谈生活化在高中历史教学中的运用

范爱华

启东市第一中学 （江苏省启东市 226200）

1 引言

相比较于其他学科，高中历史学科看似和我们的生活实际联系并不紧密，但是，以史为镜，可以知兴替。学习历史可以让学生了解人类社会的发展历程，了解华夏文明的发展历程，对于学生树立正确的历史观、正确的价值观以及伟大的理想信念却有着非常大的帮助。在这样的背景下探讨生活化在高中历史教学中的运用也就变得非常重要了。

2 生活化的概念

2.1 生活化教学的概念

在我国，生活化教学的概念最初是在上世纪出由著名教育学家陶行知先生提出的。唐行之先生的理念包含了“生活必需教育”，“生活教育是生活本身所有内容”，“教育的根本意义是应对生活的变化，生活时刻都有变化，所以生活中也时刻都有不同的教育方式”等。主要内容就是生活和教育是密不可分的，并且教育形式会随着生活的变化而变化，二者相互依存，不可分割。时至今日，虽然我国教育学的发展取得了非常大的进步，但是陶行知先生的生活化教育却依然是我们践行素质教育时所必须参考的重要理论依据。

2.2 生活化教学的必要性

生活化教学的必要性具体原因包含以下两点：首先，学生自主学习的意愿需要生活化教学的刺激。近年来，我国一直都在大力的推行素质教育和新课程改革，其目的就是将我国的教育模式从传统的“教师+课堂+教材”的固有思维中解脱出来，站在助力学生发展的角度，让一切教育教学活动围绕学生的全面发展来服务，而这个过程中尊重学生的主体地位，引导学生自主展开思考和探究就是非常重要的内容之一。而要想让学生能够自主学习、自主思考，充分地激发学生学习的自主性和学习兴趣，就必须不断改变教学方法，用学生乐于接受而且感兴趣的教学模式来引导学生参与到教学之中。而这个过程中，选择学生比较熟悉的生活化的模式，无疑可以让学生更加直观地了解每一节课的教学内容，并且将教师所传授的课本中的知识同具体的生活实际联系起来，这样学生自然会因为所学的东西是自己所熟悉的东西而主动的开展学习。其次，生活是教学服务的对象和目标。教育的目的就是为了能够让学生更好的学习知识，同时将自己所学到的知识应用到自己的成长和学习、生活之中。在这个过程中，如果只是注重对课本知识的传授，却忽视了课本知识同生活实际之间的联系，那么学生所学到的内容无疑都是纸上谈兵，无法让所学的知识更好的发挥起应有的作用。而生活化教学则是将生活与学习紧密相连，让学生在学习过程中看到所学知识与生活之间的联系，并且在生活的实践与思考中更好地应用所学的知识。

3 历史生活化教学的概念及作用

3.1 历史生活化教学的概念

历史生活化教学，顾名思义就是将历史学科的教学同具体的生活内容相结合，通过贴近学生的生活内容，让学生能够更好的理解课本中的历史知识，并且在学习的过程中形成良好的道德观念，树立伟大的理想信念以及正确的三观和历史观。历史生活化教学的重要途径就是历史教学的生活化，也就是说教师需要结合历史学科的每一节课的具体内容，针对性地选择适合的教学手段，将课本中的历史知识和学生所熟悉的生活内容相结合，从学生比较熟悉的生活场景以及生活中的事物入手，引导学生循序渐进地展开历史课本中知识的学习，提升学生对于历史知识理解能力的同时，也能够用熟悉的场景来激发学生学习历史知识的兴趣。

3.2 高中历史生活化教学的作用及必要性

目前随着我国各领域研究的不断深入以及技术的不断发展，不仅使得我们所掌握的信息迎来了大爆发的时代，同样也推动了教育方式和教学理念的改革，尤其是关系到国家未来发展的义务教育和中学阶段的教育。而国家对于人才的需求也由过去的专业化的人才逐渐转向了具有综合素养的人才，这也就意味着我国未来的建设者不仅需要掌握某一领域的专项知识，同样也需要具备良好的综合素养，才能够更好的适应时代的发展和国家建设的需要。基于这样的需要，当前学校的教育也由过去的应试教育开始转变为更加利于学生综合素养，全面发展的素质教育。这其中对于学生的思维能力、创新能力、理解能力以及探索能力都有着越来越高的要求。而历史学科作为一门能够帮助青年学子了解国家的过去，了解人类发展的历程，并且树立正确的历史观念和远大理想的重要科目在学生的成长中起着非常重要的作用。因为时间跨度比较久，所以其中也涉及到了大量历史学的信息，包括年份事件以及历史事件所带来的影响等内容，这些对于学生来说都是比较枯燥的。高中历史生活化教学，则是需要将历史学中的知识同具体的生活实际相结合，让学生通过学习能够感受和了解到历史发展同我们当前生活的联系，从而让学生在学习的过程中能够用正确的态度来看待历史，能够以历史为鉴更好的面对未来。

4 生活化教学在高中历史教学中的应用现状

4.1 缺乏对生活化教学的正确认知

我们在前文中也提到，生活化教学在高中历史学中的应用主要是指教师能够将课本中的历史知识同学生能够理解的更加直观的生活相联系，让学生不仅能够学到课本中的历史知识，同样还能够将自己所学的知识应用到具体的生活实践之中。可是在实际开展历史学科学习的时候，很多教师并没有对生活化的历史教学有正确的认知，没有意识到生活化的高中历史教学方式对于学生的作用。日积月累，学生难免会因为枯燥的背诵和学习而对历史学科产生厌倦的心理，自然也就不会主动配合教师了。

4.2 缺乏合理的家校联系

生活化的历史教学，不仅要求学生能够在课堂上学好课本中的知识，还需要教师通过丰富多彩的课后作业来让学生自主的探索和学习历史知识。比如说针对某一历史事件引导学生通过分组讨论学习的方式，利用课后的时间查找资料进行分析之后撰写成简短的论文。而这就需要学生在课余时间花费一些精力从互联网或者图书馆去查找资料。然而高中阶段的学习又面临着高考的压力，所以很多家长认为学生应该将更多的精力放在课本知识的学习上，因此这也使得学生在课余时间查找资料成为了很多家长眼中不务正业的表现。很多家长甚至会拒绝为学生提供课余时间寻找资料的条件，所以这也就导致了生活化的高中历史教学很难收获实效。

4.3 教师的专业素养及知识储备有待提升

历史学科的知识看似只是课本中枯燥的年份与历史事件，但是对于身处历史洪流中的我们来说，历史学所包含的内容其实包罗万象。而生活化的高中历史教学，更要求教师能够在开展教学活动的时候，将书本中的历史知识同生活中的热点时事和学生比较关注的重点紧密相连。这就要求教师在开展生活化历史教学的时候，不应仅仅将目光局限在课本之上。还应该多关注热点时事，关注学生所关心的热点问题。并且能够在不脱离课本内容的情况下，用学生能够理解的方式将历史知识传授给学生。但是在实际的教学过程中，大多数高中历史教师的知识储备和专业素养仅仅能够满足对于课本中知识的传授，却距离生活化的历史教学有一定的差距，这也使得生活化的历史教学难以更好的开展。

4.4 历史教学脱离生活实际

学习知识的目的是为了能够用所学的知识更好的服务于生活，所以我们也同样可以理解为如果无法将生活实际同具体的学科知识相结合，那么所有的知识教学都是纸上谈兵。历史学科看似和我们的实际生活没有什么必然的联系，但是当下我们的一举一动又是在历史发展的基础之上不断前行的，我们即是历史的经历者，同样也是历史的创造者，这便是历史和生活最为现实的联系。而在实际的高中历史学科教学中，由于面临着高考的挑战，所以大多数历史教师在开展教学活动的时候虽然也会考虑到培养学生综合素养的教学目标，但是也会将更多的重心放在提升成绩之上，这就使得教师的教学和学生的学习过程都很难接地气，学习的重点也往往是对历史知识点的学习和枯燥的背诵，学生很难真正感受到历史学科所具有的魅力。

4.5 评价方式比较单一

而受到高考的影响，大多数教师在评价学生对于历史学知识的掌握情况的时候，往往也只是以学生每次课后完成作业的情况以及学生每次考试所取得的成绩为衡量标准。但生活化的历史学科教学，培养的不仅仅是学生对于历史观点的掌握能力，同样也培养学生的道德修养、历史观念以及思维能力。片面单一的教学评价就很难全面地了解学生在学习历史后在品德和思维能力、探索能力以及历史观念等方面的改变。所以这也就使得生活化在高中历史教学中并没有起到应有的作用。

5 生活化在高中历史学教学中应用的有效策略

5.1 正确认识生活化在高中历史教学中的作用和地位

要想让生活化在高中历史学科教学中得到更好的应用，无论是学校还是教师，都应该对生活化教学在学生成长过程中的重要作用，以及对于历史学科学习的重要作用有正确的认知。所以作为高中历史教师，也应该在教学中身体力行的成为生活化历史教学的倡导者和实践者，通过联系教学实际和学生的发展来不断的思考生活化的历史教学对于学生综合素养提升的重要作用。从而在这种正确认知的指导下更好地开展历史学科的教学，让生活化在高中历史教学中得到更好的应用。

5.2 提升教师的和素养

在人类近千年的奋斗历史中积累下了宝贵的经验，同样也让历史学科变得丰富多彩、包罗万象。不仅包含了大量的历史事件，同样也包含了大量伟大的思想和璀璨的文化，涉及到的内容更是包含了科学技术、文化、思想等各个方面。而要想能够讲好高中历史课，让学生通过生活化的高中历史教学掌握更多的知识，感受到历史本身所蕴含的魅力，并且在这种魅力的影响下，更加主动地投入到历史知识的学习中，就需要授课的教师能够首先具备庞大的知识储备体系和更加专业的历史学科教学素养。尤其像新的人教版历史教材，其包含的内容之多，时间跨度之大，涉及范围领域之广都远超以往。比如，在讲授《中外历史纲要》下册“社会主义国家的发展与变化”的时候，教师需要知道这节课的内容不仅涉及到了中国社会主义的发展历史，还包括了苏联以及东欧地区的社会主义发展的历史。这就要求教师在备课的时候不应该仅仅将目光局限于课本知识之上，还应该利用互联网或者去图书馆等途径查找各种涉及到近代社会主义国家发展与变化的历史内容，了解东欧、苏联以及近代中国社会主义的发展历史，了解其中的历史大事件，以及每个事件对于国际和国内形势的影响。还可以将最近时政热点俄罗斯与乌克兰的冲突作为切入点，还可以穿插复习介绍“冷战与国际格局的演变”这课，从政治、经济、军事、思想文化、宗教渊源等角度多方位分析，增强思维的活跃性。

5.3 加强家校联系

生活化的历史教学，不仅需要学生在课堂学习知识，也需要学生利用课余时间通过查找资料、参观历史博物馆等方式来探索历史知识，并且对自己学到的知识有更加深刻和直观的了解。所以这就要求教师在开展教学活动的时候，能够以家长会或者校园开放日为契机，向家长宣传生活化的历史教学，对于学生综合素养和成长起到重要作用。这样家长才会配合教师开展生活化的历史教学，从而也能够将生活化的历史教学的效果最大限度地激发出来。比如，一般学生都爱看电视，所以我利用寒假时间布置了观看《觉醒年代》写分析总结，家长也一般都愿意配合。这样既调动了热情也更加形象的理解新文化运动、马克思主义在中国传播等考点。如讲授“改革开放以来的巨大成就”这课，我鼓励家长带着学生一起利用周末的时间参观启东版画艺术中心，通过观看艺术作品、留下的老物件等，直观的了解我国近年来的发展和变化，体会改革开放的重大作用。

5.4 融入生活化的教学情境

在历史教学中融入生活化的教学情境，是生活化在高中历史教学中最常见的一种表达方法，教师在开展教学之前往往会在课程设计阶段将每一节课所讲的知识与现实生活之间的联系进行分析，然后结合知识点创设出更加容易让学生理解并且能够吸引学生学习兴趣的生活情境，在教学的过程中对学生进行引导和帮助，从而让学生能够在生活化情境的影响下主动参与到教学过程中来。最近北京冬奥会在学生中间的热度很高，而我国成功举办奥运会这一历史事件也又一次向世人证明了我国的综合国力和公平竞争、团结世界的伟大愿景。因此教师在开展教学的时候，也可以以这一热点为切入点，让学生想象一下，如果自己穿越到了1980 年第1 次参加冬奥会时，学生会面临什么样的国际历史发展形势和我国的历史发展现状，然后深入地分析面临当时的局势，中国为什么要派出奥运健儿参加冬奥会。在这个过程中，学生不仅需要从课本中了解当时的国际和国内形势，还可以通过从各种途径查找资料来了解当时的历史情况，并且在这种生活化的教学过程中，通过对比过往的历史和当前我国奥运健儿所取得的举世瞩目的成绩来树立民族自豪感和自信心。这种生活化的教学情境也有利于学生主动探索历史知识。

5.5 丰富教学效果评价方法

面临高考的压力，虽然成绩始终都是衡量学生对于历史知识掌握情况的重要指标，但是在开展生活化的历史教学的时候，教师也同样可以从不同的角度来对学生的学习情况进行分析和评价，从而以此为参考更好地调整自己的教学策略。比如，我们以《中外历史纲要》下册的“世界多极化与经济全球化”这课为例，教师可以选择《社会信息和文化多样性》为题目引导学生，通过收集资料形成论文，来阐述自己对于这一题目的观点。也可以举例日常生活中常见的服饰（西服、牛仔裤）、饮食（汉堡、面包）、出行（汽车、飞机）、娱乐（好莱坞大片）等等，这些学生平时生活中常常接触到的事物，更加清晰的认识当今全球化发展时代世界各地联系紧密性。教师在评价学习效果的时候，也可以通过他们在论文中所体现出来的观点来评判学生掌握情况。这样就不仅仅将对于历史教学的成效局限于分数之上了，还可以从各种角度来对学生有更加全面的评价。

6 结语

对于大多数学生而言，生活化的历史教学都还是一种比较陌生的教学方式，但是站在学生成长和发展的角度来看生活化的历史教学，则可以让学生充分的感受到历史学科学习的魅力，并且在教师的引导和帮助下通过探索和自主学习来更加全面客观的掌握历史学的知识，以此来形成正确的历史观念、树立远大的理想。因此教师在开展高中历史教学的时候，也要了解当前高中历史教学生活化所存在的不足，并且通过多种多样的手段来提升生活化在高中历史学科教学中的渗透。