“双减”背景下小学美术课堂作业设计浅探

■ 湖南省衡阳市蒸湘区实验小学 尹 佳 冯枥莹

■ 湖南省衡阳市教育科学研究院 彭婷珏

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)中明确指出:“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重的作业负担。”“促进学生全面发展、健康成长。”“双减”政策的落地,把“作业”推到聚光灯下。在小学美术课堂里,“作业”本身就具有其特殊性。首先,美术课堂作业具有教育性,是学生培养学习习惯和磨练意志力的“好帮手”；其次,美术课堂作业具有创造性,是学生对生活的感受和对未知的想象碰撞的结果；最后,美术课堂作业具有变化性,不同的学生对同一主题有不同的理解和表现。

那如何才能真正发挥美术课堂作业的优势以更好地适应新的形势、新的变化以及新的要求?这就对美术课堂作业提出更高的要求。它不仅要体现学生对绘画技能的掌握程度,也要反映学生对美的理解、对艺术的想象创造,还要成为学生展示个性和兴趣的舞台。传统的美术课堂作业设计显然已经无法适应新的改革趋势、满足学生的发展需求。因此小学美术课堂作业设计的改进是落实“双减”政策的必然要求。鉴于此,笔者在课堂作业设计方面进行了如下探索:

1 “生活化”

生活是艺术的唯一源泉,到生活中去,从生活中来。这既包括鼓励学生到生活中寻找绘画的细节,用美术作品记录生活点滴,还包括鼓励学生从生活中寻找各种材料,体验材料丰富性带来的趣味感。

1.1 作业题材的“生活化”

“画什么?”“怎么画?”学生总在课堂作业的时候迟迟不动手,这两个问题困扰着他们。到生活中去,作业题材的“生活化”能很好的帮助学生摆脱困扰。作业题材的“生活化”要求课堂作业的主题与学生的生活息息相关,并且与学生已有的生活经验相匹配。例如《草丛中》一课,笔者邀请学生走进生活,仔细观察那些见惯了的草丛,自主发现草与草之间的遮挡和远近关系,通过写生的方式,用线条描绘出2-3株不同的草,这些经过由感受到表现过程而完成的课堂作业真实、生动。

1.2 作业材料的“生活化”

美术课堂作业经常被局限在简简单单的一张纸、一支笔上,材料的丰富性往往被忽略。从生活中来,鼓励学生合理应用“生活化”的作业材料,发挥其质感和物理特性。在《彩墨游戏》一课中,笔者引导学生到生活中去寻找各种材料,作为“笔”的替代品,譬如牙刷、梳子、海绵、树叶、喷壶、棉签等生活中随处可得的物品,给了学生自由发挥和创作表现的空间。从生活中来的材料,让课堂作业变得趣味盎然。

2 “自选式”

不同的家庭背景、生活经历、教育方式、学习方法以及能力水平等,这些都可以导致学生的个体差异。传统的美术课堂作业设计存在着“一刀切”、忽视学生的个体差异、缺乏差异性思维的问题。因此,面向全体学生、尊重个体差异的“自选式”作业设计就显得十分有必要了。“自选式”作业设计就是让学生自主选择既能完成,又感兴趣的作业。

2.1 分层“自选”

在作业设计时尽量设置一些不同难度、不同要求的作业,鼓励学生选择自身能力范围内的作业去完成。这能让学生在作业过程中更有获得感、成就感,从而激发学习的兴趣,提高艺术实践能力。在《草丛中》教学中,我将课堂作业以分层“自选”的形式进行布置。第一层,“草丛中的草儿们”:让学生观察自然界中草类植物的形态,并把它们用线形式画出来。这一层课堂作业适合绘画基础比较薄弱的学生,意在增强他们学习的信心。第二层,“草丛中的草儿和虫儿们”:要求学生描绘几种草类植物后,添画昆虫等动物丰富画面。这一层次的作业适合有一定的绘画基础、造型能力较强的学生,给他们展示绘画能力、提高绘画水平的空间。第三层,“草丛中的故事”:让学生描绘一幅发生在草丛中的小故事。本层次作业面向美术基础好且想象力和表现力较丰富的学生,鼓励他们大胆创新,促使他们的创造力得到提升。

2.2 创意“自选”

在布置作业前,老师常常示范或讲解相应的技法,这是十分有必要的。但也很容易造成学生一味地模仿,导致课堂作业缺乏创意和个性。在作业设计时,需要老师不用“统一”的观念去束缚学生个性,要鼓励创意。课堂作业就应该“百花齐放”。以《花格子小牛》为例,通过观察小牛的身体构造,练习用横线、竖线和斜线画格子,学习制作花格子小牛的制作步骤,感受丰富色彩带来的设计魅力。但决不让学生一股脑的按照老师的示范去操作,而是鼓励学生去尝试“你能画出多少种不一样的格子纹样?”,思考“有没有其他的办法让小牛站稳?”同时,除了提供水彩笔、勾线笔这些常规的工具材料外,还有橡皮泥、彩色卡纸、牙签等供学生选择,请他们发挥创意,给花格子小牛构建一个开心的乐园。这样创意“自选”完成的课堂作业千变万化,十分有趣。

3 “互动式”

老师在课堂作业设计时要把独立完成与合作完成结合起来。“互动式”作业方式不仅能调动学生完成作业的兴趣,还能提供学习交流的空间,更能增强学生的合作意识。

3.1 生生“互动”

在作业量较大、难度较高的课堂作业,可以由同桌、小组或者全班来一起完成。用生生“互动”的作业形式把每个学生的积极性、执行力充分调动起来,让集体的智慧得到充分的发挥。在《纸品乐陶陶》的课堂作业设计中,要求学生在动手作业前,分小组讨论:准备制作怎样的纸品画?让学生分别说一说自己的创作思路,再以小组的合作方式进行创作。对作业过程中学生遇到的普遍困难,提出来进行全班集体讨论。生生“互动”不仅能提高课堂作业的质量,还能培养学生的合作意识及沟通能力。

3.2 师生“互动”

以生为本,以师为导。老师既是引导者,也是参与者。除了生生“互动”的作业形式外,课堂作业还可以由老师和学生共同完成。换个角度、转个方向,图像会呈现什么样的新面貌,又会带来怎样的新灵感?请学生在老师的半成品上“妙笔生花”,引导学生用所学、所想大胆添画。在《有趣的拓印》一课中,在学生掌握拓印花纹的秘诀后,老师提供单个拓印、重复拓印和多个组合在一起拓印的花纹,请学生在老师拓印的花纹上发散思维,大胆下笔,进行添画,太阳、大树、蜻蜓、毛毛虫、孔雀、小牛……学生的想象力完全被激活。师生“互动”的课堂作业闪耀着思维碰撞的火花。

综上所述,“在“双减”背景下,趋于“生活化”“自选式”“互动式”的小学美术课堂作业设计能更大的发挥其优势和价值,以更好地适应新的形势、新的变化以及新的要求。