务能力，更好地促进区域经济协调发展。一方面，借助共享实训教学基地的软硬件优势，高职院校按照相关行业、企业的就业要求，与企业共同实施人才培养，培养符合企业需求的技术技能型人才。另一方面，为企业提供产品研发、技术服务、技能培训等服务，帮助企业开展课程和教学展览。

（三）共享型实训教学基地主要特征

1.教育性

实训教学基地是高职院校的主要实践教学资源，承担着课程实训教学、顶岗实习、毕业实习、技能竞赛等重要的实训任务，虽然承担着一定的社会服务职能，但人才培养仍然是其核心职能和主要任务，是高等职业教育人才培养的重要起点，体现了教育的根本特征[6]。

2.职业性

实训教学基地作为培养一线技术和技能人才的主要支撑，以企业岗位技能需求为依托，致力于培养学生未来岗位的专业技能和专业素质，同时为企业生产服务，为社会开展各种职业技能培训，因此其职业针对性很强，不同职业具有不同职业的特点，不能一概而论。

（四）如何构建校企共享型实训基地

1.明确人才培养目标，校企共同承担育人任务

在互联网的大环境下，高校在校企合作和产学结合中，想要培养企业、事业单位所需的合格人才，首要任务就是确定人才培养目标[7]。与此同时，还应该根据区域、行业特点来体现自己的办学特色，用不断发展的思想贯穿教书育人的全过程，以此迎合社会各行各业的不同需要。只有找到校企双方利益的共同点，并达成共识，才能建设出真正意义的校企共享实训基地。

2.校企共享实训基地需要满足两个方面的要求

第一，合作双方，即学校和企业都要投入一定的资金，用来购买所需要的设备和培养人才等。第二，学校和企业要有专门的部门和人员负责校企合作，校企共建，这样，所建立的培训基地既能满足学校教学需要，也能满足企业自身培训需要，校企合作育人计划才能得到保证。双方充分发挥各自在技术、人才、资源等方面的优势，通过校企合作、协同教育，推进产教深度融合，进一步推进教育教学综合改革，实现专业共建，共同开展实验室共建，共同开发系列课程资源等。

3.校企合作教育的重点在于教学体系的建设

专业教学体系是复杂的，可以分解为教学目标体系、教学内容和方法体系、教学评价体系和教学保障体系四个维度体系。上述环节的实施需要教学保障体系的支撑，这涉及到课程大纲和教材、教学团队、各种实践平台和管理机制四个方面。在学校专业教学体系建设中，企业可以发挥全方位的作用；在教学目标体系中，可以借助行业内有代表性的企业的经验和就业需求，帮助学校确定专业人才的培养目标，使专业教学目标体系充分体现适用性和前瞻性；在教学保障体系中，可以通过校企共建教学团队，充分发挥学校教师理论性强、企业工程师实践性强的特点，通过实训基地或平台实现校企合作；在教学内容和方法体系上，可以通过“请进来”和“走出去”增加校企交流，丰富教学案例和资源，提高教学内容质量和培训水平。

传统校外实训由于学生多、指导老师少，不能准确、及时地掌握每个人的实践训练动态，不能实现全程监控，不能保证实习、实践训练的质量。而应用校企共享性实训基地，可以由企业负责人负责与督导实习效果，由学习相关专业教师协同，共同把握学生实习实训的动态与效果。

四、我院工科专业网络教学的实施状况

工科专业教学的核心是培养服务于企业、社会的高技能型人才，重点在于学生专业技能的掌握与应用。因此如何利用网络培养学生的专业技能就显得特别重要。

近年来，我院工科类专业教学正在不断地开展改革与创新，以适应专业教学的要求，例如依托德国双元制模式开办的机械专业、电气专业的中德班，与校企合作单位共同创办的中蓝电子班等等。

机电工程学院汽车教研室以本院各个工科专业学生为研究对象，主要依托盘锦职业技术学院超星泛亚平台，并联合运用QQ、微信等网络交流工具，实施汽修专业网络教学改革与实践，其中包括教学内容、教学模式、考核模式。

（一）教学内容

根据岗位能力需要，精炼每次网络授课的知识点，其中最重要的是便于学生在线学习与在线指导，因此内容必须简练易懂，非常具体并易于学生线下操作。

（二）教学模式

全部采用学习通（QQ 或微信亦可） 线上教学，内容根据专业岗位能力需求进行在线教学或微课视频自主学习。在应用网络教学的基础和前提下，如果积极灵活地使用微课视频，就能起到良好的教学效果。微课视频可以自己讲解自己录制，当然如果有些项目不方便自己录制时，也可以网上下载或者录屏，网上的资源相当丰富而全面，基本可以满足教学需要。与此同时，微课视频通俗易懂，非常直观，便于自主学习，这非常适合互联网教学使用。因此，我们在每一单元的学习时都可以使用微课视频，并可以事先上传到学习通网络教学平台，学生可以方便地学习使用，而且不受时间和地点的约束。理论部分的学习通常比较容易，而此处的难点在于学生在家如何进行大量的实操来巩固自己的专业技能，这就需要采用校企合作的模式，利用校企共享型实训基地进行教学。当然也不一定完全要求校企合作单位才能完成实操，也可以学生自己联系家庭附近的汽修厂或者4S 店进行实操练习[8]。学生通过在企业的实际操作，使其接触到真实的机器、设备、专业工具，加深并巩固了对专业知识的理解，同时实训效果也能得到企业专家的指导与反馈，这将大大提高学生的专业技能水平。

（三）考核模式

主要依托超星泛雅学习通平台所形成的过程性评价作为平时成绩，以及“期末考试（理论+实践）成绩+企业评价”成绩。这三部分共同形成学生本门课程的总成绩。

以汽修1901 班汽车电气系统检测与维修课程为例，选取其中的一个教学单元万用表的使用，该单元包括理论知识和实训（技能） 练习两部分。根据教学内容，设计的教学模式为“在线演示+微课视频学习”。在线演示通过学习通或者腾讯会议完成，微课供学生预习和课后自学使用。同时将本单元的教学文案及教学PPT 课件同步上传至学习通并设置为任务点，供学生预习时使用，学生通过预习，可以大致了解本单元内容及重点，不懂的地方做到心中有数。教师在课堂上通过重点讲解加答疑、提问的方式进行，这样可以大大缩短了课堂教学时间，提高了学习效率。

（四）实训练习

至于重点部分“万用表的使用”的实训练习，学生可以通过课下去企业进行（如果有条件的也可自行在家练习），通过先微课后实训，或者边微课边实训，亦或者先实训（需要企业相关人员指导） 后微课的方式，营造真正属于学生的线下实训课堂，这有助于学生真正地掌握所需技能。当然，在练习的过程中务必注意人身安全，做好个人疫情防护及安全防护。

（五）课堂管理

课堂管理方面，则主要采用“超星学习通实时位置签到（或者阿里钉钉软件） +在线腾讯视频会议”的方式，从而基本上可以保证学生在课堂上的出勤率。学生请假必须提前向任课教师及辅导员请假。此外，在课堂教学过程中，教师采用不定时选人回答问题、抢答、随堂测试、专题讨论等形式辅助教学，并同时给学生打分，用以提高学生参与的积极性，丰富课堂教学活动，取得了不错的线上课堂教学效果。

此外，课后作业、考核及期末考核也主要依赖于超星学习通的考试模块，通过上传题库等资料，学生可以随时随地练习。而最重要的实操部分考核，学生则可以采用拍摄视频的方式完成。通过本学期的教学实践，效果不错，基本达到了预期效果。

五、互联网教学模式的优势

（一）实现网络学习资源优化与共享

在当今互联网飞速发展的时代，网上的海量信息、丰富的学习资料及各种学习软件等为职业教育学习者提供了一个不受时间和空间限制的良好共享平台。只要手机（电脑） 能上网，学生就能够随时随地学习，收集资料。教师可以通过网络平台向非常多的学生实时在线传授知识或者答疑解惑，提高教学效率。

（二）实现学习时间自主分配

由于随时随地可以通过网络获取大量学习资源，学生的学习将不仅仅局限于线上的网络课堂，而是可以在课前、课中、课后随时随地地学习。有了手机（或者电脑），他们可以通过不同的软件选择自己想学的知识[9]。以往的传统校园的课堂教学有时间、地点的限制，而且一旦错过将很难弥补，互联网线上教学就可以很好地避免这些问题。万一错过了网络课堂的实时学习，还可以根据自己的时间安排，通过学习通微课或者录播的课程进行自主学习。

六、工科专业互联网线上教学模式存在的问题

（一）线上教学师生互动不足

线上教学，老师和学生之间缺少面对面的沟通，有时受制于网络连接状况， 可能无法顺畅地和学生完成沟通与交流，对部分学生来说可能缺乏所谓的真实感，同时缺少学习氛围与学习环境，因为是在家里或者企业，这就要求学生有很高的学习自主性。

（二）工科专业学生实习训练不足

工科专业需要大量的实训，虽然有校企共享型实训基地的责任人进行反馈与督导，而学生真实的实训状况教师未必能够通过网络完全了解与掌握，要想完全依赖于网络必然会受到一些限制[10]。而家长们关心的安全问题在一定程度上确实存在，这就需要学生、企业、家长和教师共同完成，其中最重要的首先应该是学生自己，要有足够安全意识，其次是家长、教师及相关的供学生学习实训的企业，务必要确保学生百分百安全。

新冠疫情的来临对高等职业教育，尤其是工科类高等职业教育来说是机遇也是挑战，高职院校应有效利用互联网技术及资源搞好线上教育教学，不断探索工科类专业线上教学的新模式、新方法，特别是如何进行有效的实训教学与训练，如何有效地利用企业完成学生的实训学习任务，还需要不断地扩展研究与深入的探索，从而使高职院校工科类技能型人才的在线培养顺利实施。