整合区域活动推进幼儿课程游戏化

邵真容

摘 要：3～6岁的幼儿，由于身心发展不健全，需要在幼儿教学模式上有所突破。幼师在整合相关的区域活动时，将游戏化课程引入幼儿教学是一种非常有效的教学方式。在游戏贯穿至幼儿的学习生活后，幼儿能在游戏中开发智力、学习知识技能、享受课堂氛围、提升学习效果。因此，幼儿工作者需积极思考，探索整合区域活动中课程游戏化的教学模式，以此达到教学目的。

关键词：整合区域活动;游戏化;教学

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）03-0068-03

Integrate Regional Activities to Promote the Gamification of Children's Curriculum

SHAO Zhenrong  （Taiping Center Kindergarten， Xiangcheng District， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Children aged 3 to 6 need to make a breakthrough in the teaching mode of children due to their imperfect physical and mental development. When early childhood teachers integrate relevant regional activities， it is a very effective teaching method to introduce gamification courses into children's teaching. After the game runs through the children's learning life， the children can develop their intelligence， learn knowledge and skills， enjoy the classroom atmosphere， and enhance the learning effect in the game. Therefore， kindergarten workers need to think actively and explore the teaching mode that integrates curriculum gamification in regional activities in order to achieve the teaching purpose.

【Keywords】Integrated regional activities; Gamification; Teaching

有人说“玩是孩子的天性”，那么在保证幼儿学习效果的前提下，将游戏融入课程一定符合当下的教学需求。但是课程游戏化也并不是说让幼儿“放飞自我”，而是转变教学模式，让幼儿在游戏中也能学到知识，虽然游戏能帮助幼儿释放天性，但这个教学模式的根本目的还是需要幼儿能学习到基本的知识和技能。

1.什么是整合区域活动

在幼儿园的课程学习中，大体可以分为图书区、美工区、角色区、科学区。图书区包括语言的学习和书籍的阅读;美工区包括绘画，裁剪;角色区则包括表演、扮演、游戏;科学区包括探索、操作，等等。在以上这些活动内容设置中，都是以3～6岁学龄前幼儿身心发展为前提，但是在单一的区域活动中，由于幼儿年龄尚小，还不能明确自身所进行的活动的真正意义。比如，小班幼儿都很喜欢搭积木，可以反复将积木高高垒砌，最后再推倒，但是幼师问幼儿在搭什么的时候，幼儿才会去真正思考自己正在搭建的是什么物体，也就是说，幼儿在搭建积木时并不以某一个物體作为目标结构，而是“随心所欲”，那么这样的活动对幼儿的发展是没有意义的，所以这时需要将搭建活动和其他的活动区域整合起来，可以结合图书区，让幼儿首先明白物体的结构特点，这样在搭建过程中才能明确自己搭建的结果。所以，幼师可以适当地将相关联的区域活动整合起来，更加有效地促进幼儿的学习和身心发展。

2.幼儿课程游戏化的价值

（1）提高学生的学习兴趣

兴趣是形成良好学习结果的必要条件之一，在幼儿阶段对外界的所有事物都是保持着好奇心的，这是人的本能，但可以发现，如果没有良好的兴趣，随着新鲜感的降低，学生的学习兴趣也会相应减弱。也就是说，如果在幼儿阶段的教学中，幼师始终是以严肃、刻板的形象对学生进行教学，学生的学习热情会迅速下降，失去学习兴趣，从而降低学习效果。而如果将游戏引入学习课程中，则能够有效激发学生的学习兴趣，幼儿通过幼师设定的游戏化教学内容，可以更主动地参与到游戏学习中。

（2）促进幼儿的智力发育

游戏有着多种多样的好处，不同种类的游戏内容具备不同的价值。除了可以激发幼儿的学习兴趣之外，开发智力也是其中非常重要的一项内容。在幼儿阶段的教学中，益智显得尤为重要，需要通过幼师的教学，让幼儿的智力得到良好的发展，为今后的学习生活打下良好的基础。而将课程游戏化则可以最大化地发挥游戏的作用，促进学生智力的发育。比如通过问答游戏培养幼儿思维能力，记数游戏锻炼记忆力，等等。

（3）提高学生的身体素质

处在3～6岁年龄段的幼儿，不仅脑力发展处于快速增长的阶段，身体素质也在飞速提高，在这个时期，不仅是身高发育的第一个快速阶段，力量、平衡力、协调能力的发育都需要通过有效的锻炼来达到应有的水平。在这个年龄段，由于幼儿并不具备自主锻炼的意识，并且缺乏正确的锻炼方式，可以由幼师将体育活动游戏化，达到提高幼儿身体素质的目的。并且体育活动在结合游戏方面有着天然的优势，每位幼儿都能对体育游戏保持良好的兴趣，以此促进幼儿身体素质的健康发展。

（4）引导幼儿正确学习

对于3～6岁的幼儿来说，在学习中普遍存在着好动、注意力不集中等问题，这是因为该年龄段的幼儿并没有形成良好的學习习惯。由于没有形成良好的规则意识，并且幼师又缺乏有效的手段约束幼儿的行为，所以需要另寻他法。而将幼儿课程游戏化可以极大提高幼儿的规则意识。因为任何游戏都有其本身的规则，参与游戏必须遵守游戏规则，那么随着游戏化课程深入教学，幼儿自然会形成良好的规则意识，规范课堂行为，在今后的学习生活中，也能规范自己的行为，养成良好的学习习惯。

（5）优化幼儿园活动

为了保证幼儿的身心得到健康发展，幼儿园一日活动的设计应该能充分锻炼幼儿的各方面能力，由于天性好动，死板的活动并不能产生良好的学习效果。因此，一日活动需要尽可能地让幼儿在愉快轻松的氛围下进行，而将课程活动游戏化则能很好地解决这个问题，通过游戏化的课程，优化幼儿园一日活动，幼儿才能快速掌握所学知识，并将其运用到生活中，大幅度提高活动效率。

3.幼儿课程游戏化中可能存在的问题

（1）游戏化课程得不到重视

虽然在上文列举了诸多游戏化课程的好处，但是在实际推行中还是存在很多阻碍。首要的就是家长的阻碍，由于受到传统观念的影响，家长认为不论是幼儿学还是小学、初中等学下场所，都是希望得到良好的教育，学习到知识。而受到游戏化形式的限制，家长看到后认为每天辛辛苦苦地送孩子过来，幼师什么都没有教，一天到晚就带着幼儿玩。并且由于目前的幼儿园学费也不便宜，动辄大几千或上万元，家长必定会觉得这个钱花的不值。当家长产生抵触情绪后，也会带给幼师压力，为了照顾家长的情绪，游戏化课程自然无法在幼儿园内普及。

（2）幼师专业性不够

想要游戏化课程得以推进，幼师的水平是一项非常重要的因素。因为游戏的设计需要切实符合幼儿的学习需要，一切游戏课程的建立都是以学习知识为出发点。然而目前来看，首先，老幼师受到传统观念的影响，并不具备课程游戏化的相关能力，虽然教学经验足，但由于长期的传统教学，已经不再具备创新能力，即便是设计出了游戏化的课程，也由于不符合当下幼儿的需求而显得枯燥无味;对于新幼师来说，由于对幼师的要求并不高，无论是学习能力还是学习态度并没有把幼儿教育看得多重要，其次，现在的幼师招聘很多都是注重应聘者文艺方面的能力，如唱歌、跳舞、乐器，等等。所以，如果幼师缺乏将课程游戏化的能力，一味地只追求游戏化课程的过程，势必会造成适得其反的结果。

（3）游戏组织有困难

既然是游戏化课程，在组织形式上必须有规范的秩序，如果一整节课下来，大部分时间都是在强调纪律，那么游戏化课程根本起不到应有的教学目的。然而从目前的幼师结构来看，每名幼师都需要负责一大群幼儿，并且由于幼儿存在的理解能力、纪律性不强、注意力不集中等情况，在课程进行中会产生许多困难。首先，需要将游戏的方法传达给幼儿，需要幼师以每名幼儿都能听懂的、通俗易懂的方式去讲解;其次，在组织幼儿进行游戏的时候，需要整顿课堂纪律，规范幼儿的行为，防止意外事故的发生，诸多因素的产生让幼儿教学游戏化还有不小的困难要解决。

（4）游戏内容太单一

在幼儿游戏化的过程中，游戏的选取是一个重要问题，怎样选取游戏，怎样把游戏和课程相结合都需要幼师去考虑。对于幼儿来说，很容易被新鲜事物所吸引，也很容易对一件事情失去兴趣，也就是说，如果游戏化的课程中，游戏的种类不够丰富，总是那么几项单一的游戏，那么很快幼儿就会对该游戏失去兴趣，进而降低了学习效率。所以，在组织游戏化课程时，应该结合不同学习阶段的幼儿，创新与之相应的游戏内容，通过这样的方式，让幼儿对学习课程一直保持充分的积极性，这样才能在每节课都吸引幼儿的注意力，从而提升教学效果。

4.整合区域活动推动幼儿课程游戏化的策略

（1）科学整合，培养幼儿的自主能力

在各区域活动中，由于幼儿还不具备成熟的自我学习能力，所以需要幼师主动引导，将相关联的区域整合起来，这样才能让幼儿科学地进行区域活动，顺利引入游戏化课程。那么为了培养幼儿的自我能力，包括自主思考、自主动手能力，幼师可以提前提供给幼儿能产生一定思考的材料，可以是图片、文字、动画，等等。比如，在进行美术区域活动时，可以给幼儿布置这样的一个题目：“画出自己心中的动物园”，并且组织游戏内容为：看谁的“动物园”画的动物种类最多，这时候有的幼儿可能就会产生思考，“每个动物的颜色都不同，我认不全颜色的种类怎么办呀。”这时幼师可以将图书类活动引入进来，给幼儿提供不同颜色的色卡，让幼儿自己分辨颜色的种类，将颜色与动物的颜色对应起来。因此，合理地整合教学活动一定可以促使幼儿自主思考，培养幼儿的自我能力，在每一项活动的进行中，所需要的材料都应该具有引导性，再根据幼儿可能存在的反馈情况，提前准备好相关联区域所需要的材料，以此促进游戏内容的顺利完成。

（2）结合生活，提高幼儿的基本认知

在幼儿园的教学内容中，很大一部分学习内容都和生活息息相关。如果能够将生活内容和区域活动还有游戏相结合，就能保证幼儿通过游戏化课程，学习到生活中的相关知识。比如，在进行角色扮演的活动时，教师的目的是让幼儿自主模仿见过的角色行为，加强对日常行为的认知。那么如果组织学习进行角色扮演的游戏，可以设置这样的场景：需要三名幼儿分别扮演“爸爸”“妈妈”“幼儿”。幼师可以提前准备好餐食道具，让扮演角色的幼儿自我思考，平时在家里吃饭时的情况，然后在场景扮演中，“爸爸妈妈”需要教导“幼儿”合理的用餐礼仪。如果幼儿在吃饭时不好好就坐或者吃饭声音太大，幼师可以引导其他幼儿进行思考：“这样的吃饭方式会不会影响到其他的家庭成员呢？”其他幼儿必然会回答“会影响！”通过这样的角色扮演，可以提高幼儿对自身餐饮习惯的认知。所以将区域活动和生活内容联系在一起，可以保证幼儿在幼儿园中的行为和生活行为联系起来，通过这样的游戏化教学，加深幼儿的记忆，即便自身有不好的生活习惯，当之后的生活中再次遇到相同场景时，也会自觉养成规范的生活习惯。

（3）不断创新，完善相关活动内容

幼兒园分为小班、中班、大班三个阶段，并且由于个体的差异性，幼师一定要不断完善游戏化课程，才能始终满足幼儿的需求，从而达到更加有效的教学效果。比如，在进行文体活动时，很多幼儿园都引入了幼儿篮球这项内容，这也是因为幼儿园课程建设的不断发展，将体育类活动更加丰富，满足幼儿的身体发育需要。那么在幼儿篮球学习阶段，重点不是幼儿学会多么高超的篮球技巧，而是锻炼幼儿的整体身体素质，当幼儿基本掌握原地运气的技巧和方法后，可以开展相关的篮球游戏。首先，让幼儿两两一组面对面站好，当幼师开始拍球的口令时，所有幼儿单手拍球，随后幼师任意下达一个身体部位的口令，幼儿需要快速地用非运球手摸到自己的身体和幼师口令一致的部位，在每一组中，反应慢的幼儿会接受惩罚，可以用跑步，蛙跳等小体能代替惩罚。类似的游戏可以结合每一种训练内容展开，保证幼儿的身体各项素质都能得到锻炼。

（4）利用提问，锻炼幼儿的思维能力

幼儿的思维能力的提高需要幼师的不断引导，在游戏情境下，幼儿的大脑会十分活跃，这个时候正是幼师培养幼儿思维能力的最佳时期。通常幼师可以利用提问的方式促使学生思考，培养其养成良好的思维习惯。比如，在设置区域活动时，让学生以角色扮演的方式模仿去超市买东西的情境，这时需要准备一些常见物品，如纸、笔、零食，等等。对幼儿进行提问：“小朋友们，我们都和自己的爸爸妈妈去过超市，你们还记得去超市买东西时的情境吗？”这时幼儿脑海中肯定都会浮现去超市买东西的情景。接着再提问：“那你能扮演买东西的人和卖东西的人，来模拟一下买卖的场景吗？”这个时候，又饿会非常乐于完成角色扮演，并且通过回忆和思考明确买卖东西的过程应该怎样进行，这样不仅能够丰富幼儿的常识经验，也能促进幼儿思考问题，从而锻炼思维能力。

综上所述，不断加强幼儿园区域活动的整合，通过将区域活动内容与游戏化课程结合起来，才能满足当下幼儿园教育的需要，促进幼儿园教学成果的提高。所以对幼儿园教育工作者来说，需要不断创新思想，从不同的角度将整合区域活动和课程游戏化科学融合，积累足够的教学经验，完善教学内容，为幼儿的成长起到良好的促进作用。

参考文献

[1]陈欣茹.整合区域活动推进幼儿课程游戏化的现状及策略[J].家长，2020（32）.

3765500589210