高校经济管理类专业产教融合式教学改革研究

刘 丹，刘 丽

1.鞍山师范学院，辽宁 鞍山 114016；2.辽宁科技大学，辽宁 鞍山 114051

教育是经济发展的基础，也是社会人力资源优化的载体，教育与产业经济协同发展已经成为教育改革的主流趋势。在宏观层面上，产教融合发展是国家教育发展战略规划的一部分。2017年，在党的十九大报告中明确指出要深化产教融合，并对此做出了重要的决策，提出了产教融合的机制创新和应用型人才培养的教育改革是当前高等教育的亟待解决和思考的议题。在微观层面上，产教融合是实现并提升应用型人才培养目标的重要方式，也是促进学校科研成果转化的重要途径。高校要从深化产教融合的角度出发，创新学校的人才培养模式和课程体系，以实现教育与经济互动发展的社会发展目标。

一、产教融合的内涵

（一）产教融合理念提出的背景

产教融合的教育思路是从职业教育领域发展而来的，概念缘起可以追溯到无锡技工学校在办学过程中提出的产教融合化的理念。该校在提升学校实践教学管理、改进学生实习实践的质量的工作过程中提出，要将学校教学与企业生产实际密切联系起来，“千方百计寻求与生产实习紧密结合的产品，以提高学生的质量意识、产品意识、时间观念及动手能力。”[1]2007年，在有关职业院校的教育改革的新闻报道中，初现了“产教融合”的概念。2011年，教育部在《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》中提出“促进产教深度合作”的要求。2015年，教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，产教融合的根本目的是提高教育教学的质量和办学的活力，并指出学校要将产教融合的理念落实到学校教育教学管理的各个环节，从教育理念、管理机制、人才培养途径等多角度全面地贯彻落实产教融合的理念精神。

尽管产教融合的思路和理念最初是在职业教育领域被提出，但就教育的最终目标而言，产教融合的理念不应该仅仅局限于职业教育领域，也应该在高等教育领域进行全面的推广应用，以此实现教育与产业协同发展的教育的本质目的。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，要深化产教融合；并在党的十九大报告中再次对产教融合做出相关决策指引，出台了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》。产教融合的教育改革理念在高等教育领域得到了更为广泛的关注，各高校纷纷开始了产教融合的教育改革与实践的探索。

（二）产教融合的概念

简而言之，产教融合就是学校的专业教育与产业生产相结合，学校要和产业建立密切的合作关系，相互支持，彼此促进，实现学校人才培养、科学研究与教育服务社会的全面统一；将学校打造成产业人才的蓄水池，树立学校与产业企业融合共生的理念，以此为基础建构学校、产业、企业三方共赢的新型办学模式，也是学校提高人才培养质量的必然选择。产教融合的关键点、核心点和落脚点就是人才培养[2]。各应用型本科院校在人才培养的各个环节要进行制度创新，全面推进协同育人。教育管理者对产教融合的思考要从产业发展的角度，深刻理解十九大报告提出的关于“深化产教融合”的要求，进一步拓宽教育管理的视野，将产教融合的理念从职业教育领域拓展到整个教育变革和产业变革的范畴，实现教育服务社会的根本目标，同时促进社会经济的进步与发展，实现教育与产业的“双赢”[3]。

二、产教融合的可行性分析

产教融合的主体是企业与学校，同时行业协会和相关行政管理部门作为协助性参与者为产教融合提供必要的协调和制度政策，并给予指引和监督管理。校企双方应从自身发展的角度积极主动地寻求合作的机会，共同探索合作模式。产教融合发展的出发点是实现校企双方共同发展，其成功的关键就是参与者是否能够找到彼此合作的利益共赢点，并能够合理平衡企业经济利益和社会利益。

企业作为经济系统的要素成员之一，其经营管理的主要目的是通过优化企业组织的资源配置来实现企业的利益最大化的经济目标。尽管企业作为社会成员有履行社会责任的义务，但也不能忽视企业参与人才培养的经济动机，维持产教融合可持续发展的最有效的途径就是让产教融合的参与企业在履行社会责任的同时也能够获得一定的经济利润[4]。从整体来看，产教融合具有利益共赢的可行性基础，在具体执行层面上也常常会面临一定的矛盾和两难的决策情景，这就需要做好管理和平衡工作。在群体智能视角下，把握产教融合创新联盟的机制，厘清联盟内部个体的关联与互动，才能更好地驱动整个联盟的发展[5]。

学校参与产教融合的目的是利用企业真实的工作情景和设备平台，进行教育教学和科学研究；而企业参与产教融合的原动力是共享学校的人才技术优势，通过校企合作，与学校联合进行技术研发和产品创新，以及为企业发展积累优秀的人力资源，同时校企合作也是企业转化经营风险的有效方式。从双方参与校企合作的内在动力看，产教融合具有合理的可行性。但在具体的合作执行中，因为双方所追求的本质目标的差异性，也会存在一定的矛盾。不管是职业院校的现代学徒制，还是普通高校的科研技术成果转化，企业作为教育研究成果市场化的载体，在校企合作双赢的目标推进过程中具有不可或缺的地位。产教融合要求学校与行业企业进行深度密切的合作，参与的各方除了要在合作的战略目标上达成共识以外，在具体的细化目标实现过程中也不能有太大的分歧。但是，企业对于中短期经济利益的期待和学校对于人才培养的长效目标和科研成果的学术目标偶尔会存在一定的错位和分歧，从而影响了产教融合的预期效果和质量。平衡和解决产教融合双方的矛盾和冲突，就需要合作双方深入交流，借助相关政策的指引来消除潜在的矛盾，才能更好地实现产教融合的预期效应。

三、经济管理类专业人才培养模式产教融合的现状

产教融合的具体形式存在一定的专业差异性，自然科学学科领域的理工类专业和社会科学学科领域的人文类专业因为人才培养目标和模式本身的差异，导致在产教融合上有很大不同。理工类专业的科研技术成果与企业的生产运营的关系更为直接，企业参与校企合作的动力也更大；而人文类专业的科研成果与企业生产的直接关联不大，造成企业对校企合作的动力不足。经济管理类专业与企业的经营运作关系相较于其他的人文专业还更为紧密，合作的空间和机会更大。但经济管理类专业和理工类专业的产教融合还是存在很大的差异性，造成经济管理类的产教合作处于比较浅层次的状态。

目前经济管理类专业的校企合作主要有为企业提供顶岗实习生和“订单培养”这两种模式。也有部分学校与一些教育教学服务类的科技企业尝试开展了更进一步的合作，主要是利用这些教学科技服务公司的教学软件来组织教育教学、技能训练和学科竞赛、创新创业类竞赛和职业技能类竞赛。这些经济管理类专业现有的产教融合的合作模式多半还是以单向服务模式为主，缺少校企双方的深入互动。合作的双方在教学内容和教学模式的双向交流与合作较少。就实习这种模式而言：企业在合作过程中获得了相对较低的人力资源；但学校在合作过程中的收益并不高；作为校企合作实际参与的主体，学生对参与此类实习的兴趣并不高，实习反馈也不理想。而对于与教育科技服务类企业的产教融合，最大的受益者还是企业，学校的受益并不显著，但对学校而言，合作的成本却相对较高。

高职经济管理类专业的人才培养目标就是培养企业管理各职能领域的基层管理服务人员，这类工作岗位对人才选拔的标准和招收毕业生的要求更多地集中在对求职者的工作岗位技能的熟练程度、应变力的考察、职业道德素养和职业发展潜力等方面。这些侧重点相对而言都属于比较隐性的特性，在教育过程中对真实情景的依赖性也比较高。经济管理类专业目前校企合作的模式以短期的实践参观为主。这种实践学习的深入远远不足。学生隐性能力的训练提升需要较长的时间和在真实工作情景的实践才能得到提升。因此经济管理类人才培养就更加需要企业的支持，通过建立校企合作，为学生提供真实的学习机会和情景，使学生在实践岗位上得到真实的训练和隐性技能的提升。

四、完善经济管理类专业人才产教融合的策略

尽管经济管理类专业与理工类专业的教学模式存在很大差异，但是产教融合在自然科学学科的教育领域取得的显著效益和成功经验仍具备一定的借鉴和参考价值。经济管理类专业的产教融合的核心要体现在人才培养模式的创新和课程体系改革上，可以从如下具体的实施策略角度进行完善。

（一）建立多主体参与互动的产教融合机制

经济管理类专业要突破单向式的产教合作模式，建立多元主体参与的产教合作机制。

首先，在课程开发上，完善课程设计与开发的机制，从学生职业生涯发展的视角，重新设计开发并优化经济管理类专业课程体系。从企业用人需求的角度和学生职业发展的双重角度出发，建立“就业岗位—岗位能力—教学内容—课程开发”的四维课程开发机制[6]。要积极鼓励行业企业参与到专业课程开发中来，实现学生学有所用的教育目标。同时组建包括企业、行业、学校和政府在内的新型的教学指导委员会，共同制定教学标准和人才培养方案；针对现有的人才培养模式的不足之处进行改进，创新人才培养模式，内外联动，提升人才培养的质量，真正实现产教融合[7]。同时也要充分考虑经济管理类人才培养中对于隐性的职业素养的要求，通过与行业企业的深入交流，了解更多的企业文化价值观的重点，并将此总结凝练到学生的职业道德教育中来，提升学生隐性职业素养的竞争力。

其次，在教学过程中，引进并落实企业专家进课堂的机制，在实践教学中建立企业导师制，来提高产教融合过程企业的教学参与度。

最后，在就业服务和企业培训上，建立互助机制。学校可以为企业人力资源培训提供课程师资、培训基地等。在就业上，企业可以选派专业的人力资源管理的实践专家帮助学校对学生进行就业指导，提高学生就业求职的竞争力。产教融合要求高校与企业相互融入，共同参与人才培养的全过程，实行高校与企业“双主体”的育人模式[8]。

（二）构建产教融合的生态环境体系

产教融合在具体实施过程中，不仅与企业、学校直接相关，同时也涉及多个利益相关者。产教融合的成果依赖于其所处的利益相关者群体所构成的社会产教生态环境。在主体类型上，产教融合涉及政府、学校、行业组织、企业等多个不同性质的主体；在构成要素上，产教融合囊括了政策、行政、教育、科研、专业服务、生产经营等诸多元素[9]。要建立优质的产教融合的生态环境，就要在功能设置、专业规划和人才培养上全面提升产教融合的生态环境。教育行政管理部门要完善对学校专业建设与规划和人才培养的行政指引，实现学校的人才培养和专业建设与区域发展战略和产业经济的无缝对接。同时政府要在政策层面上加大对产教融合的扶持力度，运用各种财政税收的优惠政策鼓励更多优质企业参与产教融合发展战略。同时加大学校与产教融合重要性和优势的宣传力度，提高企业对于产教融合的认知，促进企业积极主动地参与到产教融合中来，从而打造良好的产教融合的生态环境。

（三）建构与区域产业集群的合作

产业集群因为具备资源共享和要素集聚的优势，已经成为现代企业和地方经济发展的重要模式，很多地方在政府的政策推动下，各种产业集群已经初具规模，并有一定的特色。这些产业集群在快速发展过程中对人才有很大的需求。因为经济管理类专业的学生实践实习的岗位相较于理工类专业较为分散，这些产业集群可以为学校提供较为集中的学生实践实习的基地，有利于学校实践实习工作的管理。另外，这些产业集群往往具有鲜明的特色和优势，是行业内的佼佼者。很多先进的经济管理理念与技术在此都得到了广泛的应用，学生在此实践实习能获得更先进的管理理念，同时也可以开拓学生的视野和管理思维模式，这对于学生以后的就业和职业发展有很好的促进作用。同时，职业教育也出现了集群化发展的趋势，很多地方形成了特色的职业教育集团，这些职业教育集团与产业集群的联动发展为深化产教融合提供了参考[10]。

（四）建立校企互助的利益共同体

传统的产教融合是以短期合作为主的横向静止的合作，缺少对于长期合作持续性的设计思考。深度的产教融合是以实现校企双方利益和长期社会利益为最终目标，这就要求合作具备一定的持续性。产教融合要实现可持续性，就要实现校企合作双方利益共赢。这种可持续性的建立，需要在双方价值观的层面上达成一致。每个学校和企业都有自身的校园文化和企业文化，在产教融合发展中，要将双方各自的文化和价值观进行融合，这是产教融合可持续发展的基础。双方在合作过程中要实现专业教学和企业价值的统一，从而建立“相互依赖，相互促进”的可持续发展模式[11]。

（五）与行业协会建立战略合作关系

行业协会作为校企合作的最佳纽带和协调者，对于产教融合策略实施的效果有很大的影响。行业协会既是行业发展前沿技术和管理理念的主要推广者，同时也是行业人力资源标准的主要制定者[12]，对于校企合作有很大的推动力。学校的人才培养要以社会需求为主，行业协会对企业用人需求有更全面的认识和了解，相比于单一个别的企业调研所获取的人才标准、行业企业资讯更全面有效，这些讯息对于学校调整人才培养方案是不可缺少的基础资源。通过与行业协会建立密切的战略伙伴关系，不仅可以及时全面地了解行业的人才需求变化，同时在寻求新的校企合作企业时，也可以借助行业协会的影响力，与业内的有代表性和影响力的企业建立合作。这些优质企业在行业管理理念和技术创新上都具有很好的知名度，学生在这些管理规范的企业实习，能够对经济管理的理论有更直观的感受，也能够学到更全面的经济管理的实践技巧。另外，从就业的角度，这些优质的合作企业也为学生就业的提供了更好的机会和平台，提升了学生就业的质量。

（六）在创新创业教育过程中推进产教融合

创新创业教育是当前高等教育的热点，全国上下都在进行创新创业教育。学生所学到的创新创业理论要有一个实践的平台和基地才能得到更深层的理解和认识。学校要把产教融合的工作与创新创业教育统一起来，吸引并鼓励企业参与到学校的创新创业教育中，在创新创业教育的过程中，鼓励学生与企业合作实现创新成果的孵化，为企业创造效益的同时，也能够提升学校创新船业教育的质量。

综上，产教融合是深化高等教育改革的大势所趋，也是社会经济发展的内在要求。高校的产教融合的实践和探索，要充分挖掘产教融合的共赢点，在此基础上设计思考合作的模式和具体的途径。学校要积极开展行业企业调研，了解行业企业发展对人才的知识技术的需求变化，以此调整专业人才培养方案。企业要积极地与学校建立合作关系，为学校的实践教学和学生的实习提供平台基地和实习机会。教育管理的行政部门和地方政府也要在政策上给予必要的扶持，并建立相应的保障制度体系，对产教融合的整体工作进行积极的引导和监督管理，以保证校企合作的顺利展开。