“双一流”建设背景下《西方经济学》课程教学改革研究

■ 郑州大学旅游管理学院 赵家莹 杜书云

2015年,国务院颁布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,提出建设世界一流大学和一流学科(简称“双一流”建设)。作为人才培养的核心环节,课程建设是“双一流”建设的关键,一流大学和一流学科需要与之匹配的一流课程。在此背景下,国内众多“双一流”建设高校包括普通高校开始进行相关课程的教学改革研究,以期通过教学改革打造高质量的课堂教学,助力高校培养出“一流”的高质量人才。

1 《西方经济学》课程教学改革的重要性

《西方经济学》是目前经管类专业课程体系中一门重要的专业基础课,该课程作为经管学科课程体系的基础课,是经管类专业学生学习经济学知识的基础课程,同时,《西方经济学》与其他学科联系紧密,比如管理学、统计学等,因此西方经济学是学习其他相关课程的基础。高质量的课程是教学和科研之间的桥梁,只有建设好一流的课程,才能建设好一流学科和一流大学。“双一流”建设背景下,《西方经济学》进行课程教改,提高教学成效,不仅可以让学生掌握经济学内容的基本理论,还可使学生学会用经济学的眼光看待事物的发展与联系,有利于学生构建起经济学的思维框架,进而学会必要的经济学知识,也为了以后学习其他方面的专业知识奠定基础。

2 《西方经济学》课程教学中存在的问题

2.1 课程内容设置不够合理

《西方经济学》作为经济类专业的基础课,其课程内容结构中存在较为明显的设置不够合理的问题。首先,西方经济学课程内容中大多是国外经济学家的理论,涉及的国外理论与专业名词过多。对于刚接触经济学课程的学生来说,他们没有太多经济学知识的基础,这些理论与公式不易理解,专业名词的含义理解起来较为晦涩,学习起来有一定难度,并且随着课程的推进,西方经济学知识的难度是逐步加大的,会出现很多学生跟不上的情况;其次,《西方经济学》课程的内容涉及许多复杂的公式以及数学推导过程,而这些公式的学习需要学生掌握一定的数理基础,比如《高等数学》中的相关知识等,但是很多高校在进行课程设置的时候会忽视这一点,在进行课程安排的时候没有考虑到将《高等数学》课程开设在《西方经济学》之前,大部分学生缺乏一定的数理知识,在学习西方经济学的时候会很吃力。

2.2 课程理论体系较为复杂

目前《西方经济学》课程的理论体系较多,很多概念和理论理解起来比较抽象,学生在学习西方经济学课程中感到十分困难,从而对其不能产生很浓厚的兴趣。按照研究对象的不同,可以将西方经济学划分为微观经济学和宏观经济学两大类,其中微观经济学包括很多理论,比如消费者需求理论、生产者理论、市场理论、成本理论等;宏观经济学包括通货膨胀理论、宏观经济增长理论、国民收入核算论等。这些理论由于其本身的复杂性和不易理解性,学生学起来具有很大难度;另外,西方经济学中大量模型及公式的运用还涉及其他学科,庞大的理论体系会使学生学习起来更加困难,再加上高校课程学习时间较短,在一个学期内让学生理解并且掌握《西方经济学》理论更是难上加难。

2.3 传统教学方式效果不够理想

在经济学课程的教学过程中,大部分教师仍然采用灌输式教学的教学方式。教师在讲授过程中只注重理论的阐述而忽视案例分析和实践操作,从而忽视了学生的主体地位,学生在听课过程中提不起兴趣,不能对教师所讲授的西方经济学知识进行深入的思考。特别是对于本科非经济类专业学生来说,深奥难懂的经济学理论知识听起来是单调且枯燥的,如果高校教师不改变传统的经济学授课方式,只是为了完成任务而教学,学生会处于被动的状态,在课堂上只单方面地接收教师所传授的知识,不能发挥自己的主观能动性,课堂氛围不能达到理想的效果,学生的主体地位也没有得到提升。

2.4 课程考核机制缺乏创新

全国大部分高校对于《西方经济学》这门课程的考核方式大部分还是局限在以期末考试为主,平时成绩虽然也占总成绩的一部分,但比例太低。对于大部分学生来说,平时作业只是被当作一种任务,而且在课堂上分享的参与度并不高,只有个别学生能够发挥自己的主观能动性认真对待课程作业并能积极地在课堂上进行展示,这种平时成绩的考核方式其实不能充分调动学生对于《西方经济学》这门课程的积极性和主动性。期末考试这种考核方式由于缺乏创新,一定程度上阻碍了学生创新思维的形成,对《西方经济学》课程考核方式的改革应该早日提上日程。

3 “双一流”建设背景下《西方经济学》课程教学改革建议

3.1 科学设置课程内容

考虑到《西方经济学》知识本身的复杂性以及大部分经济学类专业学生在第一学年并没有经济学知识的基础,《西方经济学》课程的安排也需要进行一些动态调整。在学习《西方经济学》这门理论较多的课程之前,可以先学习一些普及性的课程来做一个铺垫。《经济史》这门课程可以先让学生了解一些基础知识,以便在后续学习《西方经济学》课程的时候对一些理论和流派更易熟悉和理解;《高等数学》的学习可以让学生掌握基本的公式与定理,之后学生在面对《西方经济学》课程中晦涩难懂的公式时可以进行推导和演算。除此之外,教师还应该注重开展其他形式的课程,例如邀请一些专家教授来为学生开设讲座,激发学生对《西方经济学》的学习兴趣。

3.2 制定科学的授课内容

在选择《西方经济学》课程的教材时要坚持以基础为原则,注重教材对于基础知识和原理的解释。在制定授课内容时,可以根据不同专业学生制定偏向性不同的授课内容,例如管理类专业学生在学习《西方经济学》这一门课程时,教师应该在课程内容的基础上,结合管理学的特点进行讲解,可以让学生更好地理解经济学知识以及更好地运用本专业的知识。在授课内容方面,教师还应该区分好《西方经济学》课程的重点与非重点内容,在课堂上应该以讲解重点难点知识为主,因为课堂上的时间是有限的,重难点不易理解,依靠学生自己理解是很难的,教师应该在课堂上对重难点知识进行充分讲解,因此应该将非重点内容放在课后让学生自主学习,提高学生自主学习的能力。

3.3 采用多元化教学方法

随着时代的进步与学生思维的改变,要创建以学生为中心的多元化教学方式。一是提问式教学。授课教师要在课堂教学开始之前抛出问题,在听课的过程中学生带着问题去思考,他们的思维被调动起来,教师再对学生在听课过程中产生的疑问进行补充,这样不仅可以活跃课堂的氛围,还能保证学生真正理解和掌握知识。二是结合案例教学。在讲解过程中,授课教师应该结合实际案例来对难点进行分析,保证学生对知识掌握得更加牢固。选用案例时应做到与热点事件相结合,学生会对知识理解得更加透彻。三是加强与学生的互动。授课教师应该在课堂教学中的每一个环节加强与学生的沟通,及时了解学生在学习过程中遇到的问题,做到课前对学生抛出思考问题、课堂上和学生一起探讨问题、讨论结束后引导学生及时总结,使学生在互动式教学中培养自己的思维能力。

3.4 创新课程考核机制

《西方经济学》这门课程的考核方式要朝着多元化的方向改革,期末成绩固然重要,但不应该唯分数论,学生思维和逻辑能力的提升更为重要。因此平时成绩除了考察学生的出勤情况和作业完成度,还需要包含课堂互动、小组讨论及发言情况,并且要提高平时成绩占整个西方经济学课程成绩的比例,使学生的创新力在平时得到最大程度的培养。另外,期末考试也不应该只考察需要死记硬背的知识,应该将平时课堂中教师所讲案例和讨论内容融入期末考试,理解为主、记忆为辅,使学生在平时就要养成良好的学习习惯,避免出现期末考试前临时突击几天的情况,这种考核方式较传统的考核机制会更合理科学。

4 结语

对《西方经济学》课程进行改革对于促进学生后续经济学课程的学习和综合素质的培养具有重要的作用。结合“双一流”建设背景下的高校教学改革形势,本文总结了西方经济学教学改革中关于课程内容、课程考核等方面存在的一些问题,并提出了相应的改革建议,助力“一流”课程的打造和“一流”人才的培养。