“减负不减质”主题作文升格导写

罗廷敏

写作指导

这道作文题紧密联系现实，和学生的学习生活息息相关，所以学生在写作时一般都有话可说。但因为本题具有限制性，这又使得有话可说的学生不一定都能把话说好。

1.题目的限制性

首先，题目具有情境性。材料列举当前“双减”政策落地后的假期时间里学生们丰富的活动安排，然后引入家长的评论“减负不减质，减负是为了优化教育，是为了孩子更好地成长”，以此点明“双减”政策的积极意义。考生正是在这一真实情境的限制中去谈感悟和思考，即要结合“双减”落地的背景，分析该政策如何优化了教育，促进了学生哪些方面的成长。

其次，题目具有情感的倾向性。材料中，在列举记者通过走访了解到孩子们的假期活动时，题目使用了“尽情奔跑”“观天识星”等词，可以看出媒体记者们是肯定这一政策的。最后一句中，家长更是对这一政策直接进行了肯定。考生在谈对“双减”政策的认识与思考时，不可以背离题目中这一情感倾向，不可以批判“双减”，而应该阐释其正面价值、积极意义。

2.题目的开放性

限制之外，题目也给足了学生思考与展示的空间。

首先，入题角度多元。材料中涉及孩子、家长、社会媒体等多个主体，这给考生提供了多个立意角度。考生可以结合自身状况谈“双减”政策对学生生理、心理等各方面的积极作用;也可以从家长的角度出发，谈“双减”政策对家庭中的亲子关系、孩子的个性化发展、家庭的教育投资状况等产生的正向影响;还可以从社会媒体的角度激浊扬清，从整个社会的发展变化层面，正面肯定“双减”政策的作用。此外，还可以从教育主管部门、学校等角度，谈“双减”政策对当下整个教育面貌的改善，对教育生态的平衡与稳定所做出的積极贡献。

其次，感悟与思考不受限制。考生可以纵向比较“双减”前后教育状况的变化，思考“双减”政策产生的必然性与必要性。如“双减”前教育内卷化严重，家长与学生每逢假期奔波于各类补习班，心理上也长期处于对学业竞争的焦虑状态中，而“双减”后学生不仅有了更多可供自由支配的时间，也拥有了更充沛的精力，他们可以发展兴趣、提升特长，家长也可以拥有相对轻松、完整的假期等。考生也可横向思考“双减”政策落地后教育生态的整体改善，深刻阐释“双减”政策的积极性，如学生在德智体美劳各方面的发展提升，他们可以选择“读万卷书”，也可选择“行万里路”，他们可以纵情奔跑，也可以让思维翱翔宇宙……孩子们走出教室、告别补习班之后，收获了更真切的实践体验，拥有了更开阔的眼界，从而能更好地实现个人的全面发展。

病文展示

为教育做“减法”

为成长做“加法”

概览“双减”政策出台后青少年的出行活动，无论是研学旅游还是体育运动，无论是博览群书还是培养兴趣，都体现了为教育做“减法”，为成长做“加法”的理念。

为教育做“减法”，减去的是作业数量、教育负担，未减的是教育质量。“双减”政策出台后，中小学生书面作业减少，文化科目辅导班在周末关停，为学生提供了更多自由分配的时间。追根溯源，课外补习甚嚣尘上，父母唯分数论大大压制了孩子们的积极性、创造性。“双减”之后，诸如北京特级教师周群等人发挥带头作用，提高课堂效率，培养学生素质，又可实现教育质量的优化提升。

为学生成长做“加法”，加上的是实践经历、生活体验，而非娱乐游戏。如“十一”黄金周期间，学生离开教室走向室外，可以贴近生活、开阔眼界。其实，学生在教室埋头于课本时，有人因不知稻谷、小麦何时丰收而备感疑惑，有人因萌生出对宇宙的好奇而想要探索。倘若作业挤占了青少年的所有时间，又怎会有曹原发表关于石墨烯的论文？怎会有李远在大山中教小朋友们看星星？怎会有谷爱凌挖掘出自己的滑雪潜能？钱学森先生在回忆自己的高中生活时说道：“没有人开夜车学习。大家都能考得很好。”这份自信，是源于数学老师对孩子的启发，更源于他们的实践与拓展的经历。试问，那些四体不勤、五谷不分的人想通过理论学习成为农学家，能成功吗？答案显然是否定的。“双减”减去的是沉重的作业负担，留出的是学生探索的空间，“双减”成为孩子们成长的“加速器”。

一“减”一“加”，既是个人教育与成长的变化，也是国家解决民生之困、百姓之忧的政策安排，更是提升公民素质、积蓄发展动力的长远之计。当前，中国青少年肥胖人群比重大，学生近视率高，创造力低，教育体制改革任重道远。“双减”成为改革教育现状的支点。令人欣喜的是，国家做出的改变，已经映射于个人身上：罗格父子坚持户外锻炼，教师于洁给学生布置表扬他人的作业……“提质增效”已然成为大家的共识，“培养担当民族复兴大任的时代新人”成为主旋律。为教育减负，为成长加油，每一个你我都能为之助力！

【得失点评】

1.优点

文章审题精准，立意鲜明。文章所表达的感悟与思考均紧紧围绕“双减”政策落地的背景展开。作者从为教育做“减法”和为学生个人成长做“加法”两个层面论述，思路清晰，论据丰富。

2.主要问题

（1）文章开头语言稍显随意。如，“博览群书”和“培养兴趣”从逻辑上也无法构成并列关系。

（2）观点句比较粗糙，如“减去的是作业数量、教育负担”一句，并列成分之间逻辑不当。

（3）所举论据与要论证的观点之间匹配度不高。如在“为成长做‘加法’”一段，作者举了例子，如曹原发表石墨烯相关论文，李远带大山的孩子看星星等，但他们与“双减”或者说教育减负有何关系？这些事例如何体现“双减”或者说教育“减负”的积极意义？钱学森先生的高中学习与“实践与拓展的经历”有什么关系？诸如此类的问题，都反映出这篇文章在举例的过程中有贴标签之嫌，没有实现论据与观点之间的有机融合。

（4）结尾段高开低走。结尾段开头本来是对“双减”政策所带来的积极影响的总结与升华，但在后续的论述中却没能用有力的论据或深刻的语言升华到位，反而因为拘泥于“肥胖”“近视”等细枝末节的内容，使结尾有重点模糊之感，文章格调未升反降。

升格作文

为教育做“减法”

为成长做“加法”

概览“双减”政策出台后青少年的活动，无论是身体的锻炼还是心灵的充实，无论是对兴趣的培养还是对特长的发展，都体现着该政策为教育做“减法”，为成长做“加法”的理念。

为教育做“减法”，减去的是积压于案的作业、桎梏思维的“应试”技巧等教育负担。“双减”政策实施以来，从学生的角度来说，减轻了中小学生的学习负担，为其提供更多自由分配的时间和精力。原本羁留于补习班教室的小小球星能在球场上大显身手，原本被淹没在题海中的小小艺术家，能去展览馆探索美的奥秘。从家长的角度来说，各类培训班纷纷关停，也为父母腾出了更多与孩子相处的空间。周末早晨，原本要带孩子辗转奔波好几个培训机构，如今父母可以和孩子一起睡个美美的觉，吃一顿充满欢声笑语的早餐;晚上，原本要疲惫地从培训班赶回家督促孩子赶作业，如今父母不用催促孩子繼续完成培训班布置的任务，而是可以和孩子一起玩拼图、做手工，去江边散步，去旷野观星。当孩子不再紧盯试卷上的分数时，当家长不再为孩子名次的浮动而过分紧张时，他们自然就会有更广阔的空间去提升自我，去收获温暖。

为成长做“加法”，加上的是通过亲身实践求得真知的成长经历。“行是知之始，知是行之成。”倘若只能通过教材上的一张图片学习地形地貌，我们又怎能深刻理解其形成过程与特征？倘若从未见过真正的落叶萧萧，我们又怎能体会林庚先生《说“木叶”》中的动人场景？束怀瑞先生说科研要“立地”即研究要踏“实地”，他带学生在果园开展实地研究，经年累月才有了今日的成就。中国有句俗话：不经一事，不长一智。“双减”落地，正是能让学生经更多“事”，脱离过去在学校、培训班两耳不闻窗外事的“真空”状态，长更多生活之“智”！

一“减”一“加”关系到国家教育生态的改善，也是国家提升公民素质、培养多样人才、积蓄发展动力的智慧决策。分数的高低、名次的前后并不能让家长知晓孩子心灵的乐与悲，学生身体素质的优与劣也不能仅用一种标准去评测、衡量。“双减”的落地，让我们不仅感受到了国家宏观政策的力度，更感受到了国家对青少年学生健康成长关注的温度。

为教育做“减法”，为成长做“加法”，减负不减质，我们期待一个更美好的未来！

【升格点评】

升格作文相较于原文显得更精致。

语言方面，原文有诸多略显粗糙之处，修改后的文章在这方面做出了改进，如多个并列成分出现时，注重成分之间的逻辑一致，遣词造句上也更简洁。

结构方面，论述“为教育做‘减法’”时，从学生与家长两个维度横向展开，相比于原文笼统进行概述，条理更清晰。内容方面，文中列举的事例与观点的贴合度更高，观点的“标签”有了更实在的内容去匹配。如“为成长做‘加法’”这一论述语段中，关于“双减”之后的“实践探索”究竟能给学生带来什么，升格文中采用了课外探索与课内知识连接的方式，阐释了“双减”之后的“行”能带来更多“知”的收获。

主题主旨方面，结尾段自然地将“双减”的正面意义提升到了改善教育生态、培养优质人才的高度，“政策的力度”“国家的温度”等语言简洁又巧妙地让我们看到了“双减”政策的积极价值与正面意义。

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