基于高职汽车维修课程的混合式教学策略分析

潘 祥

大连汽车职业技术学院，辽宁 大连 116031

一、混合式教学的概念

在互联网急速发展的时代，混合式教学和学习应运而生，并得到了广泛推广。混合式教学概念最早是在2000年由Cooney[1]等人首次提出，并在2003年由何克抗[2]教授引入我国的，经历了近二十年的发展，混合式教学正在逐步成为未来教育的主要方式之一。混合式教学是一种教学模式，是指将传统教学模式和其他新兴教学模式组合起来，各教学方式相辅相成。新兴教学模式主要指的是线上网络教学，而线上网络教学就是通过现代信息技术整合教学资源，建立知识教材库，里面的课件包括音频、视频以及网络其他元素[3]。

目前，计算机辅助教学已经成为了一种重要的教学手段，由最早的录音、多媒体教学，到现在的视频录制和线上直播教学，越来越受到学校、教师和学生的青睐。早在三十年前，就有学者提出将多种多媒体教学优化组合，充分发挥各多媒体的优势，达到教学效果的最优化，之后也赋予了此种教学模式各种新意，直到混合式教学的概念提出[4]。近二十年来，混合式教学得到了实足的发展，它对于整个教学史上具有深远的意义。混合式教学模式的发展开辟了一条新的教学道路，而且是与传统教学模式共存的，各种教学模式优化组合，改进了传统教学模式的不足。

2020年新冠疫情爆发，不仅打破了人们的正常生活秩序，也扰乱了全国学生的学习计划，给我国整个教育事业带来了巨大的考验，同时也迎来了教育改革的机遇，网络视频或直播教学，成为了各学校的唯一教学方式。在疫情严重的情况下，线上教学是学校的一种临时手段，现在疫情慢慢进入了常态化，线上教学的影响延续了下来，教育部门认识到了它的前瞻性和优势性，开辟了教学改革的新道路，但传统教育模式是有其存在的必要性，于是线上线下混合式教学模式会成为各院校的主要教学方式，并趋于常规化[5]。

混合式教学能够提高学生的自主学习能力，避免了传统教学中学生跟不上教学进度的情况。学生可以根据自己的实际情况，选择互联网上各平台的学习资源，查缺补漏，巩固知识点。区别传统教学教师传授知识、学生被动接收信息，混合式教学让学生体验知识的应用，从而既掌握了知识，也提高了学生的综合能力。

二、混合式教学存在的问题

教学改革不是一蹴而就的，开始是少数教师积极响应改革政策，主动创新教学模式，但多数教师还是循规蹈矩、墨守成规地进行着本职工作[6]，延缓了教学改革的步伐。但由于教学理念的冲击，部分教师包括有些在传统教学上有突出成绩的教师，无法轻易脱离舒适区，扼杀了自身对新兴教学模式的兴趣。在学校混合式教学模式尚未完善的情况下，为追求混合式教学的形式，单纯地增加了线上学习，从而学生压力不降反升，就会造成学生产生抵触情绪，从而导致学习积极性和效率的降低。

线上教学平台的资源参差不齐，如果选择不当，学生学习过程中会导致所掌握的知识杂多混乱，于是需要提升精品资源共享，要借助信息化，采用合理有效的教学模式来提升教学效果[7]。

三、混合式教学有效性策略的优化——以大连汽车职业技术学院汽车维修课程为例

（一）教师方面

大连汽车职业技术学院在2019年就开始了混合式教学尝试，对于教师的教学理念转变过程非常重视，学校在行政方面出台相关奖罚政策，鼓励教师进行思想转变，并进行混合式教学理念宣讲，帮助教师建立新的教学理念，参与混合式教学改革。对于绝大部分教师，刚接触线上教学，在设备操作生疏和教学风格不适应，会出现知识展示不精准、教学质量差的情况。为了解决这些问题，学校会周期性地安排教师参加混合式教学培训，吸取外校的成功经验，提高教师的混合式教学能力储备。

以汽车维修课程为例，本课程是以实际操作为主、理论知识为辅的课程，它采用的混合式教学方法就是：课前准备，参观4S维修部门工作；课中模拟演示，教师利用平台软件录制或者直播维修案例；课后实操，安排学生在实操车间进行案例复现。

（二）学生方面

如今的大学生已经厌倦了按部就班、“填鸭式”的学习环境，多媒体教学、视频或者网络直播教学在初始阶段确实能吸引高职院校学生的兴趣，提高了他们的学习热情，但是在缺乏限制的网络环境下，大学生更容易被学习以外的东西所吸引，从而使线上学习出现学生注意力不集中、审美疲劳、专注力断崖式下降等负面情况。

大连汽车职业技术学院专门针对如何增强学生学习自主性方面下足了功夫，在教学方式上增加了很多互动环节，例如师生互动、翻转课堂、同伴教学等[8]。教学内容减少了过多的理论知识介绍，取而代之的是更多的实操案例，通过动手和互动使学生知识更加巩固，提高了学生的自信心。

关于规避学生游离于学习以外网络环境的问题，学校通过技术手段，在校内创建了一个无污染的学习网络环境，学生在这个环境，就能保持长久的专注度，提高教学质量。校外的线上教学会有一个相对合理的考勤制度，通过一些措施防止学生线上挂机、利用考勤作弊软件等消极学习的现象[9]。

（三）学校方面

1．学校政策

大连汽车职业技术学院混合式教育改革是非常成功的，这离不开学校政策的倾斜。学校各级领导非常支持教师改变和创新教学模式，无论是线下师生互动、音频录制、线上网络视频还是直播等多元化教学方式，学校都全力支持，并出台了详细的奖励措施，教师的创新热情一时间十分高涨，出现了大量的混合式教学资源。据不完全统计，2020年整个学校的任课老师，人均录制的微课件和微课堂材料达到了30课次，为学校的线上教学平台提供了大量的教学资源。

2．平台设备的引进

现如今资源都可以通过云端进行存储和共享，教学平台也可以依附于云服务。目前网络上云服务辅助教学平台包括华师教育云、云教育、高教社智慧职教云、百会教育云、清华雨课堂等，学校为了满足混合式教学的需求，不惜花费大量精力和费用引进多种教学平台来满足不同的专业教学。例如汽车维修专业，选用的是百会教育云，里面含有大量的汽车维修课程和案例教学视频，还有附带的实操模拟软件，非常适合汽车维修专业的学生，在此平台上可充分锻炼自己的理论实践能力。

汽车维修作为大连汽车职业技术学院的重点专业，为了让学生近距离熟悉汽车构造，提高学生的动手操作能力，学校引进了吉利帝豪纯电动实训用车、小鹏汽车售后维修设备、新能源汽车模拟故障软件、新能源汽车动力实训台、新能源汽车策略实训台和新能源汽车高压实训台等相关新能源汽车实训设备。例如，在新能源汽车故障排除课程上，教师就以实训平台和故障模拟软件为主，结合课程所讲内容进行实机操作，让学生进一步掌握各项部件的工作情况及出现问题的解决方法。最后以吉利帝豪纯电动汽车为对象，复习了各部件的结构、原理和作用以及故障模式。

3．评价体系的升级

随着混合式教学模式的成功转变，教学方式和内容也趋于成熟，传统教学模式的评价体系已经不能适用于混合式教学模式了。针对此类问题，学校也升级了教学评价体系。例如，传统教学模式的评价制度，是通过简单计算课时和教师听课质量评分就能得到该教师的教学评分，而在混合式教学模式的评价制度中，传统教学模块可以沿用，但线上教学模块除了课时和听课评分以外，该教师的微课在网络上的流量数和评价结果也可以作为最终的评价依据，所以决定教师的教学质量因子也呈现了多元化转变[10]。

总之，混合式教学是高职院校教学模式的趋势，尽管目前教学改革会遇到各种各样的问题，但也不乏成功的案例。就以大连汽车职业技术学院为例，他们从学生、教师和学校三个方面深度分析教学改革的难点，投入大量精力和政策，引进优秀教学平台，升级教学评价体系，最终建立了独有的混合式教学策略，值得各院校的学习和借鉴。