新时代高校辅导员与思政课教师协同育人研究

■ 新疆职业大学商学院 张 云

1 新时代高校辅导员和思政课教师协同育人的必要性

1.1 新时代整体构建思想政治工作大格局的内在要求

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出:“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。”明确了思想政治工作育人主体的全员化,价值主体的人本化,工作机制的协同联动化。在整体全员思想政治大工作格局理念指导下,高校思想政治工作从局部到整体是必然趋势。辅导员和思政课教师均是思政工作育人的主体,致力于培育担当民族复兴大任的时代新人,其工作的立足点和出发点一致,更加需要形成整体效应,这是思政工作大格局构建的基础和突破点。因为思想政治理论课教学与日常思想政治教育工作是立德树人根本任务的统一体,两支队伍协同发展对于形成整体大思政格局意义深远。

1.2 新时代维护意识形态安全的现实要求

高校处于意识形态建设的前沿阵地,在价值多元化、文化多样性、思想多变的新时代,特别是中国在开启全面建设社会主义现代化国家的进程中,各种思想交锋、交汇频繁,西方错误思潮和价值观念冲击着大学生的思想认知,应对意识形态领域的风险挑战,巩固社会主义意识形态的环境愈发复杂和具有挑战性,依靠任何一支思想政治工作力量都无法应对高校意识形态领域的复杂现象,需要建立起意识形态协同教育机制,辅导员与思政课教师是意识形态工作的坚守者和捍卫者,首当其冲同向同行,解决好青年大学生中出现的理想信念缺失、价值观异化等问题,共同把握好“为谁培养人”的宗旨,这是开展意识形态工作刻不容缓的重大任务。

1.3 新时代提升高校思想政治工作队伍素质的必要途径

教育部第43号令明确了新时代高校辅导员工作九个方面的工作职责。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会对思政课教师明确提出了六个方面的要求。教育部等八部门联合印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》提出打造高素质的思想政治工作队伍,持续提升思想政治工作队伍的素质能力和专业水平。辅导员与思政课教师的首要品质和基本职业素养要求具有同质性,存在职能重叠,两支队伍的共同首要职责是通过强化政治引领,厚植爱党爱国情怀,进行价值观引导,一体化规划、一体化推进能够不断提升队伍素质、促进育人效果的发挥,解决好理论和实践、课堂和课外、内化和外化融通衔接的问题。

2 新时代高校辅导员与思政课教师协同育人的现状

2.1 职业分化,整体性思维尚未形成

辅导员和思政课教师因岗位不同有着各自的特殊性,辅导员聚焦学生事务,侧重于实践养成,常依靠自身经验解决问题,在教师队伍边缘化,加之事务性工作多,受制于时间碎片化,无暇专注于自身理论水平、教学能力和科研能力的提升,与思政教师进行理论、教学、科研方面的协同主观上不积极,客观上能力不足。思政课教师聚焦课堂教学,通过理论传授开展思想引领,教学科研任务较重,主观上对辅导员工作的认识存在偏颇,缺乏参与学生日常思政工作的动力。不同的侧重点极易造成实际的疏离,自觉地进行协调交流和信息沟通的自觉性不高,意愿不强,在协同过程中缺少整体性思维方式,认识层面阻碍了协同发展。

2.2 双向“兼任”模式单一,交流互动缺乏

辅导员兼任思政课,思政课教师兼任辅导员(班主任)已成为两支队伍协同育人的普遍方式。实际上,两支队伍只是在“人员”方面简单的互动,投入的精力和时间有限,取得成效甚微。辅导员在做思政工作时,遇到困惑会向经验丰富的辅导员请教,没有有意识的分析遇到问题产生的理论本质。思政课教师担任班主任时,对学生教育管理不细致深入,除学生出勤问题向辅导员反映其他方面交流较少,在学生评价时也未将学生日常表现纳入平时成绩之中,重视理论知识层面的掌握。大部分辅导员兼上思政课时并未真正参与思政课集体备课,在学情分析、教学计划、教学设计、课程改革上作用发挥得不好,教学的实际效果不能达到预期的教学目标,在工作中也未将学生思政课表现纳入学生入党、评优之中。思想政治理论课设置了实践环节,多与学生日常思政或“第二课堂”活动重复,学生参与的热情也不够高。两支队伍交流互动较少,平台尚未建立起来。

2.3 体制机制缺位,协同育人的保障体系尚未建立

2015年中央宣传部、教育部提出:“鼓励支持辅导员班主任骨干兼任思想政治理论课教师,鼓励支持思想政治理论课教师从事辅导员、班主任工作,推动两支队伍的有机融合。”在两支队伍有机融合宏观层面予以指导,各高校在两支队伍一体化推进上开展了探索,如开展高校思想政治工作队伍一体化培训,但培训内容多偏重思想政治理论素养提升,尚未将辅导员和思政课教师队伍进行统一规划、协调与管理,加之辅导员归属党委学生工作处(部),属于管理人员系统,思政课教师归属马克思主义学院,属于教学人员系统,在考核评价时,有着各自的体系,对于协同育人的工作量、运行效果以及协同育人取得的成果没有合理的量化标准,也尚未以制度的形式确立下来,思政教师兼任辅导员(班主任)、指导第二课堂活动、志愿活动、社会实践活动等未列入考核指标,辅导员兼任思政课教师教研能力也未纳入考核体系,破除两支队伍协同壁垒相关体制机制尚不成熟,难以达到真正的协同。

3 新时代高校辅导员与思政课教师协同育人优化路径

3.1 有效整合资源,提升协同育人整体性思维

提高两支队伍协同育人的能力需要通过整合资源。首先制定符合辅导员又适应思政课教师的一体化专题培训,将理论培训和实践培训相统一,使思政课教师从学生实践活动组织协调和近距离接触中获取教学素材,辅导员提升理论水平。其次组成科研联合小组,两支队伍合作推进大学生思想政治教育研究,改变辅导员缺乏系统学术训练问题,使思政课教学能更好地理论联系实际。最后搭建资源共享载体,推进辅导员和思政课教师协同育人研修基地建设,将优秀辅导员纳入到思政名师队伍,由教学名师带领培养,将思想理论教育与价值引领与党团建设、日常管理、学风建设等工作有机结合。将有意愿的思政课教师纳入名辅导员工作室建设之中,开展理论指导,总结升华日常思政工作案例用于教学,提升针对性。归纳两支队伍协同育人突出且行之有效的方法,共同打造协同育人示范项目。

3.2 建强育人阵地,增强双向互动交流

辅导员和思政课教师协同育人要寻找工作的重叠部分和连接关键,遵循各自的特点和实际情况搭建互动平台。一是依托课堂主渠道建设。鼓励辅导员参与思政课集体备课、学术研讨、教学诊改活动,提高思想政治理论素养,组建思政课教师、辅导员教学团队,共同研讨适应大学生思想实际的思政课教学话语体系。二是推进实践领域的协同合作,辅导员和思政课教师协作进行实践活动主题设计、实践过程指导及实践效果的评定与反馈,将思政课实践与第二课堂贯通,探索与大学生社会实践活动、志愿服务活动相结合的思政课教学机制。三是创新网络育人阵地。辅导员和思政课教师聚焦学生需求,用好新媒体,打造微平台,以学校官网、微信公众号为载体,创建品牌栏目,对学生感兴趣的话题、热点、难点,辅导员发起话题,思政教师担任指导或顾问,推送主旋律、正能量的网文。

3.3 强化顶层设计,提供协同育人保障

习近平总书记在全国教育大会上强调“加强党对教育工作的全面领导,是办好教育的根本保证。”激发辅导员与思政课教师的协同育人的内生动力,高校党委顶层设计是关键。要牢牢把握意识形态的领导权,锚定“大思政”育人目标,将辅导员和思政课教师协同育人纳入思政队伍总体规划之中。可成立协同育人工作小组,综合论证协同育人的可行性,制定出合理共同认可的工作量化标准和职称评聘、职务晋升相关规定,进行系统规划和管理,在队伍建设、教学评估、安全预案、经费保障方面夯实基础,为两支队伍协同育人提供保障,同时建立起对协同育人运行效果进行监督,对于教学和科研突出的辅导员,愿意兼任辅导员(班主任)且日常思政工作有成效的思政教师从评优选先、职称(职务)晋级上给予倾斜。通过体制机制保障引领两支队伍转变观念,促进两支队伍协同育人的发展。