互联网+视域下小学数学教学研究

杨红絮

长春市汽车经济技术开发区西湖实验学校 （吉林省长春市 130000）

1 研究互联网+视域下小学数学教学的必要性

1.1 促使学生多元化发展

为了满足学生能力发展需求，小学数学教学引入信息化手段是十分必要的。教师通过打造以学生自主学习为主的教学课堂，能够培养学生的整体素养和就业意识，从而提升他们的综合素养。教师在知识讲解中融合此种教学方式，可以培养学生学科认知，树立学生自主发展和学习理念。基于微课的小学数学教学，教师不仅会讲解与教材中相关的知识，也会在其中渗透自主学习意识，促使学生多元学科素养的发展。

1.2 适当简化教学内容

互联网+教育的内涵是指教师在育人过程中，通过运用媒体、情境打造等方式，对教学中的某一节内容或知识点进行设计的一种全新的方法。在全新教学方式的支持下，学生可以在课前通过自主的方式学习视频中的知识，也可以在课堂上播放让学生主动学习，随后针对学生不懂或者认识较浅的知识进行针对性讲解，随后深化学生对知识的理解，并强化他们的多元素养。

1.3 推动小学数学教学的优化改革

近几年，伴随着科技的不断发展，网络学习资源也愈加丰富，“互联网+”技术、多媒体设备等多种信息化教辅工具已经成为小学数学教学中的必要手段。与其他课堂模式相比，信息化教育手段较为新颖，并具备一定的优势，例如：教学内容较为精简等等。从当前小学数学实际教学过程中，教师应立足于理论知识，并结合学生的学习需要，将一些有难度的知识内容进行整合，开展微课教学，在其中将一些适当的教学活动灵活的呈现出来。通过微课数学教学，不仅可以让学生增加不同的课堂体验，还提升了学生的学习专注力，同时也有助于调动学生的学习积极性，使得教师的教学质量和效率大大提升。

2 互联网+视域下小学数学教学中存在的问题

目前，互联网+教育机制获得长效发展，很多学科教师在育人过程中也将其也予以实践，并取得较好研究成果。而在小学数学教学角度来看，在实践过程中还存在一些问题，这些问题在一定程度上限制了学科教学改革的发展。笔者认为，主要存在以下问题：首先一些教师没有做好学科教育教学目标调整工作，且教师教育能力不达标。为了充分发挥互联网平台的教育价值，不同学校和小学数学教师需要结合当前教育现状、社会要求、学生能力发展需求等进行全面分析，围绕互联网+教育内涵做好学科教学目标的调整和完善工作，并确保后续教学的有效性，不过很多学校和数学教师并未意识到这一点，导致既定教学目标难以实现，且学生综合能力得不到发展，互联网+下的教学目标难以实现。例如，一些学校仍旧是以学生成绩提升基本教育目标；部分学校育人目标针对性不足。其次是一些教师教育思想相对落后，在教学中未能与时俱进运用新的教学方式开展教学活动。例如，一些教师在育人过程中，其依旧是采取“满堂灌”传统的教学方法，没能调动学生自主参与意识，教学效果较差，且不利于学生数学综合思维的发展。

3 关于互联网+的解读

3.1 “互联网+教育”本质

本质是事物内部联系，立足这一角度来看，互联网+教育是指互联网和教育之间的内在联系。对+的回答，很多学者普遍认为“互联网+教育”的本质内涵是借助互联网、信息化手段等多媒体技术开展教育教学活动，教师、学生在全新的技术支持下进行通信联系以及知识学习，使学生在这一过程中深入理解相关知识，提升自身能力。因此，互联网+教育体现的是人—物—机三元互联的关系，这也体现了运用互联网思维对教育进行整体、部分创新，促使教育发生变革，并达到一定水平的飞跃。不仅如此，在整个教学过程中，互联网+教育的实质指的是技术融合教育而不是技术支配教育。

3.2 “互联网+教育”特征

3.2.1 跨界连接

互联网+其实是运用全新技术手段与其他行业资源进行跨界融合，从而促进行业转型以及增值。当互联网与教育相融合时，其可以“+”任何环节，可以是教学、评价、管理等。不过，无论是哪一环节相加，其都可以实现跨界连接，例如互联网+课程将传统课程与现代技术充分融合，并借助对课程理念、课程表现形式等方面的系统变革，实现课程由线下转为线上，进而形成全新的课程生态，全新的人才培养模式更符合当前信息化时代的需求，同时也利于课程自身在信息化时代的战略转型。

3.2.2 创新驱动

作为一种全新的教育形态，互联网+教育存在以下几点创新。首先，全新的教育形式汇集了多样化的教学方式，其中不仅有MOOC、微课等，同时也可以满足大学生自主学习的需求。其次，新兴的信息技术促成了多样化的教学方法，如云计算、移动教学、虚拟技术等，这些新技术为教育教学互动创新模式的形成起到重要支撑作用。

3.2.3 更具生态性

“互联网+教育”代表着全新的教育形态，因此其具备完善当前教育现状的功能。同时，互联网+教育并不只是对传统教育的完善和补充，同时也进一步优化教育的内部环境，从而使其教育生态更为突出、有实操性。不仅如此，在全新技术手段支持下，教师也可以关注到学生之间的差异性，从而落实因材施教原则。且在整个教育过程中，教师与学生的角色也发生变化，教师不再是课堂教学的主导者，而是将课堂还给学生，学生主体更为明显。

4 互联网+视域下小学数学教学对策

4.1 借助微课开展针对性教学活动

4.1.1 结合教学内容提前设计微课

为了确保教学活动的顺利进行，使学生可以主动加入学习过程，并充分发挥微课的应用价值。小学生的认知能力还不成熟，且他们对于逻辑性较强的知识普遍缺乏兴趣，结合两点内容进行分析，数学教师在图形与几何教学活动开展之前，需要对相关的教学内容进行深入分析。这一环节的落实主要是保证教学活动的顺利进行，教师通过寻找微课与相应教学内容之间的联系，可以确保教学内容更具针对性以及时效性。不仅如此，教师在制作视频时需要考虑微课的特征。总体而言，微课的针对性较强，其中的内容简短而具有实效，其视频长度一般在5-8 分钟左右为宜，数学教师也可以在其中加入一些趣味元素，如表情包、GIF图画等，在最大程度上调动学生的参与主动性，使微课内容更具引导价值，能够实现吸引学生主动加入学习过程。例如，在“正方形及其面积”一节教学中，教师可以制作趣味教学视频。本节内容主要是引导学生掌握正方形的计算公式，笔者结合教学重点，在微课中加入了面积的定义、长方形计算公式等内容，从而达到温故知新的目的。同时，引导内容中加入了几组长方形的边长，即6x4、6x5 以及6x6，进而引出正方形概念及其面积公式，从而强化学生的理解，确保教学实效。

4.1.2 借助微课打破教学难点

在小学数学教学中，不乏存在一些逻辑性强的教学内容，教师仅凭借单一的知识讲解，是难以让学生充分掌握的，为此在这些知识的教学中，教师可借助微课，开展有效的教育教学活动。例如，在“认识10～20”相关内容教学中，笔者运用微课，通过将数字与图形结合、引导学生自主思考的方式，深化他们对相关内容的理解。首先，在课堂教学开始之前，笔者制作好了微课，并让学生在课前准备好20 支小棒，以便课堂教学活动的开展。其次，播放微课，让他们根据视频合作、自主探究，视频组织学生数出13 支小棒，这一过程可以培养学生的探索意识，同时在这一过程中笔者让学生运用不同的方式数，有1 支1 支地数、3 支3支地数等，之后让学生将10 支小棒捆在一起，并数出3 支小棒，学生可以生动形象地理解“10 个1 是10”，这样从抽象到培养学生的数感，利于为学生之后的学习做好充分保障。相比较之下，教师转变自身的育人思想，重视全新教学方式、理念与教学的融合，可以进一步改善传统教学的现状，进一步实现学生数感意识培养的目标。

小学低年级学段学生的综合意识较弱，因此数学教师在教学中需要重视学生的多元数学素养培养，引导学生在知识学习中逐渐树立发展意识，从而为之后的教育教学活动做好充分保障。例如，教师在“方向与位置”相关内容的练习中，则可以运用直观呈现的方式帮助学生理解位置的内涵，开展有效的学习活动。作为小学阶段的重要教学内容，本节知识需要学生有一定的逻辑思维能力。在练习中，笔者为学生呈现相关问题：琪琪同学早上出门，发现包子摊在她的东北方向，那么涵涵同学位于早点摊的哪个位置呢？结合问题，笔者运用信息化手段为学生呈现了简图，引导学生学习位置与关系之间的内在联系。同时，与学生实际生活相近的内容，更能激发学生内在的学习热情，并进一步强化学生的应用能力，教学效果斐然。

4.2 运用信息化手段发展学生逻辑意识

对小学生而言，图形教学中存在一些复杂、难以理解的概念以及知识，这成为限制他们学习自主意识以及学习兴趣的关键所在。而在互联网技术的支持下，可以改善这一现状，通过将教学内容直观呈现，能够为学生创造一个自主学习空间，让其在兴趣的支持下，主动加入学习过程。同时，在融信息媒介的课堂中，学生的探究意识、逻辑思维能力得以提升，新时期的教学目标也得以实现。

例如，在图形教学中，图形之间的转换尤为重要，是教师需要侧重培养的知识所在，其中较为典型的是“圆形面积的推导”这一内容。结合学生的学习特点以及教学重点，笔者运用信息媒介中的集合画板，开展了有效的教学活动。首先，为学生呈现本节教学内容，让学生对即将学习的知识有一定了解。其次，借助几何画板将圆形通过分割、拼接形成一个长方形。在信息技术的支持下，笔者将圆形分割为多份，使图形逐渐接近于长方形。随后，引导他们通过计算、整理推导圆形的面积公式，并深刻掌握“π”的内涵。这样，教师在复杂的图形教学中引入信息化媒介，可以将知识适当简化，便于学生的理解记忆，且学生的探究意识以及思考能力得以提升，整体教学效果更为显著。

4.3 引入信息技术，开展概念教学

概念教学是小学数学教学中的重要内容，而在互联网技术支持下教师可借助全新形式打造趣味概念教学课堂。为了帮助学生能够深入相关概念知识，将其刻画在学生脑海，教师不妨在概念教学中围绕信息技术，通过知识的直观呈现帮助学生攻克学习难点。同时，通过信息技术的运用也可以培养学生的创新思维以及自主思考意识，素质教育下的教学目标初步实现。

例如，在“面积与周长”相关概念的学习中，笔者发现很多学生在记忆是很容易混淆两个概念，为此笔者借助信息技术深化他们对概念知识的理解。在教学中笔者在课堂导入中运用微课，让学生自主学习，其中的视频内容包括对这两个概念的详细讲解，即面积是面积单位的总个数，它的内涵是乘数的“积”，而周长则是长方形四条边的总和，其内涵是数字的“和”。随后，为了便于学生理解，笔者运用信息技术，借助画板的描红与填色功能深化他们对这两个概念的理解，避免混淆概念。再如，以“三角形面积”为例，一些学生掌握了长方形、正方形的计算公式与概念，但是对三角形面积并不理解。为此，笔者借助信息技术画板中的拆分、移动等功能，使学生观察到平行四边形是由两个三角形拼接而成的，这有利于学生理解三角形的面积公式以及概念，在解决问题时可以做到游刃有余。

4.4 依托互联网技术，打造线上教育平台

基于互联网+技术手段，数学教师在讲解完教学内容之后，可以将本节的学习内容上传至班级学习群、线上学习平台，从而帮助学生做好课下复习工作，也有利于教师把握学生的学习弱点，并以此为基础及时调整教学方向。例如：教师在讲解完正方形面积计算相关内容之后，可以将本节的教学内容、案例、重点上传到班级学习网站，让学生利用课后的时间完成复习任务以及布置的课下作业。不仅如此，多数教学平台都具备评论板块，为此数学教师要设置评论区，当学生遇到难以理解的知识点时，则可以随时提问，等待教师的解答。教师则是结合信息化平台的记录功能，及时把握学生的学习弱点，在线下教学中将其视为重点教学内容，通过讲解以及引导深化学生对知识的理解，切实提升教学效果。

5 结语

综上所述，小学数学教师转变自身的育人思想，侧重互联网+技术手段与教学的结合，可以改善当前学生参与度不高、教学效果较差的现状，实现学生多元能力以及学科素养的发展。基于此，在新时期的教育背景下，数学教师在教学中，需要寻找全新教学模式与教学之间契合点，并将其落实到整个教学过程，打造全新的课程体系，进一步深化教学改革。