基于整本书阅读的小学语文教学实践与思考

周丽明

【摘要】在目前的小学语文教学过程中，大多数学校和教师更加注重基础性字词、语句、短文的教学，以此来培养学生的基础性语文学习能力。相对而言，整本书阅读作为一种重要的语文学习方法，却始终没有在具体的语文课堂中获得该有的重视。但毫无疑问的是，语文课堂中，带领学生进行适当的整本书阅读，可以有效增强学生的持续性阅读能力和故事理解能力。因此，本文将针对基于整本书阅读的小学语文教学实践展开深入探析。

【关键词】整本书;阅读;小学语文;教学

语文作为我国特有的一项基于语言学习和文化传承的学科，贯穿于每个人教育生涯的从始至终。在我们每个人从幼儿园到大学再到更高学府的受教育生涯中，语文作为一种基础性学科始终伴随在我们的各种学习阶段中。尤其是对于养成阶段的小学生群体而言，语文学科的学习则更加作为一种基础性学科得到广大教育工作者的关注。

在目前的小学语文教学过程中，大多数学校和教师更加注重基础性字词、语句、短文的教学，以此来培养学生的基础性语文学习能力。相对而言，整本书阅读作为一种重要的语文学习方法，却始终没有在具体的语文课堂中获得该有的重视。但毫无疑问的是，语文课堂中，带领学生进行适当的整本书阅读，可以有效增强学生的持续性阅读能力和故事理解能力。因此，下面将针对基于整本书阅读的小学语文教学实践展开深入探析。

一、基于整本书阅读的小学语文教学实践现状

整本书阅读在小学语文教学实践中有着重要意义，可以让小学生在长期的阅读过程中养成日常阅读的良好习惯，也可以让小学生在相对丰富的故事情节中，养成更好的文章理解能力。但是当前绝大多数小学校园中，对于基于整本书阅读的小學语文教学实践的具体力度却并不理想。绝大多数教师更加关注于学生在字词句短文等基础性内容的学习和夯实，而且在应试型教育模式的引导下，期末考试、升学考试的内容一度成为学生和老师更加愿意付出精力的地方。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”从宏观的教育视角为我们指出，小学生的学习过程应该包括多种内容的充分协调，而不是针对单一板块努力而放弃其他板块的学习。这不禁让我们反观长久以来的小学语文教学模式，尽管很多地方都值得认可，但在督促学生完成整本书阅读方面却显得美中不足。其一，当代小学生课程均设有整本书阅读的课程内容，但实际践行效果却很低下。语文教师为了更好地完成期末考核任务，通常将整本书阅读课程的时间过分压缩至可有可无的状态。其二，整本书阅读部分在小学语文课程的具体安排过程中，因为在期末考试中占比不大，通常不被老师和学生重视，因而学生具体的选读书目也严重缺乏科学性。其三，教师没有设置长效性的监督体制，使得学生的整本书阅读往往半途而废。小学阶段的学生各方面心智处于养成状态，不足以独立完成各种学习任务。在进行长篇读物和整本书目的阅读时，往往难以长期坚持下去，此时，教师往往不会给出及时且有效的督促检查，从而让很多学生在读到一半时就因为无法自律而选择放弃。

二、基于整本书阅读的小学语文教学实践策略

第一，增加整本书阅读课程总体占比。整本书阅读作为小学生语文课程的重要组成部分，应当增大其课程时间占比。充足的时间是教学内容得以顺利施行的保障，我们要适当延长整本书阅读部分在整体语文课程中的占比，让学生有充足的时间完成每天的长篇阅读任务。很多语文教师习惯于把整本书阅读的任务布置到课下由学生自行完成。这对于自制力较差的小学生群体而言，非常容易因为缺乏管束和浓郁的阅读氛围而造成半途而废的后果。

第二，采用互动型阅读模式。互动型阅读模式可以增强小学生群体的阅读兴趣，我们应当增加教师和家长在小学生整本书阅读过程中的参与度，从而带动小学生群体更加享受具体的阅读过程。教师在专门的整本书阅读时间，以同龄人的身份融入到学生的阅读行列中。当学生遇到阅读困难时，教师通过引导、启发的方式，和学生展开具体讨论，并且共同找到正确的理解方式。教师鼓励家长也以同样的方式参与到学生的阅读过程中，从而以多方力量有效增强学生群体的阅读兴趣。

第三，以鼓励型评价体制促进学生阅读积极性。小学生群体心理素质相对脆弱，在鼓励型的评价体制中，更容易增强自身阅读积极性。教师在具体授课过程中，要尽量避免严厉的否定性评价。即使学生在阅读过程中，对于书本内容的理解产生了严重的偏差，教师也应当首先肯定学生值得鼓励的、正确的表现部分，再针对学生理解错误的部分进行评判，并且循循善诱帮助学生找到正确的文本理解方式。除了适当的鼓励型评价，教师还可以针对部分读本展开竞赛活动，让学生在比赛的愉悦氛围中，潜移默化地完成文章知识点的记忆。在学生大致完成具体长篇读本的阅读后，教师以“短篇书评”的形式，鼓励学生对自己所读书本的主要内容做出总结，并且积极地向其他同学展示自己的阅读成果，完成效果较好的学生可以获得“晋级”奖励，而完成效果较差的学生则原地继续努力，等待阅读段位的升级。以游戏晋级的方式督促学生完成整本书阅读，有利于学生积极的投入其中。

第四，拓展学生阅读方式的多样性。阅读可以采用多种方式，并非只有枯燥的传统阅读模式。教师在学生选定阅读书目后，大量搜集各种相关的影视作品、音频作品、绘画作品，以另一种形式向学生展示具体书本的故事内容，让学生以多方位的视角了解书本的故事情节。此外，教师可以充分采用诱读法、导读法、推读法、概读法、理读法、回读法、停猜法、互文法、比较法、移情法等阅读方法，帮助学生完成具体的书本阅读。通过多样化的阅读过程，学生不仅可以在书本中获得具体的文化知识，还且还可以学习到不同的故事表现方式。在期末阶段，教师可以鼓励大家充分采用不同的形式，对自己完整阅读过的书本内容进行多样化演绎。教师鼓励学生以话剧、小品、朗诵、歌唱、小故事、舞蹈等方式，来表现出自己在整本书阅读过程中所学到的内容，从而侧面提升学生的自主创作能力。

为了提升学生的阅读兴趣，教师还可以选取优秀的固定书本，以音频的方式在课间休息时间播放给学生听。学生可以在听到音频内容的过程中，潜移默化地得到部分内容的感染。当然，我们也可以鼓励学生分组合作录制固定长篇书本的音频，并且挑选适当的时间进行播放。通过录制音频这一有趣的方式，学生既可以完成书本阅读，又可以制作出多彩的朗读作品。如果大家在分组录制读本音频的过程中形成良好的良性竞争氛围，也可以充分激发出学生深入阅读和精进朗读技巧的能力。

参考文献：

[1] 叶圣陶.论中学国文课程标准的改订[M] .江苏教育出版社，2004：49-62.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[S] .北京师范大学出版社，2012.

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