高校教师数字化能力研究:回顾与展望

■ 青岛大学师范学院 王文倩 杨进中

一、高校教师数字化能力内涵

为推动数字技术在教育教学中的应用,学校需要具备数字化能力的教师,需要明确高校教师数字化能力的内涵,高校教师的数字化能力是指教师需要具备将信息与通信技术与他们的教学进行整合的能力,也需要具备识别误导信息、假新闻以及应对网络欺凌、威胁和不负责任地使用信息的能力,同时,教师必须支持学生数字化能力的发展。具备数字化能力的教师,他们知道如何设计课程、如何评估、如何与其他相关方沟通、如何推进学生数字化能力的发展。因此,高校教师数字化能力是在教育领域中,对教师的要求,要求教师不仅能够使用数字技术进行教学,发展自身的数字化能力,同时,促进学生数字化能力的发展。

二、高校教师数字化能力框架

不同的研究者已经提出了丰富的数字化能力框架用来描述教师的数字化能力,通过梳理已有框架发现,目前所提出的框架主要关注技能、专业发展、批判探究、资源评估、道德、安全和幸福等内容,我国研究者主要对现有的框架进行了描述和分析。

加里法隆在2020年提出了教师数字能力(TDC)框架,该框架包括三个领域,分别为:教师tpack能力、教师个人专业能力、教师个人道德能力,并且这三个领域相互交织。其中,教师tpack能力强调整合数字资源以支持学科学习所需的技能和能力,教师个人专业能力包括获取和有效利用数字信息的能力,教师个人道德能力要求教师帮助学生以可持续、安全和道德的方式访问和使用数字资源。

周凤飞等人介绍了欧盟DIGCOMP的整体框架,指出数字化能力由信息、交流、制作内容、安全、解决问题等5个领域的能力指标组成。并指出数字化能力是多层次和全方位的,是知识技能及态度的集合,是培养数字化能力的行动指南。

综上来看,有研究已经提出了丰富的教师数字化能力框架,为教师的数字化能力提供了参考。通过对现有教师数字化能力框架的分析可以看出,大多数框架都强调知识、技能的发展,较少框架简单提到了态度、伦理道德等方面的内容,大多数框架是普适性框架,适用于所有教育工作者的,缺少针对性,对高校教师数字化能力框架的研究比较缺乏,我国对数字化能力框架的研究也主要是对国外现有框架的描述分析研究,专门针对高校教师数字化能力的框架比较欠缺。

三、高校教师数字化能力影响因素探究

(一)数字化能力作为因变量

因斯特普兰等人通过对挪威教师教育者、辅导员教师、职前教师进行问卷调查,探究教师数字能力的影响因素。结果表明,积极的管理、管理发展支持与教师数字能力之间存在较弱的正相关,而教师教育者自我报告的效能感与数字化能力之间存在较强的正相关。

隋幸华等人采用网络问卷调查法对湖南四所高校的388名专任教师的信息化教学能力影响因素进行调查,结果表明高校教师信息化教学能力受到高校教师持续的信息化教学意向、教师对技术的易用性感知、有用性感知、教师技术自我效能感、计算机经验的影响。

(二)数字化能力作为自变量的研究

除了将数字化能力作为因变量,探究不同因素对数字化能力的影响,也有研究将数字化能力作为自变量,探究数字化能力对其他因素的影响。

格维兹门斯多蒂尔等人探讨了师范教育中ICT培训的感知质量、数字化能力、ICT的感知有用性和ICT的感知干扰与教师的ICT自我效能感之间的关系,研究结果表明,数字化能力和ICT的感知干扰与教师的ICT自我效能感存在显著相关性,其中,数字化能力与教师的ICT自我效能感呈正相关,ICT的感知干扰与教师的ICT自我效能感呈负相关。

综上所述,研究者从不同的角度探究了教师数字化能力的影响因素,总结来看,教师数字化能力的影响因素主要可以分为两方面:内部因素和外部因素。内部因素主要包括教师的性别、教龄、自我效能感,教师对技术的感知情况等;外部因素主要包括学校的管理,学生的信息技术能力以及师生互动等。也有研究将数字化能力作为自变量,探究数字化能力对其他因素的影响。对研究的群体分析发现,目前的研究主要集中于中小学教师群体,很少涉及高校教师群体,对高校教师群体数字化能力影响因素的研究比较缺乏,高校教师数字化能力是否同样受到这些因素的影响有待证实。

四、高校教师数字化能力评估研究

高校教师数字化能力评估方面的研究主要集中在采用不同的测评指标和方式对教师数字化能力进行测评,评估工具主要是开发的数字化能力测评量表。

因斯特普兰等人开发了教育者数字化能力量表测量了教育者的数字化能力,使用该量表对教师数字化能力测量,结果表明,教师的数字化能力处于中等水平,其中交互式白板的使用能力比较薄弱。拉斐尔·阿拉康等在欧洲教育工作者数字化能力框架的基础上,开发并验证了一种评估教育者数字化能力的量表,该量表包括专业参与、数字化资源、教学与学习、评估、赋能学习者、促进学习者数字能力、数字环境和外部数字参与八个领域。研究结果表明,该量表是评估教育工作者数字化能力的有效和可靠的工具,能够有效评估不同领域教育者的数字化能力。

综上所述,已有研究开发了丰富的教师数字化能力测量工具对教师数字化能力进行评估,对已有测评工具进行分析发现,现有的测量工具主要是对教育者数字化能力的测评,缺少针对性,高校教师数字化能力的测评工具比较缺乏。

五、高校教师数字化能力研究总结与展望

(一)研究总结

通过对相关文献进行分析,总结得出以下结论:一是国外对于高校教师数字化能力的研究主要集中在内涵、框架、影响因素、评估等方面,我国对高校教师数字化能力的研究比较薄弱。二是高校教师数字化能力是数字化在教育领域的体现,高校教师数字化能力是随时代发展不断变化的概念,在不同的时期对教师有不同的要求。三是已有的教师数字化能力框架缺少针对性,高校教师数字化能力框架比较缺乏,不利于对高校教师专业数字化能力的深入研究。四是现有研究主要集中于对中小学教师数字化能力影响因素的探究,对高校教师数字化能力影响因素的研究较少,影响高校教师数字化能力的关键因素尚不清楚。五是已有的评估工具缺少针对性,高校教师数字化能力的测量评估工具比较欠缺。

(二)研究展望

通过对高校教师数字化能力研究的文献进行分析,发现已有研究还存在一些不足之处,未来研究应考虑这些不足,填补研究空缺。

首先,针对高校教师数字化能力框架比较薄弱的现状,未来应加大对高校教师数字化能力框架的研究,设计出一套行之有效的高校教师数字化能力框架,为高校教师顺利进行数字化教学提供参考和指导。其次,需要对高校教师数字化能力测量评估工具进行开发研究,在借鉴已有测量工具的基础上,开发高校教师数字化能力测量量表,为高校教师数字化能力的评估提供可靠的工具,为高校教师开展数字化教学提供准确的反馈。最后,需要深入探究影响高校教师数字化能力的关键因素,从而为设计具有针对性的高校教师数字化能力提升策略和培训提供实证支持。