小学数学生活化教学策略

王小芬

摘 要：随着新课改深入落实，教师越来越关注学生的综合素质发展，而小学作为学生学习发展的起步阶段，更是受到了相关部门的高度重视，其中《小学数学新课程标准》中明确指出：“要重视学生的主体地位，引导学生从生活实践的角度和已经掌握的知识中学习新的数学知识。”由此可见，在小学阶段开展生活化教学是大势所趋。作为教师，要紧跟时代的步伐，构建高效生活化教学课堂，提高整体教学水平。

关键词：数学课程;生活化教学;新时代背景

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）03-0131-03

Life-oriented Teaching Strategies of Primary School Mathematics

WANG Xiaofen  （Fuling Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， China）

【Abstract】With the in-depth implementation of the new curriculum reform， teachers are paying more and more attention to the overall quality development of students， and primary schools， as the initial stage of student learning and development， have received great attention from relevant departments.Among them， the "New Curriculum Standards for Primary School Mathematics" clearly states： "We must pay attention to the student's dominant position， and guide students to learn new mathematical knowledge from the perspective of life practice and the knowledge they have already mastered."It can be seen that it is the general trend to carry out life-oriented teaching at the primary school level. As a teacher， we must keep up with the pace of the times， build an efficient life-oriented teaching classroom， and improve the overall teaching level.

【Keywords】Mathematics curriculum; Life-oriented teaching; New era background

數学学科是理科科目的典型代表，虽然小学阶段的数学知识在成人看来十分简单，但是对于身心发展尚处于起步阶段的小学生来说，数学知识本身具有一定的抽象性，需要学生具备良好的逻辑思维。但是，小学生的注意力一般不会超过20分钟，并且他们几乎不具备自我管理、自我调整的能力，所以会给他们造成一定的学习压力，甚至部分难度较高的知识会导致学生出现畏学、厌学等不良情绪，最终导致数学教学的实际效果大大下降。对此，教师要认真解读以素质教育为核心的现代化教学理念，并充分应用生活化教学模式，在传授学生基础知识的同时，培养学生的逻辑思考能力和探索创新能力，从而为学生今后的学习生涯奠定基础。

1.生活化教学在小学阶段的发展现状

生活化教学指教师将教学活动置于真实的现实生活当中，或者采取某种方式为学生创造展示的教学情境，从而激发学生作为学习主体的强烈愿望，让他们以积极、主动的心态去对待学习并高效完成教师布置的任务。从当前的教学环境来看，生活化教学在小学阶段的发展前景是非常好的，因为相对于初中、高中来说，小学生的学习压力相对较小，并且他们的可塑性很强，教师只需要通过合理的引导就能够帮助学生建立生活化的学习观念。但是，从实际的教学效果来看，生活化教学理念在数学课堂上的发展依然存在一些问题，具体有以下几个：

第一，部分教师依然受限于传统教学思想，没有关注学生的学习需求，而是根据自己的理解设计理论性较强的教学内容，而忽视了数学知识和现实生活之间的关系，最终导致学生长期处于被动学习的状态，难以促进他们的进一步发展。当然，这并不是说传统教学不好，而是随着时代的发展，学生逐渐成为教学活动的中心，所以教师不能再故步自封，而是从多个角度来优化、创新教学方式，让学生体会到数学学习的乐趣。

第二，教育是我国的一项基本国策，结合相关的数据来看，我国对教育事业的投资呈现连年增长的趋势。但是，受多种因素的影响，我国各个地区之间的教育发展是不均衡的，以小学为例，有的城市地区的学校已经建设好了生活化体验学习教室或者专业的网络学习教室，而一些乡镇地区的学校却连最基本的多媒体教学设备都没有普及，这就导致生活化教学难以顺利开展，更无法保障数学教学的综合质量。

第三，生活化教学是一项很大的“工程”，仅仅依靠教师个人是难以完成的。但是当今社会人们的生活压力不断增加，很多学生家长为了满足孩子的物质需求，却忽略了孩子的学习需求。比如，有的家长给自己的孩子买了很多练习册、课外训练等辅导课本，但是却没有陪孩子一起学习，更没有引导孩子从生活的角度去观察、思考并解决数学问题。这样一来，仅依靠教师的个人努力很难推动生活化教学的发展，最终会使生活化理念在小学阶段遇到瓶颈，难以取得进一步的发展。

2.生活化教学的具体应用策略分析

（1）设计趣味性、生活化的课堂导入，引起学生好奇心

课堂学习是学生获取知识的重要途径，70%以上的知识都是通过课堂学习获得的。由此可见，课堂教学的每一个环节都十分重要，而课堂导入作为教学活动的开始环节，更加关键。因此，在生活化教学的背景下，教师要通过趣味性、富含生活气息的课堂导入，引起学生强烈的好奇心，激发学生的学习热情，让学生能够以饱满的状态去迎接整节课的学习。

例如，在教学“年、月、日”这一课时，教师可以结合我国的传统节日或者学生比较感兴趣的外国节日进行教学，让学生从生活的角度来学习相关的数学知识。首先，通过课下对学生的观察以及和学生之间的交流，教师发现很多学生对时间比较敏感，可能是由于天性使然，绝大多数学生都很喜欢周末和各种节假日。对此，教师可以在课堂先向学生提出一些有趣的问题来缓解学生的紧张情绪。例如，教师可以问学生：“大家有没有最喜欢的节日呢？在这个节日里，你们会做什么呢？”然后，在学生回答后，教师再继续提出问题：“除了能休息和玩耍，你还有喜欢这个节日的原因吗？”最后，教师再结合学生的不同回答总结：“看来每位同学都有自己喜欢的节日（或生日），那么接下来就让我们从数学的角度来学习和年、月、日有关的知识吧。”这样一来，通过几个生活化的问题，就能够让学生尽快进入学习状态，并从生活的角度去思考和理解教师所讲的内容，从而实现生活化教学的基础目标。

（2）在教学中融入趣味游戏，培养学生生活化观念

小学生正处于天真无邪、活泼好动的童年阶段，相较于枯燥、乏味的数学概念或者数学公式，他们更喜欢趣味十足的游戏。因此，教师可以在数学教学中融入教学游戏，为学生创设真实的教学情境，并引导学生积极参与其中，让学生能够身临其境地学习相关的数学知识，培养学生的生活化学习观念。

例如，在教学“购物”这一课时，教师可以按照以下方式展开教学活动。首先，教师结合多媒体设备为学生播放不同面值的人民币，让学生掌握我国现行人民币的代表金额;然后，教师再利用多媒体为学生播放提前准备好的有关人们购物的视频片段，并让学生根据观看的内容思考，并分享自己的购物经验和感受;最后，教师拿出各种面额的人民币（或者相关的练功券等），在平均分给学生后，开展“我是购物王”的游戏，并让学生分别扮演售货员、消费者等角色，利用自己手中的人民币或者各种商品进行交易，实际体验数学知识在现实生活中的应用。

再例如，在教学“认识图形”这一课时，教师可以用竞争游戏的方式进行课堂练习，从而激发学生的学习积极性。需要注意的是，在开展竞赛以前，教师应先向学生讲明规则以及需要注意的事项，让学生知道自己应该做什么、不应该做什么，避免学生在课堂练习的过程中出现恶意竞争等意外情况。

（3）基于小组合作理念开展生活化教学

一个人可以走得很快，但一群人却能够走得更远。合作是人与人之间一种很常见的关系，是人们创新、发展的基础之一。在当今社会背景下，合作能力成为一种最基本却最重要的品质。因此，教师可以基于小组合作教学渗透生活化理念，让学生在合作中发现数学知识和现实生活之间的关系，并形成善于观察、勤于思考、互相帮助的良好学习习惯。

例如，在教学“轴对称和平移”这一课时，教师可以将生活化教学理念融入到小组合作教学当中，通过引导学生讨论、交流、思考来培养学生的生活化意识。首先，教师按照科学的方式将学生分为数个小组，让每個小组的学生坐到一起后再进行详细的讲解。为了提高小组学习的效率，教师要确保每一组都有一个学习能力强的学生，并使每个小组的平均实力处于一个水平。然后，教师利用多媒体为学生播放一些图片（如天安门广场、天坛、剪纸等），让学生认真观察，并通过小组讨论总结出其特点。最后，教师再根据学生提出的问题或者出现的错误进行具有针对性的讲解，让学生全面了解轴对称的概念和应用以及平移的特点等基础知识。需要注意的是，为了保证学生的学习效率，教师要在学生讨论时不断走动，监督学生，避免学生讨论和学习不相关的内容，并及时解决学生遇到的问题，避免学生的合作学习遇到阻碍。

再例如，在教学“多边形的面积”这一课时，教师可以按照上面讲到的分组理念将学生分为数个小组，然后为每个小组布置不同的多边形作为学习任务，让学生合作完成。为了确保学生的学习效率，教师可以引导学生以不同的方式进行合作：①将多边形分成标准图形，每个成员负责其中一个，得出结果并进行相加，最后得出最终答案。②每位学生先按照自己的方式进行计算，然后通过讨论总结出哪种计算方式更简单、更准确。

（4）布置生活化的课后作业，加强学生的生活化认知

课后作业是学生复习、巩固所学数学知识的重要途径，虽然课后作业都是学生在课下时间完成的，但其仍然是整个教学过程中非常重要的一个环节。通过完成课后作业，学生会对知识形成全新的理解和深刻的记忆，所以，教师要结合陶行知先生“生活即教育”的理念，布置生活化的课后作业，让学生根据自己的生活经验来完成作业，从而加强学生的生活化认知，并满足学生的个性化发展需求。例如，在教学“面积”这一课时，教师可以结合学生的实际情况，为学生布置开放性的课后作业。具体而言，在讲解完和面积有关的知识后，教师可以让学生在回家后通过测量和计算，得出自己书桌或家中电视机显示器、衣柜正面等物品的面积，进一步加深学生对于面积公式的理解和记忆。当然，为了确保学生答案的准确性，教师可以在条件允许的情况下，通过社交平台（微信交流群、QQ交流群等）和学生家长取得联系，引导家长监督自己的孩子，或者和孩子一起完成作业。这样一来，不但能够提高学生作业的准确率，保证学生的顺利发展，还能有效融洽家庭亲子之间的关系，可以说是起到了“一石二鸟”的良好作用。

（5）依托教材，促进学习材料生活化

在数学中实施生活化教学指的是将数学课堂和生活实际相结合，把课堂上的数学知识变成学生在生活中会遇到的生活情境，在实际生活中教会学生学习数学。生活化学习材料能够依托数学教材，提高学生“书本世界”和“现实世界”的交流，将抽象知识具体化。小学生教材目前的教学内容并没有紧跟时代发展，同时缺乏生活气息，大部分内容学生都不熟悉。材料生活化需要贴合学生的实际生活，通过多样化的方式呈现数学学习材料，提高学生学习数学的兴趣，让学生可以积极主动地去思考，丰富学生之间的合作交流，让学生得到充沛的情感体检，在快乐的学习氛围中建立数学知识体系。例如，在“百分数”教学中，教师可以为学生布置以下任务：其，一收集材料。在一开始上课的时候，教师可以让学生讲述学校周围道路的情况。其二，选择信息。在学生给出的信息中，教师可以设置“为了环保，在学校公路上栽种500棵树木，但最终有490棵树成活”。其三，自主探究。教师提出问题后，让学生根据自己所学的知识回答。其四，教师引导。教师可以先告诉学生“公路栽树的成活率为98%”，进而提出“98%”和“成活率”之间有什么含义和关系，让学生先自己思考，再和同学进行交流。这种任务过程能够让学生更加贴近现实生活，教师选择学生所熟悉的信息，可以让学生体会到数学的现实意义。

（6）创设生活化教学情境，调动学生的积极性

实践表明，在趣味化的情境当中能够提高学生的学习积极性和兴趣，并提高其感知能力。小学数学是为了帮助学生打好数学基础，需要注重数学的普及性以及基础性，不能把小学数学当成学术研究，需要将重点放在促进学生数学发展方面，通过小学数学提高学生对数学知识的热情以及学习兴趣，将学生的数学知识和生活实际相联系，让学生可以体会到数学的价值以及重要性，真正地提高学生学习的积极性和主动性，让学生可以真正地喜欢上数学，为学生今后的数学学习打好基础。例如，在教授“简单统计”时，教师在课前可以通过“汽车销售”为案例切入：销售经理准备购进一批汽车进行销售，但是因为不知道汽车的售卖行情，因此打算开展实地调查，看看当地实际的消费情况。教师可以通过多媒体模拟在1分钟内马路上通过汽车的情况，让学生积极进行思考，帮助经理统计道路上测量的过往情况。然后教师需要将时间留给学生，让学生可以自由展开讨论，在讨论中学生会产生一些疑问，如“要选择具有代表性的地点”“要注意统计的时间段，避免发生偶然事件”等。最后，教师自然引入本节课的学习目标，让学生轻松掌握知识。

总之，数学知识和现实生活之间有着密不可分的联系，所以在开展数学教学的过程中，教师要加强对生活化教学的认识，并积极在教学活动的各个环节渗透生活化理念、运用生活化教学方式，培养学生从数学的角度观察世界、思考问题的习惯，以及从生活的角度分析、解决数学问题的能力，进而构建现代化、高效的数学课堂，让学生在感受到数学知识魅力的同时，激发学生的主观学习意识，提高他们的学习效率，为他们将来的学习发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]周慧敏.小学数学教学课堂生活化的策略讨论[J].青春岁月，2021（05）.

[2]李志刚.浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J].学周刊，2021（11）.

[3]蒋淼.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].学周刊，2021（10）.

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