强化认识深入研究 有序推进课程开展

肖倩茹

[摘 要]与传统教育相比，STEAM教育摒弃了考试是唯一展现教育成果的方式，更注重学生在动手创作中提出的创意以及能灵活运用所学知识。STEAM教育为学生提供更多种类的学习方式，使其从不同角度认识世界和改造世界。在STEAM教育中，教师不单是讲授者，而是课程项目的设计者、活动的组织者和探寻知识的引导者。因此，教师角色走向多元化，意味着学生综合实践能力将得到极大提升。本文借助STEAM课程研究方案，整理出我校STEAM课程推进过程，我校从组建团队、加强培训、课题牵动和校本教研四个方面有序开展。

[关键词]STEAM课程;信息技术;教研

2006年，基于STEM教育的进一步整合了艺术（Art）这一学科的STEAM教育理念被提出，STEAM是一种融合了五门学科的跨学科教育模式，其宗旨为打破学科之间的隔阂，培养青少年的信息科技素养、艺术和数学素养。我校自2010年开始初探关于STEAM的学习项目，我们逐年增开思维器具、智高等动手操作的实践课程，随着学习的不断深入和理解，我们借助信息技术课帮助建模，到目前为止，我们已经拥有了专职的STEAM教师，并建立了STEAM课程体系。为了更好地推进STEAM课程，我校从组建团队、加强培训、课题牵动和校本教研四个方面有序开展。

一、组建团队

为了保障STEAM课程的有序推进，首先，学校组建了以张校长为核心的教学副校长、课程中心、信息中心和教导处参与的领导团队，帮助STEAM课程开发制定方案，建立课程体系，并指引方向。此外，为了更好地落实STEAM课堂，我们还组建了教师团队。我们尝试的第一个STEAM项目，其教师团队主要是由数学教师、科学教师、信息技术教师、艺术教师和STEAM教师组成，在首次的STEAM课程学习中，教师明确了要根据课程的具体内容帮助学生逐步建立STEAM学习的思维方式，如何建模，如何梳理材料，明白了基础内容，才能进一步帮助学生提高动手操作能力。

二、加强培训

对于STEAM课程，教师很迷茫，不清楚怎么备课和如何设计课程活动，同一个课程还涉及了不同学科的知识，这让教师更加难以把握，面对教师提出的各种疑惑，我校继续推行“走出去+请进来”的培训模式。

（一）走出去

首先，我校业务校长到南京考察学习STEAM教育，主要是观摩了一节STEAM课，听取了STEAM课程开发到实施的全过程的报告，参观了STEAM教室和操作间等;我校还派新入职的刘轩宇老师参加了黑龙江省中小学骨干教师提升培训项目（小学综合实践活动），培训的主要内容是STEAM课程如何设计和如何操作的相关知识，有效解决了教师STEAM课程一些具体实操知识不足的问题。走出去的培训让我们从整体上了解和学习了STEAM课程。回到學校，我们先后请市教育局领导、教师发展学院的领导和信息技术教研员多次来我校指导课程建设，并帮助教师解决开课困惑，共同研讨和设计。其次，为了能让STEAM课程真正落实在课堂，我校和南京师范二附小姜玲老师建立联系，多次利用周末时间，采用线上交流方式指导我们教师怎样设计一节课，研究多学科上课的顺序，分年级分主题地一一讲解，关于如何做到更好地融合启发教师进行逆向思维，把课程分解成一个个小问题，然后再和各学科结合等实际上课前的准备工作，姜玲老师的分析帮助我们打开了思路，也逐渐体会到STEAM课程可以是一节课的小任务，也可以是一学期的工程任务，这样也可以更好地落实国家的课程体系。

（二）请进来

这是走出去的延续，我校积极组织教师参加网络培训：黑龙江省STEAM教育高峰论坛暨首届STEAM教育大会，黑河STEAM项目课程研发项目培训。网络培训后，我们也进行有针对性的线下自主学习。全方位的学习方式使得教师快速成长，针对STEAM课程体系的设置，研究如何能既实现本土化，又要可操作性强，满足不同年段学生的学习需求，张校长带领大家进行了反复研究，最后形成STEAM课程体系。

三、课题牵动

组建团队、加强培训，有了基础后，教师要在课题的指引下进行深入研究，数学组教师申报了国家级课题《益智器具与思维训练结合的实践研究》，在此课题的研究过程中，给学生搭建了动手、动脑和勇于创新的平台，这为我们开设STEAM课程打下了坚实的基础。我校预计十四五期间积极进行STEAM课程相关课题的立项工作，期待在课题牵动下能更好地辅助教学工作的开展。

四、校本教研

我们的第一个STEAM课程：我来设计风雨教室。前期经过STEAM团队教师集体备课后，与五年组学生正式见面。首先，由美术教师负责引导学生进行风雨教室的画图和设计;接着，由数学教师对风雨教室的大小和占地位置进行勘测和建模;然后，由STEAM教师带领学生一起完成动手操作的部分;最后，由语文教师指导学生完成研究报告。

第一次课后，组织教研团队先找出设计的不足和课堂中出现的问题，逐一进行改进和调整;第二次再重新上课，听课教师做好详细的课堂观察记录，课后结合课堂观察再完善设计;第三次上课，听课教师记录学生的学习全过程，方便所涉及的学科教师优化课堂活动。本节课经过多次打磨基本成型，团队教师也对STEAM课程如何设计、如何选择适合的材料和工具以及如何引导学生合作创新都有了自己的想法，并能在教学设计中有所体现。

五、我校一个STEAM课程《创意冰灯》实施方案

（一）活动主题

创意冰灯。

（二）工程任务

水为什么在寒冷的时候变成了冰？

冰为什么在温暖的时候变成了水？

水与冰之间是如何转变的呢？

晶莹剔透的冰有哪些奥秘呢？

让我们在语文的世界中感知冰，在科学的世界里感知水与冰的转化，动手制作一个冰灯，感知冰的魅力，感知水与冰之间的变化。

（三）实施计划

活动整体、时间、人员及主要内容安排：

1.各学科主要内容安排

语文学科：语文故事《企鹅寄冰》。在童话故事中初步感知水与冰的转化。

数学学科：在数学探究中了解东北冰雪文化的优势。通过月份的学习了解水变冰的条件，通过对负数的初步研究，了解零下温度的表示方法。

科学学科：第一，科学探究水结冰的条件。在科学实验中探索水与冰的转化条件，观察水结冰后的变化。第二，探究怎样使灯泡发光. 通过科学实验学习简单的电路知识。

美术学科：动手制作冰灯，感受冰雪的魅力。从美术的角度感受冰雪魅力，设计并制作出创意冰灯作品。

2.作品展示阶段

对于STEAM课程的研究，我们一直在路上，途中还有很多不足和问题，在接下来的研究中，学校会继续努力，不断尝试和创新，争取把我们的STEAM课程打造成学生的学习乐园。期待着我校的STEAM课程就像星火一样，可以唤醒和点燃学生的热情;期待我校的STEAM课程像星火一样，照亮教师的教育生涯;期待我校的STEAM课程像星火一样，燎原整个校园。

参考文献：

[1]刘琼.基于STEAM理念的小学科学课程探析[J].科教导刊，2019，（20）.

[2]方晖.基于STEAM理念的小学科学课堂实验教学[J].新课程，2019，（04）.

（责任编辑 冯 璐）

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