中考首字母填空教学策略与学生创新能力培养的研究

■ 上海市真北中学 赵小清

根据《上海市中小学课程标准》和《上海市初中英语学科教育基本要求》的规定,对于九年级学生英语语言能力在读方面的考核主要测试学生理解和应用书面英语的能力。近些年,在上海和全国各地的中考试卷中,“首字母填空”成为英语考试中一个重要的考试题型。上海中考卷中分值是14分,这14分对于每一个考生来说,都是非常重要的。然而从每年的中考失分率调查中不难发现,首字母填空题型是整卷中失分率最高的试题。所以笔者就将中考首字母填空的教学策略和初中学生在英语学习中的创新能力培养进行了必要的教学实践。

1 首字母填空的题型特点

首字母填空,也成为限制型完形填空,是将一篇文章中若干词“掏空”,留下该词的首字母,它既作为提示又作为限制,不仅要求学生要在有限的答题时间内根据上下文获取事实信息,理解词句意义、归纳语篇主旨大意的基础上去搜罗目标单词,然后还能运用已学的语法、词性正确拼写单词,这对学生的语言推断、综合评判、归纳总结、逻辑推理和创新能力提出了更高的要求,综观近几年的上海市中考试卷,首字母填空的题型主要有以下几个特点:

(1)设空以文章大意的考查为主,突出对文章整体的考查。通过全文大意、上下文逻辑关系、创设语言情境,分析推测出空格所需词汇,这对学生词汇的运用能力和思维品质提出了较高要求。

(2)单词词义考查的要求降低,注重名词、动词、形容词和副词等实词的考察。在2014-2021年连续八年的中考中,首字母填空都是考查学生对实词的正确分析、运用。

(3)词语用法主要考查词义辨析与惯用搭配,同义词与近义词的比较分辨。这就要求学生准确掌握每个词语的用法,对同义词和近义词的用法有明确熟练区分。

(4)考查范围广,涉及英语知识的方方面面,设计题材也是多种多样,有记述、说明、广告、故事、指导手册及人物传记等。考查学生的语言推断、综合评判、归纳总结和逻辑思维。

2 学生存在的问题及教学策略

2.1 词汇量不够

首字母填空最终是要求学生填出正确的单词,这其实也是对学生词汇量的一个重要考察。由于传统的英语词汇教学方法比较单一,学生对背单词不感兴趣,在课堂上学习的专注力欠缺,导致英语单词的记忆效率不高,在首字母填空的实践中,即使知道填什么意义的词,但是他想到的词和所给首字母填空的词首字母不对应,导致无法顺利完成空格填写。针对学生这种现象,在教学中笔者改变了原来单一的灌输教学方法,主要采用以下策略:首先在新授课本词汇时,基于课本,创设语境,将单词英英释义,也鼓励同学们大胆创新,充分发散性思维,对新单词进行英英释义,如:decide和decision给出的中文释义都是“抉择、决定”,学生容易混淆。此时若借助英文释义,两者词性就一目了然。《牛津高阶英汉双解词典》中标注decide:to think carefully about the different possibilities that are available and choose one of them；decision: a choice or judgement that you make after thinking and talking about what is the best thing to do.从英文释义可以看出,前者是动词,后者是名词。其次,是在师生互动中,将全篇课文分为若干短小语段,引导学生分析语境,改写自命题首字母填空,在语境中巩固本单元重点词汇,并且尝试对单词的近义词、反义词、易混词进行联想和归类,深入学习和掌握词类知识,通过归纳总结不断提升学生对单词的记忆能力和使用能力。最后,在课堂中融入情境教学法,游戏教学法,小组教学法等,让学生积极参与,提升对单词的认知兴趣和识记效率,增加对课本内容的熟悉程度和扩大词汇量,也可以提升学生对首字母填空的做题信心。

2.2 词性不清

众所周知,词性知识的掌握是词汇学习不可缺少的部分,五大基本句型、时态、特殊句型、三大从句、非谓语、主谓一致、各种词性的用法及句子成分等都离不开词性。然而教师和学生在平时教学和学习中对词性知识重视度均不够,导致学生词性的概念模糊,在首字母填空练习中,很多时候不能选择正确的词性,甚至出现一些词性的混用,如连词和介词的混用,副词和连词的混淆等。因此学好词性知识有利于学生扫清首字母填空中语段的理解困难和障碍,所以首先在学生平时积累单词时重视词性意识；在中考词汇学习时,培养引导学生不按字母顺序背默单词,而是按词性分类进行识记,强化学生的词性意识,学会根据词性归类、同时在归纳中学会对比、总结。其次,对于句子结构要精讲,使学生清楚句子中每种成分通常都由什么词性来承担,这样学生就会对词性有更好的理解和掌握,如阅读练习中常常出现make sb.________,如学生能理解句子成分,知道sb.后面缺少adj./do作宾语补足语,那这一空格的完成难度就大大降低。此外,建议学生用母语帮助学习英语的词性知识,在决定是及物动词还是非及物动词时(除个别特例单词外),只需母语思维想一下它后面是否应该跟名词就能判断出来了,简单快速,此外还可以增强学生词性知识学习的自信心。同时,鼓励学生动脑动笔,创新思维,根据所学的词汇、句型,设计相关的练习举一反三,彼此互做,增强平时的积累。

2.3 缺乏创新

追踪近些年上海市中考卷,语言材料均具有一定广度和维度,主要选自英语国家的原版文章,考察内容广泛,题材多样,出题思路活泼、题目新颖又兼具时代性和创新性。如2020年中考卷则是通过“晚餐吃什么”这样的日常生活场景,引出了主人公自己动手做饭,最后发现“众口难调”。2021年中考卷讲了洛杉矶男孩Marco在肯尼亚参加学校组织的生物学课程项目。因此通过语言的学习致力于学生创新能力的培养非常有必要性,这也是上海市中考改革的趋势。这些改革不仅能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力,还能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定良好基础。

而且根据《义务教育英语课程标准》对课外阅读量所提出的要求,九年级学生的课外阅读量应累计达到十五万词以上。因此,在英语教学中为鼓励学生广泛阅读,努力挖掘文章中的各种资源,动手创作首字母题型,提高学生对文本的分析能力,真实感受命题老师出题的用意。从2018年开始,在九年级英语阅读教学中,鼓励同学们用《21世纪英文报》中的阅读材料自命题,以首字母填空为题型,自编试卷册,每一篇后面附上命题学生姓名,再下发给全体同学一起练习、一起评价,孩子们得到老师和同学们的认可,很有成就感。此外,鼓励学生广泛阅读的基础上开展单词分享实践活动,在阅读过程中寻找一些课本中没有的或自己不熟悉的单词,在课堂上与其他同学分享,这种创新实践活动的融入,对学生的创新思维能力的提升非常有帮助。当学生一旦形成创新意识,他们自然地会以一种新的视野审视首字母填空题型的阅读文本,进而提升阅读理解力,因此首字母填空练习的准确率大大提升。

2.4 缺乏自信

因为首字母填空题型是中考卷中失分率最高的试题,由此很多学生对此类题型产生强烈的畏惧感,缺乏自信,不能正视面对错误。所以在教学实践中,从简单的首字母填空题开始做起,慢慢培养学生的解题兴趣,保护他们的自信心。鼓励学生自主发现问题,自行改错,还可以通过让学生相互改错的形式,认真找寻首字母填空中存在的错误,将错误的题目整理,养成集错的习惯,并借助错误资源拓宽思维,培养创新能力。学生在多样化的错误资源展现之下,会正确认识错误,根据所学内容分析错误原因,在相互借鉴彼此交流的过程中形成对英语知识的理解和认识。在此过程中,引导学生对英语错误资源举一反三,有效拓展,促进学生活跃思维,让学生在认真创新性研究的过程中不断地加强学习体验,真正地提高学生的思维能力和创新能力。

3 结论

初中学科大纲要求学生掌握的知识技能和语言实际运用能力都是中考英语考查的重点,而且中考英语试卷须全面体现时代性背景与开放性思维相结合的出题理念,全方面综合考查学生在中学阶段形成的基础语言知识、阅读能力、社会常识、人文知识、创新能力和个性发展的能力。所以,在首字母填空训练中,日常教学形式可以多样化和具有创新性,学生只有充足的词汇储备,扎实的语法知识,充分的创新思维、严密的推理能力,才能达到熟能生巧,逐步提高正确率。