在朗读中激发儿童神奇的想象——以部编版四年级上册《盘古开天地》为例

■ 武汉经济技术开发区沌口小学 肖 濛

一、联系生活读，在读中想象画面

在神话故事中，字里行间无不隐藏着充满神奇想象的句子。神话，其实看似离我们的生活很遥远，讲述的都是生活中不可能发生的事情，但是神话却是劳动人民智慧的创造，因此，我们一定能在这种创造当中，找到生活的影子。教师在教学时，首先通过小组合作的方式，引导学生自主体验、自主分享、自主交流，按照“读句子，说发现，谈感受”的步骤，在渗透学习方法的同时，将课堂主动权还给学生，激发学生的表达欲望。学生自主分享时，教师要适时点拨学生，寻找神话字里行间中与实际生活相似之处，帮助学生想象画面。

例如教师在引导学生读“天地变化过程”的句子时，引导学生抓住关键词“轻而清”“重而浊”，接着出示天和地的图片，引导学生想象生活中天和地有些什么，学生根据生活经验，联想到天上的云和风，地上的山和沙，自然而然在脑海中想象出天地分开的过程，并通过语气的轻重读出画面感。

教学片段一：

师：同学们，请带着你们的好奇心再次读课文，找出文中你们认为神奇的地方，用笔勾画相关语句，边读边想象情境，和小组成员交流你的感受。

学生自主学习，在文中勾画出觉得神奇的句子，边读边想象情境，和小组组员交流分享感受。师在过程中，紧扣“神奇”，指导朗读。

PPT出示小组合作要求：读句子——说发现——谈感受。

生1：我勾画的神奇的句子是第二自然段这句话。

段2：轻而清……变成了地

指导读法：抓住“清而轻”“重而浊”，结合补充的图片资料，读出神奇。

师：你真会发现。能说说你觉得神奇的地方吗？

生1：我发现那些又轻又干净的东西缓缓上升，就变成了天，很神奇！很沉很脏的东西慢慢下降，就变成了地。也很神奇！似乎不可能的事情就在眼前发生了。真的很神奇！

师：那你怎么读出神奇，谁能试一试？

生2：读句子（强调了“轻和清，重和浊”）

师：我听出你强调了几个关键字，轻和清，重和浊。同学们联系实际生活想象一下，我们的天和地是由这些物质组成的，你的脑海中出现了哪些画面呢？

生小声讨论：天上有白云，地上有泥土……

师：来，谁可以用自己的朗读读出天和地的区别。（PPT标注关键词）

生3：读句子（“轻和清”声音变轻，“重和浊”声音加重）

师：真好，天地形成的过程就在你精彩的朗读中呈现出来了！可老师觉得，还可以读得更好。我们试着把天读得再轻一些，把地读得再重一些，读出神奇的感觉！来，男女生合作，再读读！

【男女分角色朗读】

二、亲身体验读，在读中想象情境

为了加深学生对神话“神奇”的感悟，教师在朗读指导上，不能仅仅停留在一个维度，还要充分调动学生的亲身体验，在适当环节处设计具有丰富体验感的朗读环节，让朗读从平面化到立体化，帮助学生在朗读中想象情境。

例如，在读到“盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间”时，教师要重点引导学生关注“撑”字的读法。为了帮助学生进一步体验“撑”的感觉，教师带领学生举起双手，想象自己就是盘古撑在天地之间。因为有了上一句表演朗读的基础，学生脑海中很容易出现“顶天立地”的画面，但是情感把握还不够准确。于是教师走到学生中间，不断用自己的双手给学生撑起来的双手施加向下的“压力”，边用语言引导学生，想象天和地就要合拢了，盘古是如何使尽力气将天地给“撑”住的。再通过象征性的“读秒”，从十秒、十年，过渡到一万八千年，在师生面对面的互动中，在教师富有引导性的语言中，学生逐渐从“身体”上感受到“累”，逐渐从“心灵”上感受到盘古的神奇力量和坚持到底的品格。此时再带着这样的感受读句子，又与之前有了完全不同的体验。

教学片段二：

PPT出示句子：盘古……不让他们重新合拢。

师：从这个句子中，你们发现了什么？

生2：盘古很巍峨，像根柱子

生3：我从“撑”字发现的盘古力气很大。

师：你们真会找关键词，盘古要把天地给撑开！我们普通人怎么可能做到这样的事，多么神奇！来，举起你们的双手，想象自己就是盘古，想象你自己就撑在天和地之间，带着想象，我们读一读这个句子。

生读句子

师：从你们的朗读中我听出来盘古拥有着无比神奇的力量，但同学们你们的双手还坚持得住吗？

生：坚持得住。

师：好，那我再数十秒，二十秒，天和地在不断的合拢，你要用力啊！（教师通过按压学生手掌，模拟天地合拢，引导学生感受“撑”的力量）。

生发出感叹。

师：有的同学已经坚持不住了，没力量了。继续数，十年，二十年，一百年，一千年，一万八千年……同学们，什么感受？

生：累……

师：累，可盘古仍旧在坚持着。来，带着你们的感受，再读这个句子。

……

生齐读句子。

三、以情激情读，在读中激发创造

本文语句精炼，语言优美，刻画的盘古人物形象也具有着无私奉献、甘于牺牲的动人品格，因此“以情激情”，在情感升华处引发教学情感。教师通过深情的教学语言、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，通过语言再造学生的想象，通过多形式的朗读，帮助学生描绘一幅盘古化身万物的神奇动人图景。

如朗读“盘古化身万物”这一自然段时，教师通过师生配乐合作朗读，引导学生想象盘古身体发生变化的神奇画面，感受盘古伟大的品格，使得课堂氛围达到了情感的高潮，创设出了一幅融情融景、情景交融的和谐画面。使得学生在想象和感知的基础上，进一步受到心灵和情感的感染，那么接下来在“读中学写”的环节，学生在已有的感悟基础上，便能够大胆想象和创造，描绘出课文中未曾展现的内容。教师抓住时机引导学生，续写盘古身体的其他部位有可能幻化出的事物，这不仅仅需要学生对于盘古身体变化有着形象的理解，还需要学生能够自主找到盘古的身体与现实生活中事物的相似或相关联之处。而学生在朗读之后，充分的情感渲染为其大胆的创造打下了基础，因此“读中学写”环节也就可顺势而为。

教学片段三：

ppt出示最后一个自然段

师：盘古倒下以后，神奇的事情仍旧在继续，找到了吗？

生1：我找到了神奇的地方在第五自然段……

师：你读出了盘古化身万物的画面，读完你感受到了什么？

生1：我觉得盘古身上的器官都很神奇，因为它们都化成了世界。

师：是啊，多不可思议啊！请你再来说感受。

生2：盘古他很伟大，因为他把自己的所有都奉献给了世界。如果没有盘古，我们就没有风和云，也没有江河，花草树木了。

师：你的感受力真强，你的情感真丰富。是啊，盘古是一位多么神奇、多么无私的巨人啊。同学们，请带着你们的想象，带着脑海中的画面感，和老师一起合作来读一读这段话。

（播放配乐）

合：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。

师：他呼出的气息……

生：变成了四季的风和飘动的云。

……

师生合作朗读

师：所以作者用这样一句话来赞美盘古。读！（PPT出示第六自然段）

生读：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界！

师：老师觉得赞叹的语气还不够，来，再读！（PPT标注关键词“伟大的，整个，美丽的”）

生再读这个句子。

师：是啊！盘古的身体正在化成世间万物，发挥你的想象，请你继续写一写。

学生发挥想象，续写盘古的身体变化。

学生作品：

盘古倒下以后……

他的头发，化作了郁郁葱葱的森林。

他的牙齿，化作了连绵不断的高山。

他的笑容，化作了四季盛开的鲜花。

他的泪水，化作了漫天闪烁的星辰。

总而言之，神话故事的教学应重在聚焦“神奇”。笔者在教学过程中指导学生抓住文中的关键语句，边读边想画面，边读边想情境，指导读法，帮助学生读出情感，读出神奇，体现朗读层次与梯度。

回看上述教学片段，学生最先开始是在小组内自主交流、自主分享——“读句子，说发现，谈感受”，这是朗读的第一个层次；随后通过教师引导，学会抓住句子当中的关键词，这是朗读的第二个层次；接着学会用简单的动作模拟画面，帮助自己在脑海形成想象的情境，这是朗读的第三个层次；最后在教师与学生的面对面互动中，由身体的直接感受引发内心的情感共鸣，这是朗读的第四个层次。因此在教师朗读指导的环节中，要为课堂的朗读创造良好的氛围，教师要走到学生身边去，充分激发学生的朗读体验，始终追求有层次、有梯度的读法指导，是以才能激发学生丰富的想象力与创造力。