英语专业第二外语教学模式探究<br/>——以西班牙语为例

英语专业第二外语教学模式探究
——以西班牙语为例

2022-03-18广东外语外贸大学南国商学院

成才 2022年15期

■ 广东外语外贸大学南国商学院李翔

0 引言

随着英语教育在我国的普及与推广,全民总体英语水平提高显著。而英语专业学生的就业与升学压力也随之增加。面对严峻的就业形势,越来越多的英语专业学生开始意识到选修第二门外语的必要性。近几年,中国与说西班牙语国家在文化和经贸等方面的交往日益频繁,使得英语专业学生选择西班牙语为第二门外语的热情高涨。对于西班牙语教师而言,在日常教学中需正视英语专业二外西班牙语教学的特殊性,以学生为中心,采取合理的教学方法,提高课堂效率。

1 二外西班牙语教学的特殊性

通过阅读相关文献资料,结合自身二外西班牙教学经验,笔者发现英语专业第二外语西班牙语教学有以下几个特殊方面。从课程安排来讲,课时少,课型相对单一,且与西班牙语专业课程相比,没有口语课,听力课,答疑课等。对于大部分零基础的学生来讲,在限定时间内掌握西班牙语听、说、读、写等各项基本技能是一项不小的挑战。从学习动机来讲,学生需求丰富,对语言水平要求不一致。如,选修二外西班牙的学生可分为修学分,求稳毕业型；备考研,强化读写型；为留学,注重交际型；强就业,侧重实用型等。从教学方法而言,单一教学法效果不佳,甚至会打消学生积极性。英语专业本身课程种类多,难度大。如果完全按照传统精读课的模式开展西班牙语教学,会增加英语专业学生学习压力,平添他们对语言学习的抵触感和厌倦感。基于上述原因,二外西班牙语教学不可照搬西班牙语专业授课模式,需以学生为根本,结合国家政策与社会需求,按照语言学习规律与特点,吸取各类教学法特色,运用综合性的教学法开展日常教学。综合教学法的提出也为第二语言教学实践提供了强有力的理论支撑,符合未来教学法发展的大趋势。

2 综合教学法在二外西班牙语教学中的实际运用

著名语言学家李培玉先生于1988年率先提出“综合法”一词。他认为教师在讲授过程中,应该以现实情况为准,从教学实际出发,吸纳百家,博采众长,去其缺陷,走综合教授语言的路子。在国外,综合教学法也被称为“折衷(eclectic)教学法”,由美国人Christina Bratt Paulston首先提出。他认为:“语言的教授非折中的手段不可替代,这并非是参考某一教学法的假定情况,而是集思广益,正确取舍。”由此我们可以看出,国内外学者一致认为,综合教学法的运用要从教学实际出发,吸取各教学法的优点,取长补短,以便达到最佳的教学效果。

2.1 善用比较法,突出学习高效性

比较法在教学上是指,教师在同一时间段中,向学生呈现两种材料或事物,引导学生找出两者的异同点,从而方便学生更准确、快速地把握新事物的属性和规律。西班牙语和英语都同属于印欧语系,英语是西日耳曼语族,西班牙语是拉丁语族,两种语言均使用字母文字表达。且在语音、词汇、语法结构等方面有许多相似点,具有一定可比性。

2.1.1 语音方面,将字母和发音的异同进行比较

根据最新西班牙皇家学院的规定,西班牙语中共有27个字母,即学生熟知的26个英文字母,再加上这个西语独有的字母。与英语相同,西班牙语字母也分大小写,包含5个元音字母和22个辅音字母。其中5个元音字母分别是a,e,i,o,u。此外,在语音语调方面,西班牙语也分为升调和降调两种,且要根据不同场景判断语音语调表达的含义。但同时,英西两种语言也有很多不同点。如,西语中的5个元音字母在任何情况下发音都相同；而英语中则是元音组合不同,发音不相同。再如,西语字母h在所有单词拼写中不发音。遇到上述问题时,教师可利用单词的对比,启发学生发现不同点。如,在讲解关于西语字母h相关知识点时,教师可先展示已知词hello(表示问候,英语)和生词hola(表示问候,西班牙语),同时教授单词hola的正确发音,引出新知识；接着提出问题:假设你是一位西班牙人,且英语零基础,如何读单词hello?此时会发现学生开始意识到字母h不发音的现象,并尝试新读法。通过类似比较法,教师可启发学生对新知识的深入理解,增加课堂趣味性。

2.1.2 语法方面,将词汇和句型结构的差异进行比较

词汇和语法方面是语言教学中的重难点。英语和西班牙语中有很多相同或类似的单词拼写,如normal(意为通常,英语)-normal(意为通常,西班牙语)；information(意为信息,英语)-información(意为信息,西班牙语)等。因此,教师可引导学生利用已掌握的英语词汇,辅助学习西班牙语生词。在句型结构方面,也有很多相互借鉴之处。如西班牙语中的动词短语“poder(意为能够,可以)+动词不定式”表示“能够或可以做……”,与英语句型“主语+can+动词原形+其他”的用法相似,例句展示如下:

(Yo)puedonadar.我会游泳。(西班牙语句子)

Icanswim.我会游泳。(英语句子)

上述两种语言在词汇和句型结构方面有很多差异。如西班牙语中通过动词词尾变化,可以判断句子的人称,时态等内容,因此上述例句中的Yo(意为我,西班牙语)可以省略,但英语中的人称主语“I”不能省略。再如,西语中的名词有阴阳性之分,如男孩是chico,女孩是chica。对教师而言,一方面在教学中可适当利用英西两种语言的关联性,帮助学生清晰、高效地构建自己的知识体系；另一方面,教师应采取措施,尽量避免英语对西班牙语负迁移干扰。

2.2 导入西班牙语文化,增加学习趣味性

语言是文化的载体,同时也是文化传播的重要途径。近年来,中国与西班牙及拉美国家经济与文化的频繁交流,社会对西班牙语复合型人才的需求增加。因此,在第二外语西班牙语课堂上,不能因为课时少等问题而忽视西语国家文化内容的导入。文化知识的导入,一方面可以增加课堂趣味性,填补语言学习的枯燥性；另一方面,必要的文化知识,可提升学生跨文化交际能力,增强国际视野,为他们日后高效、无障碍的语言交流提供保障。

在具体的教学实践中,教师可通过以下几个方面实现文化导入。一是将文化常识融入日常课堂中。例如,教授西班牙人在日常交际中的手势动作。西班牙人表达生活不好不坏时会讲句子Así,así,同时左手或右手成90度上下翻转2到3次。再如,当被人赞扬时,中国人会表现谦虚,而西班牙人通常会直率地接受赞扬。当被夸奖Hablas muy bien chino(你的中文讲的真好)时,西班牙人通常会回答Gracias(谢谢)。二是开展特色的文化主题活动。西班牙美食享誉全球,独具地中海特色。如 jamón(西班牙火腿),Tortilla de patata(西班牙土豆饼)等。教师在讲解饮食主题时,可带领学生边品尝美食边学习,寓教于乐。三是利用多媒体辅助文化教学。热情奔放的弗拉门戈舞蹈、叹为观止的圣家族大教堂、抽象独特的毕加索名画,难以用单纯的语言形容。通过多媒体,教师可以让学生更直观,更立体的感受西班牙的特色艺术,去聆听弗拉门戈舞的澎湃激昂,去感触圣家族大教堂的巧夺天工,去品味后现代主义的独特魅力。

2.3 运用情景教学法,强调学习实用性

情景教学法是指在教学过程中,教师有目的的引入或创造具有一定情绪色彩的、生动具体的场景,引起学生的态度体验,帮助学生理解教学内容。通过模拟真实场景,将情景教学法运用到课堂中,可以激发学生情感,创造特有的心理氛围,提升语言实战能力。例如,在讲解Hacer compras(购物)为主题的内容时,可以将讲台布置成La caja(收银台),邀请学生扮演收银员和顾客的角色,演练关于问候语、支付方法等方面的语言内容。再如,讲解动词短语ir a+动词原形(“将要做……”“将要发生……”)时,可以模拟校园生活中的常见场景,如:

场景1:

同学甲:Adónde vas?(你要去哪里?)

同学乙:Voy al comedor.(我去食堂。)

场景2:

同学甲:Vamos a la clase?(我们一起去教室吧?)

同学乙:Lo siento.Voy a la biblioteca esta tarde.(不好意思,我今天下午要去图书馆。)

将西班牙语融入生活情景中,鼓励英语专业学生课余时间多用西班牙语交流,可帮助学生摆脱单一的教科书式学习模式,为拓展第二课堂教学提供实践基础。