对分课堂助力高校思政金课建设的价值意蕴、鲜明特征和实践路径

汪玉峰

（天水师范学院 马克思主义学院，甘肃 天水 741001）

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[1]提高思想政治理论课教学质量，课堂教学是主要渠道。对分课堂作为一种本土化和原创性的教学范式，其“核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习”。[2]课堂教学形成了“讲授、独学、讨论和答疑”四个层次明晰的过程，整个教学过程实质上是在传统教育传道、授业与解惑的基础上加入同伴讨论环节，使得四个教学元素次序清晰、结构完整、过程严密，构建了班级授课制教育场景下新型优质教学的标准范式。对分课堂的核心理念是权力的分割，也就是师生在教学过程中分别掌握两个阶段，讲授阶段和答疑阶段由教师掌握，而独学阶段和分组讨论阶段由学生掌握，真正实现了师生平等和对学生自主学习权利的尊重。思政课运用对分课堂的实践也证实，对分课堂与思政课具有高度的契合性，对分课堂融入思政金课建设之中，不仅提高了思政课教师教学的积极性，增强了师生、生生之间的交流互动，而且思政课教学质量得到了明显提升。因此，探究对分课堂助力思政金课建设的价值、特征及其路径就显得非常必要，对于推进思政课改革创新，培育时代新人具有重要的意义和价值。

一、对分课堂助力高校思政金课建设的价值意蕴

对分课堂基于权责对分的核心理念，通过对教与学核心关系的巧妙调整，使课堂教学实现“以教为主”向“以学为主”的系统性转变，对分课堂助力思政金课建设带来了民主对话、自由探讨、和谐舒畅和生机勃勃的课堂。在和谐愉悦的教学活动中，学生的综合素质能力得到提升，教师职业认同感明显增强，师生之间、生生之间良好互动关系得以构建，为推进新时代思政课改革创新开辟了新的路径。

（一）培养了学生的核心素养

传统课堂教学注重理论知识的学习，而学生能力的培养是比较欠缺的，集体教学与尊重个体差异的个性化教学之间的矛盾一直难以调和，以学生发展为中心的教育教学理念未能在传统课堂中得到有效落实。“教育理论与教育实践脱离的问题是一个多年煮不烂的老问题。”[3]为此，运用科学先进的对分教学法助力高校思政金课建设十分必要，对分教学法的讲授、独学、讨论和答疑，实质上就是在传统教育传道、授业与解惑上再加一个讨论，形成了四元教学，即“传道、授业、讨论、解惑”。由此就实现了思政课教学从经验到科学的转变。对分课堂助力高校思政金课，实现了师生、生生之间的良好互动，学生学习的主动性、积极性得到有效调动，学生的思维得以激活。正如雅思贝尔斯所言：“教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”[4]通过对分课堂，学生的文化理解与传承素养、审辩式思维素养、创新素养、沟通素养和合作素养得到了锻炼和提升。

（二）构建了师生、生生之间良好的互动关系

在思政对分课堂中，教师完全实现了从课堂主体到课堂组织者与引导者的角色转变，学生则成为课堂的主体。从文化的视角来看，对分课堂实质上是建立了一种新的课堂文化，在师生之间建立起一种民主、平等、对话、合作与协商的良好关系。这种课堂文化，就是以“以寻求真知、创造意义和构建完满的精神世界为目标的主体之间的平等交流、相互沟通的过程，它不仅仅是教育主体之间简单的语言交流，更是教育主体之间各自向对方精神世界的敞开和彼此接纳”。[5]对分课堂构建了一种师生、生生互相学习的学习生活共同体，这种共同体是“一个彼此互相交流思想的场所，一个互相学习提高的场所，一个令师生向往的场所”。[6]在这样一个有吸引力的思政课学习生活共同体中，师生共同致力于对问题的深度钻研与探究，学习就成为一种快乐的生活，从而营造一种良好的课堂文化氛围。

（三）增强了教师教学的热情与兴趣

基于对分课堂教学法打造的思政金课，课堂教学时间一半由教师支配，另一半则由学生进行独立学习与小组讨论。教师讲授时间减少一半，教师只需要把握知识系统的主干，关注前沿、注重深度钻研，讲授重点和难点，一些简单的内容留给学生。教师减负后能够集中更多精力投入教学研究，更有利于提高课堂教学质量。另外，课堂中师生之间的良好互动，有利于释放学生的活力，激发学生潜在的求知欲望，通过学生积极的提问来“倒逼”教师提高水平。学生的提问直接针对讲课内容，一些有深度的问题“倒逼”教师要认真备课，精心设计教学，学深悟透教学中涉及的每一个知识点，做到始终了解学科发展前沿，深度备课，用心用情授课。如此一来，曾经被动的学生如今成为挑战教师的对手和教学合作伙伴，让教师借力“学生”提升自己。生生之间、师生之间高质量的教学互动与交流，真正体现了思政金课“高阶性”的特征，课程是有高度和深度的，教师需要跳一跳才能够得着，真正使课堂成为教师练就教学能力、展现职业风采、提升人格魅力和实现自身价值的重要舞台。

二、对分课堂助力高校思政金课建设的鲜明特征

2018年11月，教育部高教司吴岩司长在学习宣传全国本科教育工作会议精神时提出“两性一度”的金课标准，即“高阶性、创新性和挑战度”。“两性一度”的金课标准，在对分课堂中体现明显，可以说对分课堂是打造高校思政金课的有效教学范式之一。思政金课与对分课堂具有高度的契合性，对分课堂助力思政金课，体现出鲜明的特征。

（一）政治性

高校思政金课人才培养的方向性或政治性表明，思政金课作为维护国家意识形态安全、培养社会主义建设者和接班人的重要课程，主要传导社会主义意识形态和社会主义核心价值观，致力于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这样一个根本性的问题。对分课堂立足于课堂教学实践，通过科学、规范和完整的教学过程，重在价值引领与塑造，致力于学生文化理解与传承素养、审辩思维素养、创新素养、沟通素养和合作素养的培养。新时代，培养学生面向未来21世纪的核心素养是全球教育的共同追求，同样也是我国教育振兴和思政课改革创新的要求，高校思政金课与对分课堂育人目标具有高度的一致性，都在于培养社会主义的建设者和接班人。

（二）前沿性

思政金课要求内容要有前沿性和时代性，这就需要思政课教师站立于学术前沿、研究前沿理论，才能科学合理拓展课程的广度和深度，增加课程的知识性、理论性和人文性。思政课教师唯有站立于学术的高地与时代的制高点才能做到真学、真懂、真信、真用，也才能理直气壮地讲好思政课。对分课堂教师的精讲就是对教学内容做到高度凝练、厚度拓展、深度挖掘、广度延展。对分课堂注重把握学科前沿研究成果、才能够自信回应和解答学生提出的问题，在问题的解疑释惑中让学生心悦诚服。对分课堂助力高校思政金课建设，就能够将习近平新时代中国特色社会主义思想融入学生学习生活、根植于学生内心深处，真正做到铸魂育人。同时，也只有把握理论的前沿，才能达到“课堂出问题、科研出文章、成果进课堂”的目的，达到教学反哺科研，真正体现教学相长。

（三）文化性

“思想政治教育是构造、表达、传播一定社会政治意识形态的特殊精神文化活动。思想政治教育的历史与人类政治意识形态的历史相伴随，而政治意识形态从广义上说又是文化构造的重要内容，是人类文化活动的重要成果。”[7]作为承载和传导思想政治教育内容的思政金课政治性与文化性兼具，思政课教师在重视思政课政治价值的同时，也需关注思政课的文化属性及文化价值。对分课堂助力高校思政金课，教学不仅仅在于讲授知识，更在于通过内涵丰富的文化进行潜移默化的教化引导，教学不是知识到知识的“硬着陆”，而是知识到能力的“软着陆”。对分课堂与思政金课思想性和文化性相通，共同致力于学生思想和文化水平的提高。对分课堂助力高校思政金课建设，尤其是思政金课基于对前沿知识的把握、凝练和提升，在课堂生生、师生互动中达到了能力提升的目的，真正做到了以文化人、以文育人、以文传情、以文植德。

（四）互动性

思政金课中师生之间是一种平等的对话关系，“教育领域是完全对话性的”。[8]“真正决定一种交谈是否是对话的，是一种民主的意识，是一种致力于相互理解、相互合作、共生和共存，致力于和睦共处和共同创造的精神的意识，这是一种对话的意识。”[9]在思政对分课堂中，基于对话意识与对话实践，营造了平等的师生、生生互动的良好氛围，同样，在思政对分课堂中，学生在个体内化、小组讨论的基础上，凝练形成高层次问题，在此基础上开展的师生对话也是高质量的。对分课堂助力高校思政金课建设，创设和营造了良好的教学互动氛围，课堂能够扣动学生心弦、联动师生情感、触动学生灵魂、推动课堂教学高质量发展。互动性强的思政金课，强化了育人效果，凸显了教育的本质。正如人类学家弗尔德·吉尔宁所说：“人类文化的传输不像倒水，从一个容器倒进另一个容器，而是通过人们之间的互动或相互作用进行的。”[10]

（五）教学评价的科学性

构造全程、高效和科学的教学评价有利于促进思政课教师专业发展与学生能力的提升，而对分课堂打造的思政金课无疑是很好的例证之一。高校思政金课注重对学生学业过程的考核，实施多元差异化的考核目标，随堂考核评价，随时掌握学生学习情况，确保了教学效果。而传统教学的终极性评价往往从学生成绩一个维度来评价教学，显然是不够全面的，成绩仅仅是学生对课堂教学内化吸收的外在表现，并不能全面反映课堂教学的真实情况，单一维度的成绩也无法考查学生的怀疑、批判、合作、沟通以及创新能力，终结性考核的“背多分”（背了就能考高分）现象掩盖了具有吸引力、感染力和生命力的真实课堂，尤其是学生能力的提升就成了一句空话。思政对分课堂中，学生在理解教师精讲内容和独立内化吸收的基础上，融入了自己的理解和看法，然后在激烈的小组讨论中凝练归纳为高层次问题，最后通过教师解疑释惑解答了学生对问题的期待与关切。在这样一个生生之间、师生之间的激烈互动中，把考核与评价落实到每一堂课中，对分课堂灵活高效的课堂评价方式，引导学生不断思考问题、提出问题，老师则积极回应学生问题，做到教师随时掌握学生学习状况，真正实现过程性考核与终结性考核的完美统一。

三、对分课堂助力高校思政金课建设的实践路径

科学先进的对分课堂教学理念与方法要在思政课教学中取得实效，教师是关键。主要取决于教师教育教学理念的更新、专业素质能力的提升以及爱生如子情怀的培养。唯有如此，科学先进的对分教学范式才能在高校思政金课中落地落实，见功见效。

（一）确立“以学生发展为中心”的教学理念

理念是一切行动的先导。教学理念是基于对教学理论和教学实践的理性认识，是对教学应然状态的认识，“反映着人们对教学实践的价值期待和理想追求”。[11]在思政金课对分教学实践活动中，教师是教学的主导，是课堂教学的关键，教师教学理念的转变，为引导学生树立全新的教学理念，彻底改变肤浅的教育认识有着重要的影响。思政对分金课教师教学理念的更新，促使教师在课堂教学中注重对学生的关注，注重教学与实际生活的结合，注重对学生思维方式的引导，注重对学生学习方式的指导，注重对学生批判、怀疑、合作、沟通和创新能力的培养。思政金课“以学生发展为中心”的教学理念在教学实践中有效落实，需要我们把握三个维度：分别是以学生发展为中心、以学生学习为中心和以学生学习效果为中心。

首先，思政课教师要坚持以学生发展为中心。以学生发展为中心要求思政课教师要深刻理解和深度把握对分课堂的核心与精髓，了解学生的背景、基础和学习思考习惯，了解学生发展水平和基本状态，尤其是要通过思政对分课堂把学生引入具有吸引力的交流互动之中，实现从灌输知识到建构知识和启迪思维的转变，真正致力于学生价值观念的塑造、知识的传授和能力的培养。其次，思政课教师要坚持以学生学习为中心。以学生学习为中心要求通过对分课堂教学形式，让学生学会学习，让学生独立思考，切实提升学生创新思维能力。“真正的教育绝不容许死记硬背，也从不奢望每个人都成为有真知灼见、深谋远虑的思想家。教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长，而实践的特性是自由游戏和不断尝试。”[4]在思政金课对分教学实践中，教师通过对学生思维的激发、灵感的激活和动力的激励，引导学生树立主动学习、自主学习、终身学习的理念。最后，思政课教师要坚持以学习效果为中心。以学习效果为中心要求思政课教师通过对分课堂灵活的过程性评价随时掌握学生学习状况，倾听学生呼声，在良好的教学生活共同体中致力于全面提升学生的综合能力，助力学生健康成长。

（二）提升思政课教师的专业素质能力

思政金课“两性一度”的标准，既是对学生的高标准、严要求，更是对思政课教师的新要求与新挑战。思政课教师如果仅仅依靠原有的知识积淀而不提升自身的专业素质能力，显然无法适应新时代党和国家对思政课教师提出的新要求。思政课教师的专业素质能力主要包括政治素养、人格素养和理论素养。

首先，思政课教师要提升政治素养。高校思想政治理论课是一门科学性、理论性、政治性和实践性很强的课程，尤其具有鲜明的意识形态性，这也是思政课区别于其他课程的显著特点之一。因此，思政课教师要理直气壮地讲好思政课，就要坚定对马克思主义、共产主义和社会主义的信仰，并把信仰转化为教学中对科学理论坚定性的挚爱；要善于从政治的高度看问题，始终做到把准政治方向、牢记政治责任、具有敏锐的政治警觉性和较强的政治鉴别力；要坚持用马克思主义的观点方法思考问题、分析问题和解决问题，把思政课讲出马克思主义真理的味道。其次，思政课教师要提升人格素养。对分思政金课既要靠马克思主义真理的力量说服人，更要靠思政课教师厚重的人格魅力感染人，做到铸魂育人。思政课教师的人格，是指思政课教师在教育实践活动过程中形成的良好的精神素养、高尚的道德品格、正确的价值取向和行为方式的综合以及自觉形成的相对稳定的心理特征的总和，具有恒久性、稳定性和绵延性。思政课教师人格魅力的不断提升，使得其讲授的马克思主义理论通过对分课堂更加自觉地嵌入学生心灵深处，给学生心灵根植下信仰的种子。最后，思政课教师要提升专业素养。思政课教师理直气壮地讲好思政课，还需要不断提升自身的专业素养，需要加强对专业知识的钻研学习、对科学先进对分课堂教学范式的精准理解与掌握、对信息化教学手段及其方法的灵活运用。思政课教师要树立终身学习的理念，要不断完善自身知识结构、拓展专业的广度与深度，提高自身专业素质能力，以增强课堂教学的实效性和吸引力；思政课教师还要提升信息素养，具备良好的信息思维，具备灵活运用信息技术解决教学、学习以及生活中问题的能力，主动适应信息社会发展的要求，不断推动从技术应用向能力素质拓展。

（三）厚植关怀学生的仁爱之心

爱是教育永恒的主题，充满爱的教育才能润心启智，立德树人。思政金课尤其要重视对教师仁爱之心的培养，面对新时代对思政课教师提出的新使命和新任务，思政课教师责任重大。思政课教师面对的是一个个现实的、充满激情和活力、具有丰富情感和求知欲望的鲜活生命，这就需要思政课教师具有仁者情怀、仁爱之心。思政课教师的仁爱之心，是一份厚重的责任，是对国家之爱、民族之爱、人民之爱、事业之爱和学生之爱的凝结和体现，是把拳拳的爱国之心和爱民之情体现于教育教学过程的生动体现，是一种无私的爱、不求回报的爱。对分思政金课教师的仁爱之心是建立在师生之间充分信赖的基础上，具体表现为尊重、关注和关怀。

首先，思政课教师应该以仁爱之心尊重学生。对学生的尊重是增进师生情感、密切师生关系、营造思政对分课堂教学氛围和构建师生学习生活共同体的重要前提和基础，同样也是“以学生发展为中心”教育教学理念在实践层面的具体化。以学生发展为中心就是要尊重学生之间存在的诸多差异，摒弃以成绩衡量学生的单向度标准，从学生德智体美劳全面发展的高度认真对待差异。把学生看作独立完整的社会人，并在思政对分金课教学过程中尊重学生的人格，启发学生思维，以欣赏的眼光、慈爱的目光激励引导学生，相信每个学生都能够成为有用之才。把尊重体现在课堂，让学生在获得尊重、信任的同时学会自我教育、自我完善、自我发展。其次，思政课教师应该以仁爱之心关注学生。如果说尊重是爱的前提，那么关注则是爱的表现。思政课教师对学生的关注不仅仅是单一的成绩，更应该是学生的健康成长与发展，是对学生生命世界、精神世界的关注。这就要求思政课教师要了解学生理想性和现实性需求，尤其是关注对分课堂学习、消化、吸收情况，并根据学生的实际情况灵活调整自己的教学，最大限度满足学生的需求，引导学生健康成长发展。最后，思政课教师应该以仁爱之心关怀学生。思政对分金课教学中对学生的关怀是课堂教学人文性的体现，也是对传统教学中“无人”教育的清肃，是对单一填鸭式和灌输式教学的改变，是突出教学中学生主体地位的具体体现。对分课堂要求师生在平等的对话中进行交流，因此，思政金课必须以教师对学生的关怀为前提和基础。没有关怀就没有真正的平等，没有关怀也就无法形成真正的对话，没有关怀也就不能高效地开展对分课堂。关怀是对学生的爱护和尊重，是对学生的期待和鼓励，也是学生对教师信任的源泉。

新时代，全面贯彻党的教育方针，推进高校思政课改革创新，对分课堂教学范式不失为一种有效的选择。随着对分课堂在高校思政课中的广泛运用与普及，打造具有思想性、理论性、吸引力的思政金课，对于提高思政课教学质量，培育时代新人必将发挥重要的作用。