“双减”背景下小学英语教学过程性评价策略研究

■ 武汉市汉阳区晴川实验小学 何 苗 张梦丽 卢晓丹 付珍芳

关键字：双减；小学英语；过程性评价策略

一、英语教学中出现的评价问题

双减之下，提升课堂教学质量是关注热点。如何正确运用评价这个指挥棒促进学生在校英语学习质量的提升，并促进核心素养的培养显得尤为重要。传统的英语教学经常出现教师讲授过多，学生被动接受的现象。学生得到的评价多为课堂上的“Great/Excellent...”，这种评价无法有效激发学生英语学习的内驱力。

英语教学中主要存在以下两方面的评价问题：一是期末终级性评价常常忽视学生的平时表现。学生是多维立体鲜活的个体，期末终极性评价只能看到学生的最终分数，无法体现平时表现。而学生平时的点点滴滴都关乎学生的成长足迹，关注平时评价会让学生即时调整学习策略和学习态度，获得成长的同时，促进自我管理能力与方法的逐步形成，最终双向驱动实现学生的最大化的发展。二是评价方式单一化、机械化，阻碍学生的全面发展。教师指向分数的单一评价会导致学生误以为好学生就是成绩好。但是学生终究要走向社会，社会的多面性与复杂性决定着我们的培养对象需要具备多方面的能力，单一的分数评价不足以促进学生的全面发展。

二、过程性评价在英语教学中的应用

基于以上问题，为了激发兴趣，提升学习质量，我们可以从以下方面进行过程性评价。

（一）英语教学增加习惯养成的过程性评价，促进学生学习的自我全面管理

学习习惯在整个小学学习阶段至关重要。在小学英语学习过程中，涉及英语朗读、背诵、书写、听讲、听写、作业、学习纪律、参与英语实践等活动，为了促进学生英语学习习惯的养成，激发学生习惯培养意识，我们可设置常规评选活动，如选最佳学习之星等，激励学生学习自我管理。促进学生习惯养成过程性评价活动，可设置如下的步骤：

1.利用班会学生自主总结评选项目，如最佳作业书写、最佳背诵者、最佳朗读者、最佳听写者、最佳学习纪律者、最佳进步者、最佳听讲者、最佳订正者、最佳表演者、最佳演讲者等。

2.确定评选周期与评选时间：一月一评选；每月月底最后两天。

3.自主推荐以及投票相结合选出学生大众评委与教师一起参与评选。

4.统一时间进行评选，向全班学生与家长公示。

5.颁发奖状及获奖感言。

6.奖励积分等其他奖品。

通过最佳作业书写、最佳背诵者、最佳朗读者等的评价评选，扩大评价的涉及面，有助鼓励学生在各个方面争取进步，引导学生根据班级中的过程性评价即时调整自己的学习习惯与策略，跟上优异者学习的步伐，以达到班级整体质量水平的提升。

（二）英语教学增加实践性活动的过程性评价，促进学生核心素养提升

英语作为一门语言，有一定的工具性与人文性特点，但是英语语言的学习更重要的是培养语言综合运用能力，所以我们应该给予学生多样的语言实践平台，在实践活动中检验英语学习、运用的程度，促进学生英语表达、思维、素养的培养。

1.创意情境show，形成对英语会话的实践能力评价

创意情境秀能够让学生所学的英语对话找到切合的语言运用环境，在运用与巩固中提升能力。如，在学习五年级上册Unit 3 Time时，关于武汉和澳大利亚悉尼两个孩子的日常作息时间和爱好的内容学习，可设计“中西文化大PK”实践活动，让班上学生自主选择两个角色进行对话：一个来自于武汉，另一个来自于悉尼。学生可结合课文句型I am from……I like……等介绍不同地域学生的爱好与上学时间。这样的角色对话活动，在帮助学生真切体会中西方文化差异的同时，也使核心句型的口语表达得到实践评价。

这种实践性活动评价能够为学生创设接近真实生活的情景，为他们建立起学校知识与社会生活之间的桥梁，增强他们在英语实践活动中主动了解不同城市历史与文化的意识，帮助他们在运用知识的过程中提升英语核心素养。

2.趣味脱口show，形成英语表达实践评价

学生的英语表达能力如何提高呢？可给学生安排一场脱口秀，从学生的表现中了解其英语知识储备，形成对于学生英语学习的能力评价。

Join in教材所学内容主题，主要包括my friends，my day，my dreams，my hobby，my collections，my family，my school life等，这些话题关乎学生的日常生活，学生们也很感兴趣，可根据这些话题分别设计“介绍家人朋友”“谈论你的梦”“说说你的收集物”“讲讲你的学校生活”等实践主题。第一阶段，学生可采用个人或者小组合作形式，完成文稿写作并修改。第二阶段，设计符合自己主题的真实情境。第三阶段，制作PPT并讲演，由学生与家长代表共同投票选出脱口秀之星。脱口秀形式让学生体会到了与同伴一起学习的乐趣，促进了英语语言的实践运用。

3.才艺作品show，形成英语与其他学科融合实践评价

在学习Animals in danger后，为动物园的动物们设计保护动物海报；在学习food and health之后，为身边的家人设计健康饮食食谱以及健康饮食金字塔；在学习英国旅游明信片后，为远方的朋友写一张游武汉黄鹤楼明信片，制作英语一日作息表，设计一本介绍家庭的英语或学校的英语绘本……所有的这些作品秀，不仅能考察到学生的英语理解与表达能力，也能展示学生的文化视野、美术功底等，对于英语以及美术学科构成融合实践评价，这种综合评价会促进学生多方面的能力发展。

在“双减”背景下，英语课堂教学要更加凸显以生为本的英语学习体验，关注学生平时学习过程。我们建议在传统英语期末终极性评价的基础上，尝试增加习惯养成和实践活动开展的过程性评价，旨在促进学生学习策略的自我全面管理，在解决问题的实践中实现核心素养的提升。如何利用信息技术将学生所得积分综合起来，将过程性评价与终结性评价结合起来共同实现对学生的英语综合能力评价，是笔者下一阶段需要研究的问题。