基于核心素养下的高职体育教师教学能力提升策略

徐娟 湖南体育职业学院

素质教育理念下要求教学中注重促进学生德智体美劳的全面发展，因此体育教学的重要性逐渐提升，通过体育教学的开展有利于提升学生的身体素质，强健学生的体魄，培养学生的终身体育能力，使学生有更多的精力去完成各项学习活动，对学生综合素养的提升具有重要作用。因此教师需要紧紧围绕核心素养培养的要求，注重对自身教学能力的提升，满足当前体育教学需要。

一、核心素养下高职体育教师的知识结构和能力要求

（一）高职体育教师的知识结构要求

知识结构指的是各学科间知识体系比例以及组合关系，是通过专门的培训和学习后形成的，科学的知识体系构成和组合方式。科学技术的发展使各学科间的界限模糊，学科间的交叉、渗透明显。体育学科的信息也逐渐增多，越来越多的学科开始融入体育学科教学中，使学科内容不断丰富。体育学科发展中需要以现代教学方法为基础，引导教师不断对自身的知识结构进行创新，促进自身教学能力不断提升，更好地完成教学任务。

1.教育理论

高职院校体育教师要想更好地实现核心素养教学，首先要对体育教学的学科理论具有深刻的认知，并掌握基本的教育规律，了解与学生的沟通方式和教育方法，认识到体育教学的意义。其次，保持对体育教学的责任心。

2.体育理论

核心素养下的体育教学不是单纯地要求学生学会基本的体育技能，还需要学生能够了解体育史，明确体育教学的目标和意义。因此教师在体育教学中需要加强对体育学科内容的学习和知识的管理，学会通过体育运动的教授以及灵活的教学手段提升学生的身体素质。同时掌握科学的体育教学原理、方法和训练方式，更好地开展体育教学活动。

3.专业技术

体育教师自身的专业技术会直接影响学生的体育技术掌握程度，因此教师自身需要先熟练掌握体育教学中要求的专业动作技能等，才能够在教学中得心应手。同时教师还需要具有体育专长，一方面可以为学生提供展示作用，另一方面可以激发学生的锻炼信心，同时做到一专多能，满足不同学生的学习需求。

4.专业技术理论

体育教育面向的对象是全体学生，教育的主要内容是体育运动，而人体运动需要符合人体科学，因此体育教学中必须要符合身体活动规律。一名合格的体育教师需要了解人体解剖学、生物学、教育学以及心理学等学科内容，才能够在教学中对学生进行科学的指导。

同时体育教师还需要结合核心素养要求，掌握控制论、科学信息等方面的知识内容，了解现代体育的最新研究成果。并利用业余时间对专业知识进行深入解读，明确科学体系的脉络，掌握和讲授体育教育的相关原则，结合核心素养要求做好学科间的渗透和融合。

（二）体育教师能力结构要求

体育教师的能力要求指的是技术、知识以及智能等多方面的结合，包括教育能力、教学能力以及科研能力等多方面的能力。素质教育的目的是面向全体学生进行基本素质教育，促进学生德智体美劳的全面发展。核心素养教学则强调学生能具有较强的创造力、实践能力，同时注重价值观的培养，为了实现教育要求，在教学过程中需要引导学生学会自主学习和探究，不断提升自身的综合能力。

1.教学能力

高职院校体育教师的教学能力是基本能力，指的是向学生传授体育的基本知识、技能和实践操作的综合能力。体育教师自身需要具有较强的教学组织能力，体育课程的授课场所大部分为室外，操作环境多变，学生容易受到外部环境的影响，导致分散注意力。因此需要做好学生的教学组织工作，并将教学组织贯穿到具体的课程中。加强对教材的整合，能够灵活应用教材组织学生进行教学。第一，高职院校体育教师的语言组织和表达能力要比较强，虽然体育教学中不需要学生进行语言练习，大部分都是通过肢体动作进行表达，但是教师在授课过程中需要通过语言的表达辅助为学生讲授相应的体育教学知识，因此语言表达是提升体育教学质量的关键；第二，高职院校体育教师需要具有较强的技术示范能力，体育教师技术动作的示范有利于为学生展示标准的动作，并通过优美的体态激发学生学习体育的兴趣。第三，教师还需要具有较强的观察力，在体育教学中要时刻观察学生的生理和心理变化，促进学生掌握运动技能，保证教学任务的顺利开展。

2.教育能力

体育教师不仅具有文化课教师的知识育人职能，还具有为青少年塑造体魄的职能。教师在体育教学中需要注重向学生传授体育知识、技能，并关注个人品质的塑造。以思想行动为指导，引导教师保持正确的教育思想，掌握良好的教育行为。转变传统教育理念，积极接受新的教学思维。同时教师还需要树立正确的人才观、教育观，正确认知核心素养教育理念和教育要求，不断提升自身的育人能力。

3.体育训练能力

体育教师在体育课程中需要对学生的体育动作和体能等进行训练，并组织好学生的课间操以及体育活动等，或者参与一些校内外的体育竞赛。教师通过提升体育训练能力能够为学生提供更多的专业技术层面的指导，不断提高学生运动训练的造诣。

4.科研能力

随着现代科技的发展，教师要注重对自身知识体系的更新和完善，提升自身的科研能力。核心素养下教师的科研能力也是衡量教师教学能力的关键和标准。同时通过科研工作的开展可以提升教师的眼界，更新自身教育知识和能力，跟上现代体育科学发展速度，获得更多优秀的体育科研成果。

二、高职体育教师教学存在的问题

（一）体育教学定位不准确

当前高职院校体育教学中，无论是学校领导要求还是体育教师的教学中都过于注重对学生体育技能的培养和提升，缺乏对学生体育素质的重视，导致体育教学的定位存在偏差，使体育教育与社会需求出现脱节的情况。具体可以从以下方面进行分析：第一，人才培养观念落后，大部分高职院校体育人才培养中并没有结合社会的发展做出合理的调整，认为高职院校体育教学的主要任务是提升学生的体育能力和技术水平，缺乏对学生全面素质提升的重视。第二，从核心素养下的教学改革情况来看，趣味性的体育教学理念并没有在现代高职院校体育教学中凸显，教学方式和教学内容都比较刻板，学生无法感受体育锻炼中的乐趣。

（二）体育教育硬件设施建设无法满足教学要求

高职院校体育教学工作与其他学科教学间存在较大的差别，体育教学需要相应的硬件设施，在体育教学开展中对运动场地以及体育器材的规范化要求高。随着高等教育普及化，高职教育的招生数量不断扩大，学生人数增加而学校教育资源投资和建设却没有同步得到提升，导致体育教学资源匮乏，教师的教学难度增大，学生的学习兴趣降低。而且虽然体育教学投资有所提升，但是稀释严重，难以符合当前教育要求。

（三）教学模式明显滞后

新课程改革工作的推进促进高职体育教学的发展，但是从当前的高职体育教学情况来看，教学理念和方法并没有得到有效的创新。学校领导为体育教师施压，要求需要完成相应的教学任务，并加强对教学任务的量化，为了达成教学目标，体育教师只能通过加大授课量的方式保证教学任务的有效完成。教师的教学中习惯于采用传统的四步教学方式，第一步：教师为学生提供示范动作。第二步：教师一边示范一边讲解。第三步：教师引导学生对教学内容进行深化。第四步：学生进行自主练习。体育教师在教学中自我教学创新的范围有限，即使在教学中尝试对教学方法进行创新，但是为了完成教师的教学任务，很少会应用到教学工作中。教师在体育课堂教学中与学生的互动不足，习惯采用命令式的方式进行教学，体育课堂训练方式和动作单一，完全采用相同的训练动作和指令，导致课堂教学的创新受到限制。这种枯燥的教学模式不利于学生体育课堂教学能力和素质的提升。

（四）体育教育科研创新不足

高职院校体育教师的毕业院校、生活地域、文化理念等都不同，这种情况下不利于体育共同科研和创新，教师们教学理念的差异导致合作效果受到限制，而非合作教学方式则无法充分发挥教学效果。同时体育教研工作开展中领导人的科研水平有限，高职院校对体育教研的重视度不足，科研的创新水平比较低，高职院校中体育教学的科研成果不足，这与体育教师自身创新意识有限有关，此外高职院校高学历教师数量有限，教师将科研作为职称评定的跳板，大部分都是获得成果即可，没有对成果进行转化。在实际落实中推行力度不足，大部分科研成果只能应用在理论方面。

（五）体育教师的知识水平有待提升

高职院校体育教师教学调查研究发现，大部分高职院校的体育教师都是体育专业毕业后直接任教，虽然接受过专业的训练，但是体育教师的专业知识和实践技能却不充分，综合素养比较低，在这些因素的影响下高职院校体育教师的创新精神和能力不足。高职院校的育人目标是培养技术型人才，课堂教学中需要注重对学生专业知识、素养以及技能的提升，促进自身职业发展。但是高职院校体育教师自身创新能力的限制会导致课堂设计刻板，不利于激发学生的体育学习兴趣，影响吃苦耐劳、敢闯敢拼、更高、更远、更强体育精神的培养效率，导致核心素养教学工作无法彻底落实。

（六）教师核心素养能力培养机制不健全

当前高职院校对教师核心素养培养的教学能力比较关注，而且在学校中积极推进，但是由于可操作性不足，以及激励制度、考核制度等方面存在欠缺，难以激发教师的创新能力和意识。而且体育教师的核心素养培养能力与创新能力没有与职称晋升以及个人福利等挂钩，使大部分教师认为自己付出多少都无法得到回报，忽视自身创新能力的培养，在核心素养培养方面缺乏主动性。

三、高职体育教师教学能力培养的策略

（一）坚持以人为本教学理念

高职体育教师教学工作开展中，以人为本思想是教学的基础。高职院校教学中不仅需要注重对学生专业技术和素养的培养，还需要强调学生的全面发展。首先，教师在教学工作中需要始终坚持以学生为主体的教学思想，尊重学生的想法，并加强对这阶段学生的学习规律和特点的了解，不仅需要注重对学生身体方面的教育，也需要关注学生的心理动态和心理发展需求，能够通过体育课程教学活动的引导，促进学生心理问题的疏导；其次，高职院校体育教师需要强调与学生的交流，注重学生提出的课堂建议，使学生感受到自身在教学中的主体地位；最后，教师不仅需要关注课上学生的心理发展动态，还需要做好与学生的课后交流，通过课上、课下的双重交流，更有利于教师掌握学生的学习需求和存在的短板，并不断改善教学，为核心素养教育工作开展奠定基础。

（二）强调教师自身素养的提升

高职体育教师专业素养的培养过程中需要从以下方面进行分析，首先，学校可以经常开展针对教师素质培养的专门教学活动，对体育教师的教学素养、政治素养、专业素养等专门进行教育和培训。教师必须要具有端正的学习态度和严谨的科学精神才能够更好地应对教学过程中的各种问题。同时教师需要加强对教学理念的深入学习和研究，保证教育理念和专业知识在自身教学活动中的贯穿。此外，为了督促教师不断提升自身专业素养，学校可以设置教师必修科目，在学习完成后还需要进行考核测验，对成果进行验收。并设置相应的奖惩机制，对于测验成果比较好的教师给予表扬和物质奖励，对于测试成果不佳的教师则需要给予一定的批评，需要重新学习。最后，学校还可以针对教学开展经验交流会议，经常组织教师共同开展教学经验交流以及核心素养理念下的研讨等，为新教师传授教学经验，同时也有利于新教师创新意见的提升，促进体育教师教学能力的发展。除了教师方面的管理之外，学校还需要关注学生方面意见的收集，教师作为课堂教学的引导者，需要从学生的角度出发提出更好的建议。

（三）打破传统理念，创新学术环境

核心素养教学理念下，教师必须要转变传统教学思想，注重教学模式的转变。在教学以及科研中不断创新和突破，提升自身的教学能力。传统教学理念对于教师自身的教学创新来说是一种束缚，影响教师教学能力的进步，因此体育教师需要用发展的眼光看待教学，能够随着时代的发展以及学生教学需求的变化加强对教学的创新。在教学中要敢于质疑，并将创新结果应用到教学实践中，通过灵活的思维和经验，促进核心素养理念的落实。同时核心素养教学理念下，不仅需要体育教师对学生综合素养的指导，教师自身也需要实现全面的提升，因此加强学术创新尤为重要。体育教师需要主动与体育研究学者以及专业学科教师交流合作。在职业院校体育教学中形成和谐的环境，接纳不同的教学意见，充分发挥教师自身的创造力，展现多元化教学观点。并加强对体育知识以及体育技能的更新，彻底落实核心素养教育。

（四）核心素养为导向设计教学结构

高职院校体育教师综合能力的培养中，需要将教师培养与教学改革结合，强调多元化、综合型人才的培养。在体育教学培养中将就业市场作为核心指导，对教学结构进行创新，坚持以教师为教学核心，学生为教学主体。引导学生积极创新和互动，提升体育训练能力，掌握体育运动技巧。授课过程中，教师与学生需要互相合作，共同发展，引导学生自主学习和探究，掌握更多的体育知识。在教学设计中打破传统教学模式的束缚，提升学生学习的趣味性。首先，体育教师需要注重对学生学习方法的创新，结合学生的兴趣，对体育课程教学活动和内容进行丰富，可以通过竞赛的方式激发学生的参与热情。但是激发学生的学习兴趣并不是简单的对教学内容和方式进行烦琐化或者游戏化处理，而是要结合学生的兴趣、爱好做好素质教育活动的引导，提升学生的综合素质。学校领导针对体育教师的教学也需要采用宽容的态度，可以通过激励制度的建设促进教师的教学模式创新。

（五）丰富体育教师队伍层次

高职院校体育教师教学工作开展中，要注重高职院校体育教师队伍的建设，保证教师的层次化和多元化，通过多方交流的方式促进学生思维以及教学能力的创新。在体育教师的招聘中可以向省外倾斜，选择不同体育专业的教师，比如可以选择足球、篮球、健美操专业等多元化专业教师。同时在学历方面，需要保证学历结构的梯次性，包括博士、硕士、本科、专科等不同的学历。不同素质和不同能力的教师擅长的领域存在差异和互补性，博士和硕士学历教师更适合科研工作，本科以及专科教师的专业素质比较强，更适合教学创新，通过教师团队的互补和共同探究，对各阶段教师教学能力的提升都具有重要作用。

四、结语

综上所述，核心素养理念的推广以及素质教育工作的深化使高职院校体育教学工作开展的要求不断提升，教师不仅要为学生传授基本的体育知识，指导学生进行体育锻炼，同时还需要能够通过多元化教学手段和教学方式促进学生的综合发展和自主探究能力提升。但是传统教学思想和教学模式容易对教师的教学产生限制，因此教师需要打破传统教学的束缚，加强对教学的创新和科研能力的提升。学校方面也需要为教师提供更广阔的学习和创新空间，用包容的态度去鼓励和扶持教师教学能力的发展，提升高职院校体育教学效率。