跨学科教学中生命科学核心素养的渗透

朱瑶瑶

上海市民办交华中学 （上海市 200436）

在现有教学的框架上，培养各年龄段学生的核心素养是新课程改革的核心任务目标，现阶段我国对于核心素养的探究仍然处于初级阶段，为此很多教学研究人员在生物教学的研究基础上，将初中的生物教学目标集中在了生命核心素养之中，要将核心素养的培养工作有机地全面地落入到当前的教学核心之中。首先应当明确的认识生命科学核心素养的重要性。生物本身作为一门自然科学的课程内容，在整个学生的初中阶段培养教学中有着积极的作用。在生命观念核心素养的基础理论下，将培养学生树立正确的生命观念作为现阶段初中生物教学应当关注的核心问题。

1 跨学科教学下生物学科核心素养以及生命观念核心素养的理论分析

生物学科是研究生命起源的学科，也是学生探索生命奥秘的学科，随着时代的发展，生物学科所涉及到的内容也逐渐的增多，学生需要通过自己的理解对生物的相关知识进行应用。传统的教学模式中，在学校教师只会针对课本教学知识进行讲解，学生需要通过反复的做题加深对于知识的理解应用。在课后家长将大量的时间投入到学生综合课程的教育之中，通过培训机构的超前培养，让学生对一些课本没有涉及到的知识进行学习，不仅增加了学生的学习负担，也让学生的实践动手能力减弱，对于生物的认识和理解也只能停留在课堂之上。生物的教学不仅仅需要让学生增加对于课本知识的认识和理解，更多的是让学生通过实践探索和知识分析，加深对于生物实践内容的理解，更加深刻的观察生命的发展和延续。而双减政策的提出，让原本被课后辅导课程所占据的教学时间空闲下来，学生有了大量的实践操作实践探索生物的发展和生命的起源。通过课后社团实践、教学参观、集中分享等多种方式的开展，学生对于生物知识的认识和理解也更加的深刻，在后期进行生物知识的学习过程中也能够更加的游刃有余。

1.1 生物学科核心素养

在当前的教育教学工作推进的基础上，生物学科的核心素养，我们针对当前的教育教学理论观念，将其划分为生命观念、科学探究、科学思维以及社会责任等相关内容，这也是让初中阶段的学生在现有知识的背景下充分的理解生命、尊重生命、珍爱环境、勇于实践等相关能力的综合培养。生物学科核心素养主要是以学生对于生物学科学习所必然获得的品格内容以及正确价值观念的培养为基础，构建出符合社会发展需求的学习能力。很多研究人员认为的生物学科的综合素养主要是指学生通过在生物学习的基础上，不断地探索，逐渐的形成一种终身学习的基础理念和基础品格。由此观之，学生在生物核心素养培养基础上，获得社会发展的必备品格和基础能力。初中生物学科的核心素养其目的是有效的帮助学生有效的应对各种社会问题和实际问题，可以充分熟练地应用生物学的基础知识以及实际的方法能力。其中也包含了科学思维模式以及理性探究内容之中，有效的加快逻辑思维能力的培养。由于生物理念所衍生出来的生命观念，更好地保护生物的多样性，让学生的珍爱生命意识得到提升。总的来说生物学科核心素养本身就决定了课程任务目标的构建以及内容的明确和相关评价工作方案的制定明确，让学生可以充分的认识生命内涵、理解生命以及尊重生命的相关思想，灵活的对于相关生物学知识进行合理的使用，明确技能的操作方式以及各项应对问题的方法，继而逐渐的树立起正确的思想价值观念，从而更好地适应当代社会发展和终身发展的核心品格和基础能力。

1.2 生命观念核心素养

生命观念本身作为当前生物学科核心素养之中的基础也是最具有学科特点的基础素养内容。不同的研究人员对于生命观念核心素养也有着不同的认知，要求生命观念应当始终贯穿于整个生物教学的各个环节之中，是当前学科核心素养的全面呈现，更是当前学生理解同时有效学习的主要内容。生命观念主要是学生通过对生物核心内容进行系统学习逐渐的形成的一种基础的额素养内容，这种素养本身可以长期的进行保留，同时也可以实现终身的收益，是现阶段学生可以有效的利用和充分掌握的一种基础素养内涵。生命观念下学生通过对生物课堂教学知识的学习，逐渐的对生物学的基础理念有了较为系统全面的认识，也进一步认识到了生命的本质。

1.3 跨学科教学

跨学科教学可以称之为学科交叉教学工作，主要是针对不同分类学科之间的弊端所全面提出的，其中跨越主要是指跨越，通过跨越时间以及领域之间的界限分析。跨学科更多的是各个学科部门之间的跨越，因此更好地加快内部调节，突破传统的学科教学之间的限制，在现有的教学内容以及方法上有效的跨越现阶段学科之间的限制和影响，突破学科的内涵壁垒。跨学科的理念内容最早是美国所提出的，其中主要的定义为，在学科、数学以及技术之中不断的操作分析逐渐的出现跨越学科边界的基础工作理念，我国的相关研究人员通过系统的分析和综合的判断面前个人提出，跨学科的理念主要是对于具体知识的理性化认识和分析，其本身也是一种重要观念或是不断推移的基础工作原理，是现阶段学生研究个人主体、地区环境、国家发展以及国际文化以及相关思想的核心载体内容。学科是两个以上的学科资料信息的整合，寻找到两个内容之间的实际关系以及核心价值并不能有效地应对单一学科内容之中的教学核心基础理念和核心问题，而通过不同学科之间的跨越式综合，才能更好地加快内容分析，实现最佳的教学效果。

2 跨学科教学培养生命观念的教学策略分析

2.1 教学内容的有效选择

结合当前的教材内容以及教学大纲内容进行分析，同时不是每一个生命观念都适用于跨学科的方式进行教学指导，在进行教学内容的选择分析时，首先应当明确现阶段跨学科教学的主要方式方法，跨学科知识教学主要是为了更好的检查学生的综合培养，让学生可以更加主动积极的接收到相关的知识内容。或是对于所学的知识进行深层次的理解认识，从而逐渐的构建出一种全新的生命观念，这个过程中需要借助原本其他学科知识的内容方式和相关的理论基础对于各项内容进行判断。若是在此过程中跨学科的教学方式没有形成较为系统的教学模式，将多种新型的教学内容进行简化，反而会加重学生的学习负担，那么最终的跨学科教学工作的实际影响效果就不能充分的发挥出来。为此作为教师在前期的教学筹备的过程中，应当综合当前的教学方式，以更加明确的教学目的进行指导，以此提升教学效果。

2.2 跨学科教学的学情分析

知识的学习主要是分析已知知识内容对于相关新知识所产生的影响，而构建主义本身的学习工作认为学生的学习从原有的知识经验出发，主动地构建出新型的知识结构体系，从而逐渐的构成新的经验系统内涵。无论是现阶段为了更好地推动学习而产生的教学转变，还是有效的引导学生构建出较为全方位的逻辑管理体系，从而不离开学生对于原有知识经验的掌握分析，所有全面加快知识的了解和学情的有效分析才能更好地开展跨学科教学管理，只有对于学情进行系统的分析，教学的内容才能有明确的方向内容，全面精准的对于教学中的难点进行判断，从而实现高质量的教学指导。

2.3 跨学科教学的情境创设

构建理论基础中认为学生的学习是在一定情境下自主构建的，并不是在当前教师的不断的讲解分析之中所获取的。情景教学可以有效地唤醒学生的感性认识理解，充分的明确学科的核心理念和基础原理。首先教师应当创设北京话的跨学科教学情境，所有的教学应当以生物学科的历史为背景进行情境创设，以此有助于学生加深对于所学知识的理解，也更有利于引导学生构建出较为全面的知识观。其次创设问题的情境，高中生物学所学的相关知识和当前的生活之间有着较为紧密的联系教师在实际的教学工作落实的背景下应当创设出一定的问题情景，有效的促使学生有效地引导学生正确的认识和理解生活之中所面临的各种问题，同时将几个专业学科的相关知识进行串联。同时有助于学生创造性思维以及科学探究能力的综合培养，最终实现生命观念核心素养的全面培育。最后要充分综合各学科之间的知识共同点，分析其中的差异性。在进行教学的基础上，作为教师进行教学指导的过程中，应当充分的利用各种知识点之间的差异性创设一定的矛盾情境，可以增进学生对于相关生物知识的认识和全方位的理解观察。

2.4 通过小组合作，展现生物知识特点

生物知识的学习应用不仅仅停留在课堂知识之中，生物界的广袤无垠让生命显的更加的丰富多彩。在双减政策的支持下，学生的课后时间也还给了学生自己，学生在进行生物知识的探索过程中，也有了更多的时间落实和开展各项知识的实践操作。创设社团的开设，为学生提供了较为广阔的创造空间，通过不同题目的设定，感兴趣的学生之间可以相互组成沟通交流的合作小组，通过一定的资料收集、实践探索，逐渐的掌握生物知识的真谛，也能加深对于生物知识的认识和理解。例如在探索生命的起源过程中，创客社团提出了生命起源和生命故事两个主要的课题，不同的学生之间根据自己感兴趣的课题，成为不同的互动交流小组，有的学生通过细胞的分裂对生命的故事进行资料的收集阐述，有的学生通过草履虫的发展和生命的衍化表述生命的起源，不仅增进了对于生物知识的认识，在资料收集的过程中相互之间也能加深了解，更加全面的分析生物的内涵。

2.5 通过讲述分享，感受生物知识内涵

生命的发展角度不同，所产生的变化也有一定的差异，自然界之中的生物特点和生长方式的不同，所经历的成长故事也有着一定的差异。而生物的探索就是将自然界之中各种不同的生物发展生长的微小特点不断的放大，通过具体的生命展示方式呈现出来。对于不同的学生来说，对生物知识的认识和理解也有一定的差异性，要想获得更多的知识，就需要在不断的探索之中，发现生命的变化，感受生命的传承。而创客社团的成立，就是将对生物感兴趣的学生集中起来，共同思考、共同探索、共同分享自身对于生物知识的认识和理解。例如在进行哺乳生物的发展之中，学生之间可以通过对一些自己收集的故事和自己了解到的哺乳生物的故事分享，将自己了解到的一些特殊的哺乳类生物进行分享，在增进对于生物知识了解的同时，更加深刻的认识到生物的魅力，感受到生物成长的温暖。

3 跨学科教学中的生命观念核心素养的教学案例分析

3.1 案例分析

本节课以玉泉山的煤炭开发及生态修复过程为主线，通过探究“黑煤山”如何换上“绿装”，解决核心问题：能源开发利用与生态环境保护的关系。首先以《远古生命》视频激发学生的兴趣，同时引出本节课探究主题：能源开发利用与生态环境保护。出示文本资料：《玉泉山露天采煤过程》，开展探究活动一：煤炭开发对生态环境的影响，学生通过小组合作，提取有用信息，从地理和生命科学角度分析煤炭开采各环节可能产生的环境问题，认识人类活动对生态系统稳定性的影响，以此提升信息提取与处理能力；出示玉泉山被开采后的照片并演示冲刷实验，验证学生的分析，同时调动学生积极性，为后续活动的开展做铺垫。接着，引导学生思考是否还要继续开发煤炭资源，提升辩证思考能力，同时引出探究活动二：矿区生态修复。出示文本资料：《玉泉山生态修复的失败案例》，引导学生总结出矿区种植植物应考虑的非生物因素；学生根据教师准备的材料分组搭建玉泉山生态修复的模型，展示作品，此过程中，生生间既有交流也有评价；教师出示《豆科植物特征》的文本、图片资料，学生运用生物体结构与功能相统一的学科思想，深入探究用于生态修复的植物的特征；播放《玉泉山修复之路》视频，感受玉泉山换“绿装”的艰辛历程，提升环境保护和可持续发展的意识。最后，结合生活实际提出保护生态环境的对策，提升结论阐释与创新能力，增强社会责任感。

3.2 教学难点和教学过程分析

在实施教学的过程中教学的主要难点集中在两个方面，一是煤炭开发对于当前自然环境所产生的直接影响，描述当前的生物发展手段在整个生态环境修复中的主要作用。以及如何利用跨学科知识构建出一种分析矿区生态的修复理想型模型结构。

首先教师通过情境构建的方式，播放《远古生命》的相关内容，询问学生视频之中的植物主要属于哪一种基础类型，咨询学生针对当前的煤炭资源开发工作过程中，进一步分析能源开发以及生态环境之间的关系。之后通过问题的创设提出煤炭开发对于生态环境的实际影响、矿区生态修复等问题进行集中的探究。之后按照课堂教学的实际特点，有效的引导学生他通过思维导图对于学习内容进行分析，并且实施总结归纳。在后期的教学研究的过程中，现在的露天采矿区坚持落实科学开发、绿色开发的相关原则，以兴趣小组的方式进行深入的探究。

3.3 教学反思

通过课堂教学的主要内容进行细致的分析，以探究式的学习方式进行初中跨学科案例的教学探索，以玉泉山的煤炭资源开发以及生态修复为基础，进一步探究煤是如何通过有效的转化换发新的生机。能源开发利用和生态环境保护之间的关系。通过两次环境探究的分析论述，学生可以在资料之中获取相关的资料信息，全面分析出漏填的采煤对于生态环境所产生的直接影响，以及生物手段本身在整个生态修复之中所产生的各种作用，充分的反思现阶段课程教学指导之中存在的不足。通过对相关探究活动的开展，教师向学生讲解的各种树木对于环境的实际要求，分析特殊环境下的生态系统转化的实际特点。同时学生在课堂学习的过程中，通过教师的积极调动，逐渐的将自身多种多样的想法进行构建，需要教师在课堂教学环境之中进行充分的宣传，通过不断的赞扬，鼓励学生参与到课堂环境之中。另外在课堂教学的过程中，虽然有所安排，但是实际教学工作仍旧有一定的缺失，为此作为相关的教师在现有教学工作的基础上，进行全面的调节在后期的教学过程中对相关的知识进行补充，以此做好教学工作的落实，提升教学质量，发挥教学优势，促进初中阶段生物教学质量的全面提升。

4 结语

通过结合当前实践教学研究现状分析可知，现阶段的学生对于生物知识的理解较为刻板，尤其对于知识点的掌握还仍旧存在于对整个相关理念的认识和理解，不能真正意义的实现知识的融会贯通，也导致难以灵活使用所学的相关知识更好的应对当前所面临的各种实际问题。在实现生物学科教学指导的过程中，教师应当有效的培养学生学科核心素养的主要方式方法，推动学生核心素养额定全面培育。由于生命观念是其他核心素养培育的基础内涵，因此如何全面有效综合的对当前的初中阶段的学生生命观念进行系统的培育就成为现阶段教师应当思考的主要问题。自然学科的相关知识涵盖了化学、物理学、生物学、地理学等相关学科知识内容，充分的利用这些学科之间直接或是间接地联系，实施全方位的教学指导，可以有效地增进学生对于知识的理解能力。在新课程改革工作的全面推进下，深入的推动跨学科的教学和生命观念培养之间的内在联系，从而加快课堂教学实践，提升教学工作水平。