小学科学课中培养学生质疑能力探索

■ 武汉市恒大城学校 胡 蓉

质疑就是发现问题从而提出问题的一个过程。吴成军在《试论科学思维及其在生物学科中的独特性》一文中指出，质疑和批判，创造性地提出观点、方法以解决具体的问题，是科学思维的一种重要的品质。2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》中也强调，要弘扬科学精神，学生要敢于大胆质疑，具有开拓创新的勇气。可见，质疑能力之于学生成才的重要性。下面，就小学科学学科中如何培养学生的质疑能力，谈谈自己的思考。

一、立足最近发展区，为质疑能力的萌芽提供生发点

维果斯基的“最近发展区”将学生的发展划分为两种水平，其一，是学生现有的水平，其二，是学生可能会达到的水平，最近发展区就是这两者之间的差异值。一般教师在进行教学设计时，都会考虑学生的学习情况。但由于大部分教师所调查的学情都是学生的现有水平，忽略了通过教学他们能达到的高度，因此，有的教师因无法准确找到学生的“最近发展区”，使得教学设计存在明显的缺陷和不足，无法引发学生的主动思考和质疑。例如：在对三年级下册“地球家园”单元中第六课《地球的形状》进行备课时，部分教师在学生已知地球形状近似于椭球形的前提下，仍设计活动有让学生猜测地球形状的环节。这种设计显然无法引发学生质疑的兴趣，将学生质疑的萌芽禁锢在了泥土里。因此，教师应充分了解并尊重学生的现有水平，将教学目标设定为学生在已知地球形状的前提下去提供证据支持这一猜想。在学生说出“我从电视上、书上看到的”“我听爸爸妈妈说过的”等答案时，教师就可借机引导学生回到没有直观证据的古代，去思考古人如何看待这个问题，质疑并探讨古人无法得出正确结论的原因。由此，学生的质疑能力就生根发芽了。

二、创设真实的问题情境，为质疑能力的发展提供现实支撑

小学生脑子里有着无穷无尽的问题，年龄越小的学生越会问出十万个为什么。但这些“为什么”大多是信口而来，缺乏深度的思考，因而需要教师为他们质疑能力的发展提供一个现实支撑，即学生熟悉的生活情境。如：在四年级下册《比较不同的土壤》一课中，教参上承接了上一节课的内容，说明进一步学习也无可厚非。但若是为该课设计一个“如何做一个水坝”的情境导入，展示各种水坝的图片，迅速呼唤学生的记忆，就能让学生更直观快捷地明确本节课的学习内容。情境中涉及水坝制作材料的环节，也能很好地呼应本课选用不同土壤来比较效果的教学要点。这种真实情境的设计，能有效激发学生学习和探索的兴趣，让他们在课堂学习中变“要我学”为“我要学”，也让本节课更接近学生的现实生活，让学生有很强的代入感和参与感，从而愿意全身心地投入到教学活动中。因着这种生活化的问题情境设计，在接下来的教学环节中，学生兴致勃勃地围绕土壤的形态仔细观察，通过质疑、思考和分析，筛选信息，开展实验探究，提出了水坝的建造方式、检验水坝效果的方法等，教学成效显著。

三、把握问题设计的难易梯度，为质疑能力的提升提供动力

教师在教学问题的设计时，要注意问题难易程度的把握，通过有梯度的问题链设计，不断引领学生提升质疑能力。在教学过程中，问题链的类型有很多种，如引入式问题链、诊断性问题链、探究性问题链、迁移性问题链、递进式问题链和总结性问题链等。小学科学教学中常用的类型有探究性问题链和递进式问题链。

（一）以探究性问题链设计科学问题，激发质疑精神

在科学课堂中，教师可基于学生已有的知识结构，提供引发学生思考和质疑的相关素材和资源，通过探究性的问题链让学生在搜集信息和汇报观点的过程中碰撞出思维的火花。以五年级下册第二单元“热”的第五课时《金属热胀冷缩吗》为例，教师可以在进行探究活动前设计以下问题：1.前面的学习中，我们知道液体和气体都具有热胀冷缩的性质，那么金属会热胀冷缩吗？2.你在生活中见过什么现象可以支持你的猜想呢？3.如何做实验来证明我们的猜想是正确的呢？基于已有经验，学生很容易回答出第一个问题。在适当提升难度的第二个问题中，学生会在认知结构里筛选合适的证据以支持自己的猜想。此时，教师将难度再次升级提出第三个问题，让学生通过思考，认识到这些现象似乎和自己的猜想有着紧密的联系，但是也不能排除其他因素的影响。经过有梯度问题的一步步牵引，引导学生最终独立思考出初步的实验方案，整个教学过程充分体现了教师所设计链接问题的作用，即有效提升了学生的质疑能力和逻辑思维能力。

（二）以递进式问题链设计科学问题，锻炼质疑能力

递进式问题链对学生基本知识和基本技能掌握的牢固程度有着较高的要求。在科学课的教学中，教师可采用类比递进的质疑方式，帮助学生寻找知识之间的联系，引导学生整理和概括信息，帮助学生实现知识的迁移学习与应用。以三年级上册第一单元“水”《加快溶解》一课为例，在研讨环节教师可通过三个具有层次性、递进性的问题锻炼学生的质疑能力：1.影响实验溶解快慢的因素有哪些？2.你是怎么知道的？3.如果要让实验更快的溶解在水中，还可以怎么做？第一个问题，根据生活常识，学生很容易说出温度是影响食盐在水中溶解快慢的一个因素。通过第二个问题“你是怎么知道的”这一设问，能有效制造矛盾、深化认识。之后，在学生形成前概念的基础上，继续追问其他的影响因素。这样通过一系列问题的链接引导，学生自然就能利用前概念挖掘出影响食盐在水中溶解因素的更多可能性。

质疑是一件易事，只要用眼观察，于心思考，问题便会油然而生。质疑又是一件难事，如何观察，怎样思考，解决问题的路径在哪里……质疑，贯穿于科学学习的始终。学生的科学思维想要得到发展，就必先发展其质疑能力。因此，对于教师来说，在科学课的教学中需要不断思考：如何去调动学生科学质疑的主动性，如何才能把由教师抛出问题转化为学生自己提出问题。可以说，让学生大胆质疑，细心解疑，将会是科学教学中一个永不停歇的教学进程。