小学语文诗歌教学中情感价值研究

2022-03-18吴玮静

成长 2022年10期

吴玮静

正宁县永正镇东龙头小学（甘肃省庆阳市 745300）

不同类型的诗歌蕴含的情感不同，亲情、友情、师生情、道德情感、爱国情怀等，都是诗歌情感分析中的重要元素。小学语文诗歌教学中所选取的诗歌篇目大多都是经过沉淀的、简单易懂的经典作品，这就要求小学语文教师在进行诗歌教学的过程中应该明确以下几个教学目标：能够使小学生通过想象的方式初步进行诗歌情感体验，重点感悟诗歌的美，进而对诗歌进行有感情地朗读，并通过教师的引导品味诗歌内容和情感。

1 小学语文诗歌教学中的情感价值

1.1 爱国情怀

人文教育作为小学语文诗歌教学过程中最重要的内容，爱国主义精神贯彻整个诗歌教学的始终。在小学诗歌的教材中有着非常多具有爱国主义情怀的诗歌内容，这些内容丰富、表达形式多样的诗歌，无一不显示出作者对国家的赤诚仰慕之心[1]。《望庐山瀑布》、《望岳》等诗歌表现出了作者对祖国大好河山的自豪情感；《天上的街市》、《泊秦淮》等诗歌表现出了作者对祖国未来命运的担心和忧虑之情；《囚歌》、《满红红》、《示儿》等诗词表现出了既能够将士热爱国家的爱国情怀，也能够表现作者想要报效国家的远大抱负。这些诗歌无一不蕴含作者的满腔爱国情怀，甚至是作者在曲折的命运轨迹中用血泪写成的篇章，能够直接表现出民族精神，是人们深刻体会到爱国的情感。

例如：大家都熟悉的《我的中国心》这一诗歌，诗歌内容直接表达出了黄霑对祖国黄山、黄河、长江、长城的热爱和歌颂，采取直抒胸臆的形式，表达对国家祖国的依恋，虽身在异乡却对祖国魂牵梦萦，一句“我的中国心”呐喊出了所有中国人的心声。杜甫的《闻官军收河南河北》这一首诗，直接表达出了作者对收复失地、报效祖国的情感，“涕泪满衣裳”表现出了作者百感交集的心理状态，而“却看妻子”、“漫卷诗书”等动作直接表达出了作者爱国思家的赤诚之心。这些类型的诗歌都有一个共同的特点，那就是都深刻表达出中华儿女对祖国的赤子之心。通过阅读这些诗歌，老师和学生能够对作者的爱国之情感同身受。

可以说，爱国精神不仅仅是中华民族形成的以爱国主义为核心的伟大创造精神、奋斗精神、团结精神以及梦想精神，也是中华民族屹立于世界之林的根本所在。因为小学生的年龄阶段比较小，这就使得小学语文教师在讲授爱国主义、爱国精神的过程中，因为教学内容比较空洞，使得小学生不能够充分理解相关内容，甚至可能会对教学内容产生厌恶和反感的情况[2]。而将诗歌教学和爱国主义进行融合，通过全面分析诗歌中蕴含的爱国主义力量，使爱国精神这一抽象内容能够更加具体化、简单化、生活化，可以顺利地激发小学生的爱国主义情感。

1.2 亲情友情

亲情和友情作为诗歌表达得最多的情感，在我国现阶段社会的和经济发展过程中，小学生应该学会对亲情和友情的有效表达，最大程度发挥情感的力量，培养小学生的审美能力和情感体验[3]。例如：小学生在三年级时所学习的《九月九忆山东兄弟》中有一句情感表达非常丰富的诗句“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，这句话上陆游在异乡适逢重阳佳节，却不能回到自己家乡对亲人的思念之情，整首诗词朴实无华却词语精炼，成就了一段最具典型意义的亲情，成为人们竞相传送的经典之作。五年级小学生所学习的诗歌《春夜喜雨》中，也有一句非常经典的描写亲情的诗句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，什么时候才能回到自己的家乡，跟亲人剪烛谈心，当那个时候在跟你们说，我现在在巴山做客听雨的时候，有多么想念你们，这种对亲人的思念溢于言表。而在《过故人庄》的教学之中，作者通过欢快的语气写出了“开轩面场圃、把酒话桑麻”这一句经典的友谊之美，通过清新怡人的诗句和朴实平凡的场景描写，使阅读者深刻感受到了作者想要表达的友情。

可以说，对于诗歌作者来说，不论是对于亲情的回忆还是对于友情的回忆，都会伴随着对故乡强烈的眷恋之情。只身在外的游子们，不论走到了多远的地方，处于怎样的环境之中，都会对故乡有着非常深的依赖和眷恋之情[4]。例如：在小学诗歌教学过程中有一篇非常经典的篇目，那就是杨牧的《故乡》，这首诗歌通过对“铺在地上的画”和“挂在墙上的画”进行详细描述，并通过不同的描述方法，将远方的云霞和若隐的薄纱进行对比，使人能够深刻感受到对故乡的眷恋之情和难舍之情。与此同时，通过对各类主体想象的描写，更能够引起作者的无限思念之情。

小学生通过对蕴含亲情和友情诗歌的学习，能够更好地感受到对待亲人的情感。因为我国现阶段的小学生受到家人的关心和照顾比较多，导致对于孩子的溺爱，使得小学生很容易就会出现不尊重家长和老师的情况。因此，在小学生的成长阶段，家长和教师都应该正确引导学生理解友情和亲情，使小学生能够学会爱父母、尊老师、以及爱家乡等一切美好的情感。

2 使小学生体会诗歌情感的具体策略

要想在小学语文诗歌教学中培养小学生对诗歌的理解能力，并感受诗歌的艺术价值，使其能够体会到诗歌的美感，最重要的就是加强对小学生的情感教育和情感体验[5]。

2.1 结合诗歌内容和诗歌语言，体会诗歌中蕴含的情感

小学语文教师要想引导学生更好的体会诗歌中蕴含的情感价值，就应该充分结合诗歌的具体内容和语言，对语言进行逐步分析。例如：在引导学生学习《小池》这一诗歌的过程中，小学语文教师可以帮助小学生分析诗歌中的内容和语言，使小学生通过简单生动的词语，感受到大自然的美丽以及诗歌作者描绘的艺术形象，小学生也能够在朗读诗歌的过程中，体会语言和文字的美妙[6]。又例如：在《春夜喜雨》的小学语文教学课堂上，小学语文教师可以带领学生感悟诗歌中蕴含的情感，感受春雨的艺术形象主体。这篇诗歌以一种喜悦的情绪，表达了春夜的特点以及作者对春雨的喜爱和赞美之情，整首诗歌描述了春雨滋润大地，万物萌发生长，“随风潜入夜、润雨细无声”作为全诗的点睛之笔，作者运用了拟人化的方式，夜雨绵绵只为润物，可以说，杜甫对春雨的喜悦之情是一种非常崇高的感情。

2.2 联系生活实际，感悟诗歌情感

如果小学语文教师在诗歌教学过程中仅仅是为了传授给小学生诗歌的理论知识，没有将诗歌内容和生活实际联系起来，就无法使小学生在学习诗歌的过程中充分理解作者想要表达的情感。因此，小学语文教师在进行诗歌教学的过程中，应该通过分析诗歌内容，使诗歌的教学能够联系生活实际，使小学生能够及时领略诗歌中的情感。

例如：在《游子吟》这一诗歌的教学过程中，“慈母手中线，游子身上衣”这句诗就能够成为教师的教学素材，教师在引导小学生学习这句诗的过程中，可以提出类似“怎样妈妈对自己的爱呢？”的问题，并使小学生结合生活实际，从生活中的小细节回答问题。“不惹妈妈生气”、“喜欢的东西和妈妈一起分享”，通过小学生的回答，教师就可以根据答案再次进行引导，“为人父母最大的愿望就是孩子能够平安、快乐、健康成长，在孩子需要帮助时给予帮助，不给孩子增加负担，孩子的幸福就是自己最大的幸福”，经过教师的引导之后，小学生就能够充分了解到诗歌中蕴含的情感。小学语文教师就可以再次烘托氛围，利用多媒体设备播放《世上只有妈妈好》、《母亲》等歌曲，在音频和诗歌内容的双重氛围中，足以引起小学生的感动。对诗歌的情感进行领悟之后，小学语文教师就可以对整首诗歌的内容进行总结，并带领小学生有感情地朗读诗歌[7]。课堂最后，小学语文教师还可以给学生布置一个特殊的家庭作业，使小学生写下想对妈妈说的话，并将其拿给妈妈看。大多数家长都反映，看到孩子给自己写的话非常感动，也充分意识到了自己平时对孩子教育的缺失之处，希望能够给予孩子更多的关爱，使孩子能够更加健康快乐地成长。这种与实际生活能够密切联系的诗歌教学方式，可以使小学生能够更加深刻的各种情感内容，并认知诗歌中蕴含的情感，领悟诗歌的内容。

2.3 采取不同类型的诗歌教学方式，体会诗歌中蕴含的情感

第一，小学语文教师应该通过更具趣味性且学生更加感兴趣的方式进行诗歌教学，从而激发小学生的情感价值和情感体验。小学语文教师还应该善于分析诗歌中的特点，以及诗歌中词句的亮点，提高小学语文诗歌教学的乐趣性，达到寓教于乐的诗歌教学目的。例如：在学习《西江月·夜行黄沙道中》这首诗的过程中，小学语文教师可以通过提前拷贝好的多媒体声音，播放《西江月·夜行黄沙道中》描述的各种声音，轰隆隆的打雷声、青蛙呱呱叫的声音、夏蝉的声音、淅沥沥的雨声等，小学语文教师通过逐一播放声音，使小学生描述这些声音存在的季节，还并通过提前拷贝好的多媒体视频，播放与这些声音相关的视频，使学生通过联想的方式，想象明月挂在树枝上，树梢的喜鹊忽地飞向远方，远处的夏蝉声随着晚风吹来，小雨落在山前，作者想要从小桥渡过小溪躲雨，跑过去之后发现原本的茅屋不知去了何处，但拐弯之后茅屋却又出现在眼前。小学教师通过描绘这样一幅江西上饶黄沙岭道的诗词，使小学生体会到其中清幽恬静且充满朴野氛围的诗词，领略乡土平凡之外的一种情感境界。

第二，小学语文教师可以采用歌曲的形式进行诗歌辅助教学。在小学语文诗歌教学过程中，不同类型的诗歌配上不同的音乐，能够为小学生营造良好的诗歌学习环境和氛围，使小学生能够更好地了解诗歌想要表达的艺术氛围和美感，充分了解作者想要表达的内涵。例如：在学习《一株紫丁香》的过程中，小学语文教师可以在诗歌学习课堂上播放一些师生情的歌曲，使学生能够在学习《一株紫丁香》之前，迅速进入到师生情感的学习中去，只有在这种浓厚的师生情谊学习情境下，才能够更好地理解作者在诗歌中想要表达的师生情谊，并在朗读过程中体会诗歌中老师对学生无私奉献和深刻关怀的精神，并感受学生对老师的关心和尊重之情[8]。小学生只有在轻松愉快的学习氛围中感受到了诗歌表达的师生情谊，才能使学生在实际生活和学习中，潜移默化地接受诗歌情感的熏陶。

2.4 激发学生的想象能力，体会诗歌中蕴含的情感

小学语文教师可以根据诗歌的实际教学内容和教学方式，将激发学生的想象能力分为“有意境想象”以及“无意境想象”两种想象类型，要想锻炼小学生的想象能力，就应该根据小学生年龄阶段的思维能力、知识接受程度，制定不同的诗歌教学方案，进行针对式的教学。尤其是针对好奇心比较强、容易出现注意力不集中、走神现象严重且比较活泼的一年级小学生，语文教师应该运用不同的诗歌教学方式激发一年级学生的想象能力，使一年级小学生能够将注意力集中到诗歌描述的场景之中。例如：在小语语文教师针对一年级的小学生教授《咏鹅》的过程中，小学语文教师可以通过多媒体，卡片等形式，引导小学生想象诗歌中咏鹅场景的同时，还能够帮助学生了解诗歌中难以理解的内容。还可以使小学生能够自主描述诗歌中鹅的外貌，鹅伸长脖子鸣叫以及鹅在湖面划水的样子[9]。在这一描述大鹅外貌的环节，小学语文教师还应该积极联系生活实际，引导小学生想象大鹅和鸡、鸭等动物的区别，发现这些动物的不同之处，并将小学生划分不同的组别，派出小组中的代表说出鸡、鸭、鹅的不同点。通过这些将诗歌内容与生活经验相互结合的联想和师生互动环节，不仅能够帮助小学生更快的了解《咏鹅》这首诗歌中作者想要表达的情感，还能使小学生在诗歌课堂的学习中集中自己的注意力，深入了解诗歌中作者表达的情感内容。与此同时，小学语文教师还可以通过组织小学生进行有感情的诗歌朗读，帮助小学生在朗读中了解诗歌表达的内容。除此之外，小学语文教师还可以通过绘画等方式，画出大鹅鸣叫、划水、浮动的场景，使小学生在绘画过程中提高注意力，更加深入的了解《咏鹅》表达的情感。