初中英语教学中听力教学的改进策略

曹松影

[摘 要]英语是一门实用性强的语言学科，英语教学的主要目的是发展学生的听、说、读、写综合能力。“听”在四项综合技能中居于首位，足以说明听力教学的重要性，只有听得清、听得懂，才能理解他人的意思，并能流利表达自己的见解。因此，初中英语教学中，应加大听力教学力度，注重学生听力能力的培养。然而，实际教学中，受应试教育的影响，导致多数学生听力和口语能力发展不佳。教师应认识到听力教学中存在的问题和弊端，采取有效策略，改进听力教学的有效路径，以确保提升听力教学的质量，提升学生英语综合素养。

[关键词]初中英语;英语教学;听力教学;改进策略

听、说、读、写等综合能力的发展，是英语教学的核心任务。其中，“听”在英语综合能力中居于首位，提升学生听的水平成为初中英语教学的首要任务。然而，由于应试教育的限制，多数教师并没有认识到听力教学的重要性，忽视听力教学的创新性，导致学生对听力不感兴趣，甚至存在畏惧之感，听力水平低，对学生英语综合素养的培养和提升起了副作用。鉴于此，在初中英语教学中，教师应立足教学实践和学生学习发展的需要，创新可行的方法和策略，对初中英语听力教学加以改进和优化，从而提升听力教学效果，促进学生听力水平的提升，奠定英语综合素养全面发展的基础。

一、丰富教学资源，加大听力训练力度

英语教学实践中，多数教师对听力教学不够重视，即使部分教师意识到听力训练的重要性，但是听力材料仅仅限于与教材配套的听力素材以及补充习题上的听力训练，缺乏系统丰富的听力训练材料的支撑，使听力训练变成无源之水，无本之木，没办法得到应有的发展。丰富的听力材料，是改进听力训练的关键策略，是加大训练力度的有效之举。为此，在探讨听力教学的改进策略时，应首先从丰富听力材料的角度入手，加大训练力度和形式，奠定听力水平提升的基础。

丰富听力训练素材，首先应从课本的改革出发，选择具有时代气息的听力材料引导学生进行听力训练。如八年级下册Natural disaster的教学时，可以融入自然灾害等听力素材，训练学生听的方法和技巧。而聽力材料的选择，可以把2021年7月20以来河南水灾的情况翻译成英语，在课堂上为学生播放，既让学生了解热点新闻，培养学生关心国家大事的意识，也有效提升学生的听力水平，让听力训练落到实处。

其次，教师应尽可能地选择与时代发展接轨的听力材料而进行日常训练，让学生每一天听力训练成为习惯，也不断拓宽学生的视野，改变学生“一心只读圣贤书”的现象，引领学生“家事国事天下事事事关心”。如教学Sports时，笔者为学生播放日本东京举办的第32届奥运会中国运动员夺金的新闻，通过听新闻，增强学生的民族自豪感，也优化了听力内容，激发学生听力训练的兴趣，促进学生听的能力的提升。

二、注重层次训练，促进学生整体提高

“生本教育”理念下，“为了每一个学生的发展”是教学中应遵循的基本理念，也是我们每一位教师的追求。由于不同学生的基础不同、听力方面的能力存在差异等，都要求教师在进行听力教学时，不能“一刀切”，应遵循学生的差异性，采用层次性、个性化的训练，促进不同层次的不同学生的听力水平的整体提升。

对学生进行听力训练时，在体现层次性、差异性的同时，要注重听力训练难度的层次性，即对于不同层次的学生听力训练材料的难度应有所不同，对于优秀生，可以提供难度较大的听力素材;而对于学困生、听力一般或者较差的学生，则可以给出相对容易的听力材料来帮助他们训练，增强学生的自信心，使他们从训练中感受乐趣，从而消除学困生的自卑心理，调动他们主动训练的积极性。

以八年级上册Unit2 Reading中的听力练习为例。教师设计问题，让学生带着问题听，在听的同时，使学生感知文本内容，让听力训练落实到各个课型中。为了兼顾不同层次的学生，教师应注重问题设计的层次性。

（1）Who wrote the first /second article？

（2）Is Nancy in Year 9 at Woodland School？

（3）Does Nancy like French best among all her subjects？

（4）Which school is John at？

（5）Why does John think Tony is his hero？

（6）How often does John go to the Buddy Club？

第一个问题，只要学生听到开头的第一句话，就能轻易知道答案，第2和3两个问题，是Yes/No的问题，难度较小。因此，前三个问题，留给中等或者偏下的学生回答，会激发他们的兴趣，提升学习的热情;最后三个问题，是特殊疑问句，难度明显增大，需要学生在听懂材料的前提下，捕捉关键信息并加以提炼才能给出准确的答案。这些问题让优秀生回答，可以不断强化他们听的方法和技巧，进而提升听的能力。

三、改善教学模式，激发学生训练兴趣

传统的英语听力教学，是把英语听力作为考试的得分环节来进行，让学生的听力训练存在“功利性”，忽视学生核心素养和综合能力的提升，导致学生兴趣困乏，听力水平一直处于低谷状态。基于此，教师应改进这种低效、乏味的训练模式，优化听力训练形式，从而激发学生听力训练的兴趣，让学生爱上听力训练，产生“乐之”的效果。

改善听力训练模式，简言之就是改变过分追求高分的训练模式，让学生体验听的乐趣。如可以融入游戏、竞赛、表演、讲述等多种活动，让活动成为激发兴趣的桥梁。融入竞赛活动，可以最大程度上激发学生兴趣，调动学生听的热情。以听句子选图片、听对话或者短文，选择相应的答案是经常训练的题型。教师可以每一项设计五个问题，然后不做任何提示，在学生浏览听力问题时，为学生播放听力材料，给出参考答案。答题结束后，让学生相互批改，评选出若干个优胜者给予一定的奖励。如八年级上册Unit 1 Comic strip的教学时，教师可以首先设计问题：Hobo is hungry. What does Eddie give him？ Does Hobo want to have something to drink？ What else does Hobo want？ Will Eddie share his pizza with Hobo？在问题的引领下，在浓厚的竞赛氛围中，提升学生听的兴趣和听的能力。

除了以竞赛活动，优化听力训练以外，开展角色表演、复述活动也是改善训练模式，激发学生兴趣的有效举措。如八年级上册Unit1 Comic strip，听力材料播放完之后，借助于多媒体为学生呈现出Hobo和Eddie的对话情境，鼓励学生模仿二人的语气和神态进行对话。这样，既提升了学生听的水平，也为学生搭建了口语表达能力训练的平台，进而促进学生综合素养的提升。

四、运用信息技术，调动学生训练热情

随着信息技术的发展，以多媒体为主要形式的现代信息技术在教学中得到普遍运用。通过现代教育教学手段的运用，可改善教学方式，改革教学模式，调动学生参与的热情。初中英语听力训练也不例外，在听力教学中，合理有效地运用信息技术，有助于良好、和谐课堂氛围的营造，对引发学生的关注力，调动学生听力训练起着重要作用。

在听力训练中运用信息技术，应选择与课程内容相關的英语材料。如教学Weather report时，教师可以为学生播放“天气预报”的听力材料，此时，学生不仅仅听到音频材料，也可以亲眼看到天气预报员借助于卫星图片进行天气情况播报的视频，图、画、音等高度融合，增加活动的直视感，促进学生多种感官的同时参与，也能愉悦身心，从而产生乐听的效果。教师还可以用电影、视频等影像资料拓宽学生的视野，既能训练学生的听力，也能让学生感受英语的语言魅力。

充分利用信息技术，开发英语课程资源。在英语教学方面，“网上英语课堂”“空中英语教室”的层出不穷，为我们的英语教学提供了极为有利的条件。教学中，教师要选择与学生水平相当，语音、语调规范，语速适当、自然，适合学生的英语小故事。当然，听前最好先介绍与听力内容相关的背景知识和有碍听力内容理解的生词。这样听故事可以扩大学生的词汇量，提高学生阅读理解的能力。

“冰冻三尺非一日之寒”，英语听力的提升，不是一朝一夕的事情，是一个持续发展的过程。教师应立足教学特点，正视学生的基础，遵循学生的个性化和差异性，以兴趣的激发、热情的调动为突破口，创新听力训练模式，组织和开展多元活动，丰富和发展听力训练形式，让学生的听力水平阶梯性发展，促进学生综合能力的提升。总之，英语教学是一个量变到质变的过程，当量的积累达到一定程度，就会产生质的飞跃。

参考文献：

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[2]邵富平.多元教学策略在初中英语听力教学中的运用分析[J].考试周刊.2021，（40）.

[3]明水永.网络资源支持下的初中英语听力教学初探[J].中小学电教.2021，（Z1）.

[4]陈蓓蓓.初中英语听力教学策略探讨[J].当代家庭教育.2021，（03） .

（责任编辑 武之华）

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