提质培优背景下高职课堂革命的创新路径探析

葛 晶

辽宁经济职业技术学院，辽宁 沈阳 110122

随着我国社会进入高质量发展的新阶段，高等职业教育也迎来了新的重大发展机遇。2020 年9 月，教育部等九部门联合印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》 （以下简称 《行动计划》），为职业教育改革发展指明了方向，明确了未来一段时期深化职业教育改革的行动路径，标志着我国高等职业教育迈进了高质量发展的新时代[1]。2022 年5 月1 日起施行的《中华人民共和国职业教育法》更是首次明确了职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。目前，职业教育正处于爬坡过坎、提质培优的转折阶段，处于机遇与挑战并存的历史最好时期[2]。

值得注意的是，长期以来，我国高职教育一直遵循着传统的课堂教学模式，教学质量不高、学生学习知识基础不牢、学生学习兴趣低下等现象比较普遍。随着高职教育生源日趋多元化，学生个体素质参差不齐的幅度加大，传统教育教学模式弊端更加凸显，无法实现教学的精准供给。 《行动计划》明确指出：“推动职业学校‘课堂革命’，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。”这表明，提质培优要从提升课堂教学质量入手，通过推进教学供给侧改革，探索有效课堂的建设路径，实现高职人才培养的转型升级，提升高职教育服务经济社会发展的能力。

一、高职教育课堂革命研究现状

2017 年，教育部部长陈宝生在《人民日报》发文指出：“坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变”，“掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”[3]第一次提出“课堂革命”这一概念。2020 年， 《行动计划》 明确提出“推动职业学校‘课堂革命’”，对高职课堂革命提出了时代要求。国内学者对课堂革命进行了广泛的探讨。张露颖、于志宏[4]认为，高职教育课堂革命是高等职业教育教学改革的核心，也是增强职业教育适应性的切入点和落脚点。徐国庆[5]认为高职教育需要强化对课堂教学质量的认知，让教师回归课堂，让教学回归知识，促使课堂教学质量成为职业教育提质培优的终极价值取向。张丽颖、张学军[6]认为，应该积极践行课堂革命，通过持续深化教学改革来提升学生的自主学习能力。李玉龙[7]认为，现阶段高职课堂革命一方面要解决社会发展中的现实问题，另一方面要解决授课过程中的实际问题，这两者之间是互相影响、互相渗透、互相促进的。王欣[8]从高职教育的社会功能和学生特点出发，立足学生的发展、企业的需求、市场的需求，从课程设计、教学内容、教学方法、多元评价等角度探索建立高效课堂，进而实现学生的全面发展。综合来看，学者们普遍认可课堂革命对促进职业教育发展的重要作用，但是研究角度有待拓展。

二、课堂革命的内涵

（一）基于学生本位

传统的课堂是一个空间概念，即完成教学活动的场所。随着信息技术的发展，课堂的内涵和外延在不断丰富，课堂所承载的功能也在不断升级。课堂革命就要从课堂入手，从根本上改变传统的人才培养模式，摒弃传统教育教学过程中那些过时的、守旧的理念与方法，将以往课堂上“教材中心”或“教师中心”转变为以学生为中心，促进学生差异性、个性化发展。通过变革传统教育中的师生关系、教学关系以及时空关系，进而改变学生在学校的学习环境和学习状态。此外，课堂教学过程中，为了提高学生学习兴趣，要强调课堂教学活动设计以及教学实施效果，使学生在每节课都有所收获，都能学以致用，使其从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”[9]。课堂革命造就的是高质量课堂，只有高质量的课堂才能培养高质量的人才。

（二）促进启发创新

传统课堂的另一弊端就是束缚了学生的创新意识。唯分数论、唯标准答案论将课堂教学内容限制在了具体范围内，使得学生的答案也如标准化产品一般，这种知识的单向定式传授使学生的思维固化，尤其是创新意识不强，影响了学生的全面发展。教育教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生建构新知，进而启发学生能够探索未知。这就需要改变传统课堂中教师与学生的角色，构建合作探究、和谐互助的课堂，有效提高课堂效率。学生可以将自己的创新想法及成果在课堂上进行展示论证，教师把握课堂环节的承上启下，与其他同学一道进行点评，通过教师引导、师生互动，学生在批评、质疑与总结中逐渐完善知识和技能。教学过程既是知识的传授过程，也是学生分享智慧成果、突破自我、全面成长的过程。课堂革命造就的是高效率的课堂，只有高效率的课堂才能促进学生的全面发展。

（三）实现教学相长

课堂革命不仅对传统的课堂教学产生巨大的冲击，也对教师的教育教学能力提出了更高的要求。教师要转变观念，适应新师生关系下的角色定位，创新教学方法，让学生重新认识课堂、融入课堂。随着“互联网+教育教学”的发展，一堂好课的标准也在发生变化。教师要积极运用信息化手段，促进信息技术与教育教学深度融合，实现数字环境下的知识体系重塑、学习路径重构及考核评价的重置，这样才能适应课堂内外联动、虚实空间融合、线上线下教学融合的教育教学新业态。在线开放课程和教学资源库，让更多的课程资源建设成果可以共享，这对提升教师的教育教学能力、提升教育教学质量具有巨大的推动作用[10]。课堂革命在促使学生回归课堂的同时，也促进了教师的成长。课堂革命造就的是高标准的课堂，高标准的课堂才能跟上时代发展的脚步。

三、实现提质培优，推进高职教育课堂革命的路径

（一）课堂革命的核心是“思想革命”，以“思想革命”促进教育观念更新

党的十八大以来，我国职业教育发展态势良好。尤其是中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”） 的实施，部分职业院校正朝着现代化高水平目标迈进。而《行动计划》 的实施，表明我国职业教育进入内涵建设、质量提升的新阶段。课堂是教育教学工作实施的重要渠道，是教师、教材、教法改革实践的有效载体，课堂革命的推进力度决定了教育教学改革的深度和师生发展进步的高度。课堂革命是新时代高职院校提质培优的重要推动力量。要想建立高质量的课堂，就要转变以教为主的传统观念，坚持学生本位，以思想革命促进教育观念更新，围绕如何教、怎么教，积极推进教育教学改革。

（二）课堂革命的关键是“方法革命”，以“方法革命”促进课堂全面变革

课堂教学质量是教育的根本。提质培优所有环节的努力，最终都是为了获得高质量的课堂学习效果。课堂是人才培养的重要一环，在整个人才培养过程中居于核心地位，只有对课堂教学进行创新实践，才能实现教育教学的真正变革。学生是课堂教学的受众。针对目前生源多元化，要做好学情分析，因材施教，授课过程中要关注学生，注重互动。在教学方法上，不能拘泥于传统的教学模式，要远离低效、无趣、枯燥无味的课堂，要创新教学方法，通过翻转课堂等模式，加强学习过程中的深度探究、思辨、互动与实践，建立高效课堂。

要推进“以赛促学、以赛促教、以赛促建、赛教融合”，将具有先进理念的技能大赛项目植入课程体系，将技能大赛知识点和技能点融入教学内容，充分发挥竞赛的引领作用，促进学生、教师、课程全面提升。此外，还要积极聘请行业企业一线专家为学生进行授课，使学生及时了解行业、产业、企业发展的最新动态，增强学习兴趣，明确学习目标，端正学习态度，以“方法革命”促使课堂“活”起来，最终实现全面变革。

（三）课堂革命的目标是“质量革命”，以“质量革命”促进教学质量提升

职业教育与产业发展联系最为紧密。随着我国产业升级进入关键阶段，国内技术技能型人才供需结构性矛盾较为突出。尤其是学生在校期间所学内容滞后于产业发展速度，这种知识技能上的脱节造成了高职人才培养与市场需求的结构性矛盾。课堂革命的终极目标是提高教育教学质量，而教学质量评价来自于学生、家长、企业及社会，来自于学生在就业岗位上的表现。因此，要想提高教学质量，就要深化产教融合，密切校企合作，建立健全德技并修、工学结合的育人机制和多方参与的质量评价机制。教学内容要对接行业企业生产的关键技术、行业规范和岗位标准，深入推进教师、教材、教法改革。要总结现代学徒制试点的成功经验和典型做法，全面推广由政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校“双主体”育人的现代学徒制，提升学生的创新意识，培养其岗位实践能力，增强职业教育适应性，进而促进教学质量的整体提升。

（四）课堂革命的方向是“技术革命”，以“技术革命”促进教学方式转变

随着互联网技术的快速发展，传统教学模式已经无法满足日益增长的学习需求。尤其是新冠肺炎疫情发生以来，国家积极推进教学供给侧改革，将网络资源纳入人才培养体系，推进信息技术与课堂教学深度融合，以技术革命促进教学方式转变。据统计，2020 年春季学期，全国有108 万高校教师开设了110 万门在线课程，2 259 万学生参与学习。目前，我国高等教育数字化改革不断深化，高校教师使用线上线下混合式教学比例已经从疫情前的34.8%提升至目前的84.2%。因此，要加强信息化和数字化技术在现代教学中的运用，积极建设一批优质的数字化教学资源，实现以在线开放课程、精品课、优质课、职教金课等为载体，以学生为中心，充分利用信息技术优势，整合数字化教学内容，深化普及网络学习空间应用，从而建立资源便捷获取、高效运用、智能服务的现代化教学体系。

2022 年3 月，教育部面向“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育教学需求，正式启动了“教育数字化战略行动”[11]，建设了国家高等教育智慧教育平台。该平台汇聚了全国311 所高职院校1 945 门优质课程，促使优质的教学资源开放共享，既让老师看到名家名师如何打造名课，也打破时空限制，让学生随时随地学习好课，满足多元化学习需求。

总之，课堂革命的方向是“技术革命”，新技术正在深刻地改变着传统的教育教学模式，促进教学方式转变，这也为线上线下混合式教学模式的改革和职业教育高质量发展提供了有力的支撑。