奥尔夫声势音乐教学对促进智障儿童音乐课堂同伴互动的成效分析

■ 绍兴市上虞区特殊教育学校 郑佳燕

1 相关概念界定

1.1 奥尔夫音乐教学法

奥尔夫音乐教学法也叫“要素教学法”,其主要内容为学习经验,其主要内容是音乐教学,但它也对文化和社会知识的获取产生重要影响。通过帮助中心的活动提高学生的音乐技能和理解能力。旨在培养儿童个性,在音乐活动中能歌唱、移动、弹奏乐器,情景剧情景,以及即兴演奏。以小组的形式进行开发活动,让人们学会如何合作,自信地展示自己的能力。教材应该简洁、基本、自然,并且接近儿童的想象。不仅用于初级教育,而且广泛用于智力低下和身体残疾儿童的教育。不管什么年龄的人,比如学前儿童、大学生、老年人,都可以从简单和创新的音乐体验中受益。

1.2 课堂互动

即在课堂这一特殊环境中进行的特殊互动,主要包括师生互动与互动。随着研究的不断深入,“课堂互动”这一概念也逐渐呈现出两个基本趋势,一是教师和学生在课堂上逐步扩大;二是教师和学生之间的自我互动。课内互动以同伴互动为主,即师生互动。

2 奥尔夫声势音乐教学运用于智障儿童音乐课堂同伴互动的可行性

2.1 奥尔夫声势音乐教学应用于智障儿童的原理

以声势音乐教学为基础,以行为矫正为基础,以人本主义教育智障儿童,是智障儿童声乐教学的主要原则。鼓励智障儿童积极参与课堂互动,提高其心理、生理机能,从而达到缓解智障儿童童身心障碍的目的。

2.2 奥尔夫声势音乐教学应用于智障儿童的体系

原生态与人性。奥尔夫相信每个孩子都有某种与生俱来的快乐,这种原始的音乐可以让孩子们充分发挥他们的力量。奥尔夫的音乐活动贴近生活,贴近自然,贴近儿童的天性。奥尔夫“原初”的音乐观念在不同的国家和地区有不同的文化习俗,适用于许多不同的临床团体和不同的障碍人群。

参与性综合。奥尔夫的声势音乐教学强调学生在课堂上的互动参与。班上的人必须参与进来,引起大家的关注。在音乐活动和音乐游戏中,让孩子们的内心能量和情感得到充分调动。

自然而有创意。它是一种丰富而有趣的奥尔夫音乐活动形式。给没有音乐技能要求的智障儿童提供一个轻松的环境,使智障儿童能够很容易地获得成就感,激发他们重新参与的兴趣,并让智障儿童自发而独立。

2.3 奥尔夫声势音乐教学应用于智障儿童的实践性分析

奥尔夫节奏练习——促进智障儿童的身心平衡。对节奏性的强调是奥尔夫音乐活动内容的重要特征,是奥尔夫音乐活动的基础。人们的语言是主要的音乐韵律。从接触生活语言开始,智障儿童不仅容易接受,而且能提高学习兴趣,强化语言学习,使他们在经历和兴趣中感到惊喜和快乐。对未接触音乐的智障儿童,可从简单的韵律模仿入手,让他们体验韵律的乐趣,使智障儿童直观地了解节奏的力度和速度。能感觉到生活中熟悉的节奏和情感,设计一些能模拟生活的活动,比如模仿动物的声音、打雷、悠闲的行人、奔跑、跳跃欢乐等。改善智障儿童的运动生活能力,提高其运动生活技能,增强其自尊,增强其自信心。与此同时,其消极心理状况也得到相应的改善,从而促进了智障儿童的身心平衡发展。

奥夫声势训练——培养智障儿童的反应能力。音势是将身体作为一种乐器,没有抽象的概念,不需要高难度的技巧和复杂的逻辑推理,是用身体动作产生声音的手段。声音的表现方式通常是:拍手、拍腿、跺脚、捻指等,让孩子感觉不到技术负荷过重,因此小孩会很感兴趣,会从事音乐活动。声音练习是指儿童在对音乐、节奏和规律的模仿下,运用身体的部分和肢体动作,使儿童能积极参与音乐活动,与集体音乐进行互动。声势训练不仅能提高智障儿童的反应能力,而且能有效地提高智障儿童的听力、记忆和创造力。

奥尔夫童谣——提高孤残儿童沟通能力。而在奥尔夫音乐课堂的交互式歌唱活动中,抒情性被掩盖,情感表达成为表达和交流具有音乐特色的情感载体。教师可鼓励学生自己创作自己固定旋律的歌词。比如,让孩子用固定的旋律叫自己或他人的名字。它还能促进儿童的沟通,加强语言训练,或根据孩子的爱好来选择表达的内容,如花名、人名、食物名、动物名、交通工具等。还有激发大家学习和交流语言的兴趣,提高智障儿童的语言沟通能力,使他们顺利地获得归属感。

3 加强奥尔夫声势音乐教学对促进智障儿童音乐课堂同伴互动成效的建议

3.1 教师要积极的引导同伴,善于使用强化物

同伴扮演着非常重要的角色。我们必须充分动员最优秀的学生帮助智障儿童。如在玩拉手游戏时,一开始两人不能主动拉手,老师引导同组同学帮忙被试。老师引导这些学生帮助他们学习科目。利用目标促进发展也很重要。在课堂互动之前,让智障儿童知道五星、糖果等将根据他们今天的成绩进行奖励。同伴建议应明确传达到测试主题,例如五角星、糖果等。要清楚地告诉受试者和同伴的指导,比如,你这一组的人要一直拉着手拿五角星或者获得奖励。教师需要关注智障儿童在日常生活中感兴趣的内容。当他们不合作时,他们会逐渐开始与全班感兴趣的事情互动。教师要积极引导同伴,充分认识和表扬弱智儿童,充分调动学生通过考试和同伴参与的积极性;虽然课堂互动是针对这些科目的,但也希望一起做游戏的伙伴也能从中得到技术收获,全心全意的爱。如《两只老虎》《葡萄》《春晓》等,其内容涵盖动物、植物、数字、造型、生活、职业等多个方面,并配合列主题音乐活动,在帮助智障儿童提高语言表达能力的同时,实现认知行为能力培养。对于韵律语言的训练,智障儿童不仅要说话,而且要学会倾听,辨别不同声音所蕴含的韵律特征,以及不同语言结构所表现的语义关系。所以,课堂互动也有助于智障儿童乐于倾听、善于分辨的意识和智障儿童的语言沟通能力的提高,两者都是智障儿童语言沟通能力的提高。

3.2 多感官与运动相结合,教师要融入整个课堂互动过程

智障儿童有认知障碍。为了在课堂上互相交流,你可以用图片让他们有视觉上的感觉,或者增加一些辅助活动,让他们可以唱歌和说话。通过使用更多的教室设备或允许他们弹奏自己选择的膝盖或钢琴,可以加强课堂交流。在计划活动时,您可以使用健身设备在播放音乐的同时移动和跑步。创造许多这样的机会,提高你与同龄人的联系能力。例如,在小鸟游戏中,借助呼啦圈,让被试和其他同学跑、动,然后在实践中更好地与同伴互动。在每门课程中,智障儿童都会尝试使用不同的乐器来激发兴趣,更多地与乐器互动,并通过乐器表达自己的感受。

首先,在每次课堂互动之前,将课堂互动内容形象化,贴近生活,让两个学生和其他学生都不会感到陌生。教师不能采用传统的课堂教学模式。他们可以和学生围成一个圈,脱下鞋子,坐在柔软的地毯上,让弱智儿童和其他学生有安全感,听任何类型的音乐,或者让弱智儿童的孩子当小老师,尽量不让他们或其他伙伴感到紧张。最后,如果有条件允许,把注意力集中在智障儿童上,鼓励他们更多地与同伴接触,与同伴互动。

3.3 课堂互动的音乐素材应为智障儿童量身打造

一线教师普遍反映,适用于智障儿童的音乐素材较少,现在很多儿童歌曲旋律多变、结构复杂、速度过快、歌词内容难懂,不适合智障儿童使用。研究人员建议,除了以已有儿歌作为音乐互动材料外,教师可以按照一定的原则,将经典童谣在音高、节奏、速度、结构上适当地改编或根据被试水平而自行创作,并用钢琴弹奏。

目前,适合智障儿童的音乐材料很少,许多童谣难以理解,不适合智障儿童的范围很大。教师可以在课堂上观察、创造和编辑智障儿童的音乐偏好,教授并系统地提高学生的能力,如节奏、声乐、器乐互动、同伴互动等,从简单到困难。

教育内容方面,奥尔夫音乐还经常开展主题音乐活动,要求有智力障碍的儿童在活动中进行角色扮演,如《两只老虎》《小母鸡下蛋》《钟表匠》等,使智障儿童参与想象游戏的能力得到锻炼。此外,奥尔夫的律动舞蹈也经常采用集体舞蹈、双人互动舞蹈、群队变体舞蹈等形式,为智障儿童提供眼神交流、肢体接触和合作的机会。