虚拟现实技术在中职会计中的教学应用

骆睿锐，黄英杰

教育部发布的《2019年教育信息化和网络安全工作要点》提出要“推动大数据、虚拟现实、人工智能等新技术在教育教学中的深入应用”。2021年，财政部发布的《会计改革与发展“十四五”规划纲要（征求意见稿）》提出要加快会计数字化转型步伐，为会计事业发展提供新引擎、构筑新优势。同时，以人工智能、虚拟现实等主要内容的个性化教育构成了第四次教育革命，强调了虚拟技术在教学中的重要作用；针对中职会计面临的现实问题，可结合虚拟现实技术的优势，探究虚拟现实技术与会计课程的融合路径，以有效提高学生学习积极性，便于学生进行深度学习，从而为实现我国职业教育现代化，培养大批高素质技术技能人才提供有力保障。

一、虚拟现实技术的概述与特点

（一）虚拟现实技术的概述

虚拟现实技术的概念最早在20世纪80年代初被提出，是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统。它利用计算机生成一种模拟环境，向使用者提供视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，使用者通过头盔式显示器、手势（数据手套）、体势（数据衣服）和自然语言等方式与虚拟环境（以及其中的虚拟物体、人物）进行实时交互，带来一种身临其境的沉浸感受，从而帮助用户及时、无限地观察第三维中的事物[1]。

（二）虚拟现实技术的特点

沉浸性。沉浸性是指虚拟现实技术利用信息技术创造出仿真的虚拟环境，使用者通过第一视角感受到环境的变化，让身上的感觉器官达到跟真实世界相似的逼真程度，使使用者全身心投入其中。

交互性。交互性是指使用者对虚拟环境中的对象进行操作，与其交互的过程，即在虚拟环境中触碰某些物品所得到反馈的自然程度，从而增加使用者的体验感。而虚拟现实技术也能达到重复交互操作，在虚拟环境中可利用技术的便捷性重复性地进行实践与操作，便于学生在兴趣中不断对自身存在的问题自省并有针对性地进行练习[2]。

构想性。构想性是指使用者在虚拟环境中根据所获取的多种信息和自身在系统中的行为，通过逻辑判断、推理和联想等思维过程，随着系统的运行状态变化而对其未来进展进行想象的能力。其有利于帮助学生完成从对概念的认知到对知识全部掌握的过程，从而深化概念认知和萌发新的联想，这种情景式学习有利于创造性思维的形成，提高学习效率[3]。

二、中职会计专业教学现状分析

职业教育是一种类型教育，不同于普通教育强调学生综合能力的培养，职业教育更强调技能的培养，更具有针对性与专业性，而会计又是一门理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的专业。目前，中职会计专业教学中存在着在理论教学中教学方式丰富性不足、不易激发学生积极性；在实训教学中存在实训时间较少，实训模式较机械，与实际企业人才需求匹配性不足等问题。

（一）中职会计课堂教学现状

在中职会计专业教学过程中，教师通常以讲授法和案例展示法为主，这些方法在一定程度上可以帮助学生记忆并归纳知识规律。但在教学过程中比较重视财务会计理论知识的讲解，而学生对实际经济业务的接触不多，学生缺乏实际操作的训练，无法形成技能。例如，教师在编制会计分录课堂教学中，直接教授学生编制相应的会计分录，使学生知识停留在理论层面，未将企业实际生产流程、仓储及销售情况融入教学中，更没有让学生有实际操作动手能力的培养。

利用虚拟现实技术的沉浸性特点进行情境教学，有利于学生的实践操作能力得到锻炼，也利于学生思考分析、决策管理等各方面能力的习得，这些能力对于学生更好地适应社会与成长成一个全面发展的人尤为重要。豆欣曼等人通过Meta 分析虚拟现实技术在护理教学中的应用，发现与其他传统护理教学方法相比,虚拟现实技术可更好提高护理专业学生的理论知识水平[4]。在中职会计专业教学中借助虚拟现实技术，在课堂中将实际业务发生情境与理论知识结合起来，突出操作性即真实性的教学特点，不仅易于调动学生的学习兴趣，也让理论知识具体化、生动化，从而提高教学效果。

（二）中职会计实训教学现状

当前大多数中职会计专业实训主体地位并不凸显，会计专业实训课程与理论课程相比仍属于从属地位，实训课时占总课时的比例较低。实训课程教学方法以手工实训为主，主要要求学生完成实训老师布置的业务题，操作流程多单纯采用“制作凭证—登记账簿—编写财务表”的顺序进行模拟练习。另外，对岗位模拟、各相关部门的业务实际处理（例如银行办理业务、税务部报税等）没给予充分重视，与实际流程场景并不紧密，同时大多数学校的财务专业实训教学环境不够完善，实训空间大多以教室为实训地点，脱离了真实业务工作场景，容易使实训教学流于形式，出现会计实训教学目标设置形式和实质冲突性的问题。这不利于学生的实践操作技能的培养[5]，也不利于达到社会对会计工作者素质培养的要求。

例如，陈华在对广西多个开设会计专业的中职院校的调查中，发现接近70%的实习生认为课堂上所学的知识与实际工作有差距,尤其是实操方面的技能在工作中不够用体现得更为明显[2]；而在人工智能时代下，高精准率、便利性等特点的智能核算软件将会逐渐取代大部分重复性、机械化的会计核算工作,会计岗位对中高端的管理、数据分析与决策人才的需求越来越大[3]。而在会计实训过程中借助虚拟现实技术的想象性的特点，有利于培养学生的创造性思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，满足当代社会对中高端会计人才的需求，提升学生的社会竞争力。

三、虚拟现实技术在中职会计教学中的应用价值

随着人工智能技术、5G 通信技术以及物联网技术的迅速发展，虚拟现实技术在课程实训教学中应用的可能性不断增强。在中职会计专业教学中引入虚拟现实技术，为课堂与实训教学提供了新方法，虚拟现实技术凭借自身的沉浸性、交互性、想象性三个特点有利于促进学生深度学习，提高实践技能。

（一）有利于情境化教学、沉浸式会计学习体验

韦恩认为，建构主义理论为基于虚拟现实技术的学习提供了一个有效和可靠的理论基础[6]。而虚拟现实技术教学的沉浸性特点即情境教学就可以成为学习者与知识之间通畅的桥梁，通过创造虚拟场景，让学生感官主动参与往往会产生真正意义上的沉浸式体验，将学生引入职业教育教学所需要的实际工作场景，更好帮助学生学习，实现教学内容和知识的可视化。

在课堂中采用虚拟现实技术，采用情境化教学，从而帮助学生将知识从抽象晦涩转化为直观生动，让学生在情境教学中理解和掌握知识与技能，最终提高学生的学习效率。在中职院校的会计专业中，利用虚拟现实技术将枯燥的数字案例生动化，模拟企业会计岗位场景，生动呈现实践中的典型案例，还原其认知过程与模拟操作，从而提升学生对知识的思考能力与操作能力。

（二）激发学生学习热情，彰显学生主动性

会计专业本身存在知识繁杂、抽象性强等问题，因此常带给学生晦涩难懂、死板无趣等印象，从而出现学习积极性低的学习现象。如果在课堂中以虚拟现实技术为教学展现平台和技术支撑，将实际操作情境与理论知识相结合，可以有效弥补财会教学存在的知识繁杂抽象的问题，激发学生学习热情，彰显学生主动性。

例如，宿迁经贸高等职业技术学校在“计算机组装”课程中利用虚拟现实技术，让学生与虚拟对象交互，学习计算机的硬件知识，学生学习兴趣获得极大提高[7]；类似的还有江西建设职业技术学院利用虚拟现实技术开展“建筑构造”课程教学，帮助学生理解枯燥的构造原理[8]，都获得了较好的教学效果。通过创建灵活的学习方式，提高学习效率，帮助学生在兴趣中理解并操作理论知识，在实际工作中操作应用；同时基于虚拟现实技术的实训课堂突破了时间、空间的限制，整合了优质教学资源，提升了学生的学习积极性。

（三）突破传统教育时空的限制，扩大会计学习空间

虚拟现实技术交互性特点突破了传统教学设备和教学场地的限制，学生可以在老师带领下通过虚拟现实技术创设的银行、税务局等虚拟工作场景，对虚拟环境中的对象进行操作，体验典型实训业务流程。这种交互的过程跨越时空限制，让学习者参与实践和模仿，增加了学生的真实体验感，提高了实训教学效率；同时，虚拟现实技术可以升级在线教育，借助于虚拟现实技术的多感知性与交互性特点，可以让老师、学生突破时间、空间限制，在任一固定空间就可以获取真实体验，增加专业知识储备[9]；此外虚拟现实技术有利于优质资源共享，学生可以在学校利用该技术提升学习兴趣，提高专业能力，想学技术的求职者可以利用虚拟现实技术体验相关技术操作流程，获得实践体验，提高工作竞争力，帮助每个人实现更好的生活[10][11]。

四、虚拟现实技术与中职会计专业的融合路径

虚拟现实技术与中职会计的融合一方面有助于提高学生的实践能力，促进学生的知识、能力、素质等方面协同发展，促进职业教育人才目标的实现；另一方面可以丰富教学手段，创设场景，缓解课堂学习与实训场景脱节的问题，提高教学效率。因此，基于虚拟现实技术的优势和特点，分析中职会计的教学需要，探究虚拟现实技术与中职会计专业的融合路径非常有必要[12]。

（一）创建新型会计教学模式，教学手段丰富化

针对传统中职会计专业教学模式中存在的问题，结合虚拟现实技术的特点，通过先利用虚拟现实技术学习理论知识、再利用虚拟现实技术创设情境进行虚拟演练、最后实训操作的教学步骤，创建新型会计教学模式。例如，在进行税务业务学习时，首先利用虚拟现实技术将税务处理流程用生动的方式让学生观看并了解，然后在掌握一定知识基础上进行虚拟演练，即使出现操作流程错误，也不会对学生和设备造成不利影响，反而通过试错的机会，让学生更能清晰地明白业务处理的正确流程，加强理论知识与实践的联系，形成深刻的记忆，也让后面的实训操作更能得心应手。

（二）创设情境教学，学习空间拟真化

在理论教学中，教师可以通过虚拟现实技术创建生动形象的教学情境，为学生提供真实性较高的虚拟空间，让学生在情境教学中满足探索欲望，激发学生的学习兴趣，加深学习记忆，培养创新意识。例如在讲授“生产费用在完工产品与在产品之间分配方法”时[13]，依靠单调的口述难以让学生理解并掌握不同的计算分配方法，这种情况下，利用虚拟现实技术模拟企业生产车间，为学生营造自由探索的学习环境，间接培养学生的创新意识，学生通过虚拟现实技术视角观察并记录仿真工作场景中可能产生的成本费用，在对企业流程有清晰认识基础上，增强教材知识与社会实际的联系。

在实训教学中，将虚拟现实技术模拟操作与实际操作相结合，为学生搭建虚拟实操平台，利用虚拟现实技术多感知性的特点，能让学生感受到实际操作的真实感。比如观察并了解当前业务的流程，知其前因后果，明白并思考各部门与整个经济社会的关系，尝试用自己的理解去练习相关业务操作，从而减少在现实操作中出现错误的概率，加深相关知识的理解与应用。

因此，将虚拟操作与现实操作结合起来，能让学生在实际操作中更为得心应手，提高学生的专业能力与其他综合应用能力，满足人才市场的高标准与高要求。由此可见，以具体教学目标为要求，为学生搭建情境化教学课堂，对实现教学目标、提高教学效率、促进学生综合发展等方面具有重要意义和价值，通过虚拟现实技术创建情境化教学，学生也能在情境教学中潜移默化地吸收到更多的知识[14]。

（三）开展合作性的虚拟现实技术教学，职业素质完善化

根据人才市场要求，技术性人才不仅要有扎实的理论基础和较强的专业技能，而且要具有较强的团队合作意识，良好的沟通能力是会计人才的核心能力之一。因此，在中职会计专业教学过程中，有意识地培养学生进行有效的团队协作具有重要意义。可利用虚拟现实技术的特点，将虚拟现实技术与小组合作探究有机结合，分小组模拟虚拟情境中的角色，分组合作，角色扮演，例如利用虚拟现实技术设备模拟可互动的企业场景，课桌模拟企业工作岗位，手册是业务单据，虚拟现实技术模拟信息平台显示每个学生各自负责的岗位要求、工作步骤与程序，以及在业务流程中每个学生各自负责的内容，通过角色模拟仿真，明确职责权限[15]，引导小组在体验和讨论过程中对所学内容有更深刻的认识，鼓励每位小组成员自由发言，最终达成共识。这不仅增强了学生的学习信心，提高了学生的认知能力，还使学生在潜移默化中获得倾听与表达观点的能力。总之，在小组合作探究中应用虚拟现实技术，不仅可以帮助学生理解与巩固知识，保证学生在课堂中的参与度，还可以激发学生的学习主动性，同时促进学生理论知识与实践能力的结合，助推创新思维与团队综合能力的发展。

（四）搭建虚拟现实技术会计教育平台，学习体验个性化

教师可以在互联网上建立会计虚拟仿真教育平台，前期通过调查、讨论等方式收集学生感兴趣的优质会计学习资源，学生登录平台进行相关知识的虚拟仿真体验，同时平台后方会记录登录和用时的相关数据，为后续的大数据中心提供坚实的数据基础。在教学中，虚拟现实技术可以跟踪、检测用户的行为与环境，通过记录学生在不同场景的停留时间，分析学生的学习效率，从学生初学、练习到测试反馈的全面记录，全面采集和分析学生的学习过程数据，让教师和学生采用不同权限获取、分析和评估横向与纵向的数据[16]，促进学生个性化学习，也让因材施教成为可能。

以慕课为例，利用各大平台优质学习资源，学习“归集和分配材料费用”时，教师首先通过虚拟现实技术设计生活化的虚拟场景，结合MOOC 进行课前预习，让学生生动了解企业对材料核算的流程，在清楚课时重点的同时，引发学习兴趣；其次在课堂中结合虚拟现实技术会计教育平台，了解学生实时学习状态，及时调整教学手段，对症下药，提高教学效率，让学生知其然，接着通过展示相关虚拟工作场景，结合小组合作、试错等方式让学生知其所以然；最后结合虚拟仿真实训，使之获得深刻的学习体验，照顾到学生的个体性差异，学生根据自身情况与学习习惯选择相应的学习资源并结合课程学习，最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，促进个性化学习[17]。

总之，虚拟现实技术在职业教育教学应用中已有了良好开端，通过梳理当前中职会计理论教学与实训教学中的问题，结合目前已有的虚拟现实技术，可以为学生创造一个更形象、更直观、更自主的学习环境。