新工科背景下开放教育建筑人才培养模式探究

孙 一

（鞍山开放大学，辽宁鞍山 114000）

0 引言

当前，在整个国际大环境下，第四次工业革命的浪潮呼啸而至，经济新业态的迅猛发展给国家和社会带来了空前的挑战，新工科理念就此产生。与传统工科人才相比，未来新兴产业和新经济需求的是集较强的工程实践能力、创新思维能力和终身学习能力于一身的复合型高素质人才[1]。在新工科背景下，社会经济转型发展离不开新型土建技术人才，而目前我国土建工人无论是知识储备、技能掌握，还是从业能力方面都难以与建筑产业现代化发展的要求相契合。中央广播电视大学逐步转型为国家开放大学后，开放教育仍然是我国成人教育的重要载体。作为社会人士实现终身学习的第一选择，开放教育在培养土建工程人才时，应从学员实际需求出发，打破传统开放教育理念，大胆探索和改革教学思路、人才培养模式，这不仅是开放教育持续健康发展的关键举措，更是顺应时代发展的大势所趋。

1 新工科背景下企业对土建从业人员的现实需求

新工科的“新”是相对于传统工科而言的，新工科面向未来，强调通过培养创新型、复合型高素质工程科技人才，实现对人工智能、物联网、大数据、云计算、虚拟现实等新兴行业及产业的引领和对接[2]。面对新形势，国家加大力度推动土建专业技术人员和建筑工人的继续教育工作，既是贯彻落实人才强国战略部署，又是加快推进我国建筑产业现代化发展，应对新工业革命的有效手段。目前，我国土建从业工人部分文化程度较低，没有经过专业学习，而企业还存在一部分人员对施工安全生产规程并不熟悉，发生施工安全事故屡见不鲜；基本实践操作技能仍然停留在传统方法和技术上，能够考取职业资格许可证的较少，不仅制约了个人职业路线上升，也限制了建筑业企业的总体竞争力和行业发展。而在新工科背景下，新型建筑技术人员应具备建筑产业现代化知识技术的学习能力、更新能力，重在工程信息化、管理智能化与精湛的专业技术相融合，建筑产业工人应具备建筑产品的复杂生产、运输、安装技能及知识更新能力。因此，只有兼具创新精神和终身学习意识、实践能力和专业交叉融合能力的人才，才能够满足自身职业发展规划、满足行业技术变革的需求。

2 开放教育专业建设与人才培养模式存在问题的透视

2.1 人才培养目标的应然与实然存在差距

开放教育在转型发展中也遇到了一些新的问题和挑战，还未能有效地解决各个行业快速发展对人才的现实需求。美国著名成人教育学家诺尔斯曾提出，成人学习是以有用、及时为取向，以解决实际问题为核心，以满足个体内在的需求为学习动机[3]。开放教育学生大多都有自己的职业，具备一定的实际工作经验，以往的学生选择继续教育，多数是以工作后提升学历为最终目的，学校的办学目标和教学内容与普通高等教育差别不大，而现在的学生选择继续教育，更多地是为了满足自身专业、职业能力的培养和提升，进而促进职业岗位的提升及生活品质的提升。国家开放大学目前在人才培养方面是以“适应社会成员多样化、个性化学习和区域经济社会发展需求，培养具有相应的专业理论知识、实际操作技能和综合应用能力，以提升职业能力为核心的技能型人才和高素质劳动者”为目标的[4]。看似与普通本科和高职院校有所区别，但实际培养过程中还是以学历为导向，分离了学习与职业工作的联系，难以激发学生学习自主性，更无法保证技能型、应用型高质量人才的输出。

2.2 课程体系与教学模式有待更新

2.2.1 课程设置与建筑行业发展脱节

随着社会经济和城市化建设的不断推进，我国的建筑施工水平、设计水准和管理模式大踏步迈向世界建筑行业的前列，传统建筑业逐渐向装配式建筑、智慧建造转型。截至目前，开放教育土建专业在课程设置上并没有跟随新技术的发展步伐，课程知识相对陈旧，教材选择和授课内容依然偏重理论，学生通过学习难以较好地将理论知识转化为实践能力。

2.2.2 教学模式固化，不适用新工科人才培养

基于面授辅导、线上网络教学、线下自主学习相结合的混合式教学体系是开放教育的独有特色，但在教学实施中仍以传授理论知识为主要任务，教学组织仍以班级授课为主，学生自主选课、按需学习等灵活性不足，距离智慧学习差距过大，没有实现以学生为中心的开放教育理念，更脱离了以产业需求为导向的新工科人才培养目标。

2.3 课程实践与综合实践教学相对弱化

土建专业是一门尤为强调实践性的学科，开放教育土建专业的实践环节是由课程设计、生产实习和综合实践（包括毕业实习和毕业设计）所组成的。从现状来看，实践教学一直是薄弱环节，种种原因导致部分学校对课程实践教学重视不够，往往一带而过，仅有的实践课程设置也沦为理论课程的附属品，没有将工程实际与实践教学融会贯通。综合实践的考核单纯依靠完成毕业设计论文和实习报告来衡量，通过设计线上调查问卷，访问了鞍山开放大学近五年110多名土建类专业毕业生，前后共回收112份有效问卷。从调查结果来看，有98人（占87.5%） 顺利完成了综合实践，有108人认为综合实践对工作帮助作用不大，只有4人（占3.5%）认为综合实践对工作很有帮助。结合以往毕业生的综合实践成果来看，虽然多数学生都能够按要求提交，但综合实践教学成果并不完美。指导教师真正对学生提供的有效指导相对较少，有的指导教师只停留在敦促完成进度和修改论文格式上，一些学生为了应付综合实践不免会上网抄袭，甚至直接用他人发表的论文作为自己的综合实践成果。另外，缺少实训基地的支撑也制约了学校集中组织开展现场实践教学。

此外，由于新经济产业的多样化，很多错综复杂的大型建筑工程问题已经超越了单一学科的范畴，离开多维度的跨学科交叉融合是解决不了的。在新工科背景下，这不仅是对普通高校未来型土建人才培养的要求，也是成人教育在人才培养中需要克服的困难。

2.4 教师队伍建设不足

“开放”不仅是面向学生学习的开放，也是面向社会对教师的开放。多年以来，开放教育始终面临对教师的培训不足，很多青年教师是从大学毕业后直接到开放大学任教的，缺少参与实际工程项目的机会，对行业发展敏感度低，现有的知识体系过于陈旧，而学校欠缺提升科研水平的平台，教学管理观念固化，影响教师教学能力的发展。基层开放大学录用教师由于受编制所限，年轻教师较少，老龄化趋势日渐增高，出现断层现象也比比皆是；教师专业结构也不合理，有的学科缺乏专业教师，导致一部分教师身兼多门非本专业的课程，这些问题势必影响整体教学质量和教师的职业发展。

3 新工科背景下优化开放教育土建专业建设的思路

3.1 回归培养目标，重组更新课程体系

3.1.1 人才培养目标落地生根

开放教育的人才培养目标在教育实施过程中，要根据当前新经济的发展需求，针对学生的职业性和社会性特点，以培养和提升学生职业能力和专业素养为出发点，根据不同层次、不同行业对于技能升级和素质提高的不同要求来定位人才培养目标，真正意义上做到由“学历导向”转变为“职业导向”[5]，最终实现终身学习型技术人才的培养。为此，开放教育可以尝试构建“适需、适用、适变”的人才培养方案，即适合社会和学员需求及结合实践应用，增强学员应对社会发展变化和不确定性问题的能力。

3.1.2 调整课程体系构架

新工科背景下对人才的培养，不仅是要培养应用型人才，更看中的是要具有创新精神且能准确把握行业发展的未来人才[6]。这就要求学校在构建课程体系时，必须立足当下，着重考虑专业课程体系设置的灵活性。一是要构建1+X证书教学方向。在国家开放大学学习网中增加职业考试资料板块，学生通过开放教育的学习，不仅能够获取学历证书，同时还能通过自主学习考取国家认证的土建类专业证书，从而实现“学历证书”与“职业资格证书”的有效衔接。二是构建科学的知识结构。结合专业特色，建立与新工科背景相适宜的拓展课程平台，既包括符合学生专业需求的基础知识，也要包括跨专业、跨领域相关学科的不同模块的课程，充分体现课程内容的实用性、职业性，比如建筑3D打印技术、自修复混凝土技术融合了计算机、化学、机械等学科。教师在教学过程中要侧重不同学科之间的融合，优化知识结构的设计，实现课程体系的升级。三是构建创新创业的多元化课程体系。在课程内容上富含创新精神和创业能力元素，鼓励学生将工作岗位中激发出的创新创业案例进行共享，增强学生的工程创新创业思维和能力，促进学生结合所从事的专业岗位开展相关创新创业活动。

3.2 转变教学思路，创新实践教学

3.2.1 丰富教学手段

开放教育有着线上线下相结合的教学特点[7]，如何做好结合就显得至关重要。利用微课、慕课、雨课堂等新兴教学形式，以课程为单元进行模块化设计，打造解决工程实际问题的精品课程。未来还可以考虑介入AI智能助教，运用参与式、探究式、讨论式和项目式等教学方式，构建多维度教学体系，为学生提供随时随地的个性化辅导，让学生体验更便捷高效的学习形式。对学习成果的认定和积累采用学分银行制，形成更大的课程开放力度，进一步激发学习自主性，补充线下面授辅导，提升学习效果，有针对性地满足学生的需求。

3.2.2 革新专业基础课程教学

土建专业基础课通常具有较强的理论性和综合性，需要学生具有一定的数学、力学、空间几何等相关知识储备，这对于基础比较薄弱或者跨专业学习的成人学生来说困难较大，并且在工作实践中应用较少。基于开放教育学生这一特点，这类课程考虑制定有针对性的课程教学方法。

目前，建筑信息化模型（BIM）技术是与“新工科土建专业人才”契合度最高的一项技术[8]，可以考虑增设一门BIM技术基础课程，让学生先对BIM的产生、发展和应用有个初步了解，然后将BIM技术植入到传统专业基础课程中去，使两者相互融合、相互促进。如把BIM技术引入到建筑制图基础、土木工程力学、建筑构造、建筑施工技术等网络核心课，将传统抽象的理论知识转化为具体直观的模型，打造专业前沿课程，激发学生们的学习兴趣。

3.2.3 革新实践类课程教学

实践教学一直都是学生专业综合应用能力和实践创新能力培养的有效途径。目前开放教育对土建专业学生的培养最缺乏的就是实践环节的培养，实践课程形同虚设，毕业设计浮于表面。为破解这一难题，可以尝试基于开放大学网络平台，利用计算机仿真技术、网络虚拟实验、VR技术手段来实现远程实践教学。通过虚拟仿真平台来演示和参与建筑构件的建模、工程图纸的绘制、仪器设备的使用及施工安全的防范等实训内容，真正提高学生的实操能力。重新定位毕业实践目标，构建与新工科背景相契合的毕业实践内容。制定基本技能、技术应用、技术创新三合一的新目标，建立“双导师制”模式来指导学生毕业设计，使学生在完成毕业设计时既有学校教师的理论指导，又有实践单位的综合实践能力指导。科学规范实践教学管理，注重考核学生某项专业技能的实际应用能力和创新能力，通过完成毕业实践环节来促进学生学以致用。

3.3 强化师资力量，提升培养质量

首先，加强教师自身的终身学习能力。通过开展校企合作、专家座谈、职业技能大赛等多种形式，为开放教育教师队伍的职业水平、科研能力、教学理念和前沿专业知识的提高提供机会。将制定双师型教师队伍的培养目标纳入学校的发展计划中，配置相应的评价机制和奖励机制，对有意向考取相关专业职业资格证书的教师给予鼓励并提供支持，力求打造一支双师型教师队伍。其次，开展校企合作模式。对教师实行教学水平和企业挂职锻炼的双重考核，强化教师工程实践的继续教育，促进教师队伍综合素养的提高。最后，加大高层次人才引进力度。与地方编办部门协调，逐步引进紧缺专业硕士研究生以上的青年人才，激活教师队伍。同时，聘请经验丰富的建筑工程师或行业专家学者做兼职教师，建立大容量的社会教师联盟，努力打造开放教育教学共同体，全方位满足学生的学习需求。

4 结束语

在新工科背景下，土建类人才是我国经济建设发展中不可或缺的重要人才依托。本文结合新工科理念，对开放教育土建专业建设及人才培养模式进行了初步探究，从培养目标、课程体系、教学思路、实践教学、师资力量几个方面作为切入点，大胆尝试创新人才培养模式，优化土建专业建设，以满足土建专业从业者终身学习的目标和经济社会发展对土建专业技能人才的需要，助力开放教育土建专业人才高质量培养目标的实现。