高职院校应用写作课程思政建设的实践探索

木宁

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，进一步明确了全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务[2]。

课程思政是以各类课程为载体，对课程中的思想政治教育资源进行开发、运用与转化的实践活动。应用写作是大部分高职院校普遍开设的一门基础性课程，其中蕴含了丰富的思想政治教育资源。在全面推进课程思政建设的大背景下，挖掘应用写作课程中的“思政”元素并融入课堂教学，既是时代和社会提出的任务要求，又是应用写作课程本身提高教学效果，塑造新时代大学生价值规范的内在需求。

一、高职应用写作课程融入“思政”元素的重要性

在现代社会生活中，应用文作为信息载体和交际工具，不仅涉及政治、经济、文化生活的各个领域，而且作为个人能力与素质的体现，也被纳入到人才评价考核的范围。

大部分高职院校开设应用写作课程，都旨在通过常用应用文体的教学，使学生了解各类应用文体写作的基本格式与写作要求，掌握应用写作的方法和技巧，能熟练地写好与自己所学专业和所从事的职业密切相关的常用应用文，以适应社会实践的需要，为学生未来职业活动打下良好的基础。职业教育强调以就业为导向，面对激烈的就业竞争，不同就业方向的高职院校对于应用写作的培养目标有更为细致的行业标准和要求。

教育的根本目的是培养人，《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要“教育引导学生深刻理解并自觉实践各行业的职业精神和职业规范，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、公道办事、开拓创新的职业品格和行为习惯”。因此，高职院校应用写作课程仅对应用写作技能和行业专业技能进行融合训练是不够的，其课程的开发与建设还必须充分考虑到应用写作过程对于学生树立正确价值观、人生观，提高个人素养的积极作用。这就要求高职院校和应用写作教师积极探索应用写作课程思政的路径与方法，尝试在应用写作教学中鼓励学生打开眼界、发现自我，全面提升自己的综合素养。

二、高职应用写作课程“思政”元素的丰富性

应用文看似模式性强，容易“套版”，但若想写出好的应用文，实则需要写作者具备较高的政治素养、职业素养和知识素养。礼仪文书中的人情世故，法律文书中的法治精神，策划文案中的创新创意，都体现出应用写作本身蕴含的丰富“思政”元素。

（一）应用写作与政治认同

应用写作必须依据党和国家的方针、政策来处理、解决实际问题，才能真正发挥效用。公务文书中涉及的政策制度（各机关、单位对每一项具体事项的处理，都必须有一定的政策依据和法律依据）和现实成就（如政府工作报告中所提供的年度数据），事务文书（如年度工作计划、总结）中常见的政策背景，时事新闻中的国际要闻（如新冠疫情发展态势）和事关区域发展的大事件，这些元素的发掘与运用，对于培育青年学生的政治认同，增强其道路自信和制度自信，牢固树立中国特色社会主义理想信念大有裨益。

（二）应用写作与职业精神

高职院校开设应用写作课程目的在满足学生以后实际工作情境中的写作需求。求职文书（如个人简历中的资格证书和获奖情况）中体现的求真务实精神，活动策划（如具体工作中人员的分配和协调）体现的分工协作精神，经济文书（如合同中所涉及的双方权责和具体经济数据）体现的严谨认真态度，都是可以深入开发的“思政”元素。这些元素与不同文种的写作教学之间相辅相成，可于无声处培养学生的职业态度与专业精神。

（三）应用写作与人格养成

应用写作是一种集综合性与实用性为一体的写作实践。上到国家机关，下到公民个人，为解决工作和生活中的事务性需求，都要产生应用写作行为。在近乎所有的应用写作过程中，都有“思政”元素可以发掘。如新闻稿件和人物通讯中体现的时代精神和榜样力量给予学生正向的价值引导，演讲稿、发言稿中蕴含的沟通方式与技巧增强学生有效沟通交流的能力。还可从更细微处入手，如失物招领启事写作教学中可引导学生树立拾金不昧的态度，求职信写作教学中可引导学生树立正确认识自我的意识，不好高骛远，不妄自菲薄。

三、高职应用写作教学融入“课程思政”的有效途径

高职院校既往的应用写作教学模式是以不同文种的写作范式与方法为重点，通过项目训练，辅以大量案例，着重锻炼学生的实际写作能力和相关职业技能。引入课程思政概念进行教学实践，可从教学案例的选择、教学方法的升级、教学评价的多样化和教学资源的灵活运用等方面进行探索。

（一）精选教学案例，优化教学内容

在应用写作教学中引入课程思政概念，首要的就是精选教学案例，优化教学内容。尽可能选择贴近时事，针对性和实用性强，思想情感积极向上，利于传递正向价值的案例。例如，在进行新闻消息写作教学时，可根据教学进度选择性播放时政新闻视频或具有中国特色、代表大国风范以及体现出新时代发展速度的精选案例，引导学生关注时政、了解时事，进一步增强学生的民族自豪感和爱国主义情怀，引导学生为建设更加繁荣的祖国贡献自己应有的力量。在进行通讯写作教学时，可以选择在社会主义建设及发展事业中做出突出贡献的英雄人物及其光荣事迹。例如，感动中国的丽江华坪女子高级中学校长张桂梅，以及各地医护人员在疫情严峻形势下驰援武汉的逆行，引导学生寻找榜样，牢固树立为社会主义事业坚守奉献的观念意识。

（二）打磨教学设计，创新教学方法

任何教学内容都必须通过教学活动才能转化为学生的学习内容，所以课程思政的关键在课堂。要在应用写作教学中融入课程思政，采取灵活多样的教学方法，精心设计教学形式和过程。常用的教学方法有情境创设、任务驱动、案例分析、课堂讨论和当堂练习。比较有效的方式是先创设情境和项目组合，让学生代入写作情境，提前适应职业身份；再提供案例，组织讨论，可评价相关人物或事实，也可组织辩论，引导学生用辩证的眼光去发现问题、分析问题和解决问题；接着讨论梳理相关知识，让学生完成课堂实践，可独立写作，可小组合作，有意识地培养学生的独立思考能力和合作精神，在认领小组任务时提醒学生以大局为重，准确定位自己的角色身份，注重团队协作，取长补短；最后进行作业展示或综合小结，可灵活采用提问、小组自述与点评等方式，培养学生的表达能力，激起学生的表达欲望。

（三）完善教学评价体系，实行有效测评

在传统的应用写作教学模式中，教学评价大多由教师本人完成，即对学生的课堂或课后练习给予评价，对练习作品中体现出的共性问题进行整体点评与分析。应用写作教学中融入课程思政，在升级教学方法的同时，也应完善教学评价体系，提供更能体现学生主体地位、更能引起学生学习兴趣的评价方式。例如，在作业展示环节，可采取组内点评、小组互评等方式，一方面加深学生对知识的掌握，提高学生对课堂的参与度，另一方面也可培养学生的分析思考能力、欣赏他人的态度、勇于接受意见的道德品质。整个评价过程注重教师评价与学生评价相结合。

（四）整合信息化工具，活用教学资源

应用写作教学内容多、练习多，而课堂教学时间有限，这就需要我们灵活运用课外时间，借助信息化工具，整合更多教学资源。全媒体时代的到来，线上线下整合教学成为可能。在预习阶段，可通过学校的数字教育平台向学生提供精选的参考案例，或优质的线上课程资源，让学生自主完成预习，课堂上抽查预习结果；教学过程中，有条件的小组可携带电脑，将练习作业上传至数字平台，既利于当堂展示，也可让学生巩固电脑操作技能；作业检查更是如此，提交电子文档有利于师生保存，也利于教师详细标注意见。同时，有条件的教师也可以自主录制教学视频，打磨精品课程，以供学生随时线上学习。

四、融合课程思政的应用写作课程教学案例展示——个人简历制作

（一）内容及学情分析

个人简历是求职者将与所申请职位紧密相关的个人信息，经过筛选分析清楚简明地表述出来的书面资料，是当代大学生应掌握的求职文体，是应用写作的重要组成部分。

学生此前已系统学习过事务文书、公务文书和宣传文案写作的知识，完成了项目训练，对应用文体的特点与注意事项已较为了解，且《大学生职业生涯规划》教学内容也告一段落，学生对自己的求职和发展范围已有大致规划。

（二）教学目标及重难点

知识目标：了解求职简历对于求职竞聘的重要性，具备基本的竞聘意识；建立建构个人简历的范式思维，能制作符合要求的个人简历。

能力目标：掌握求职信与个人简历间相互运用的技巧，具备对意向岗位具体问题具体分析的能力和基本的求职文书写作能力。

思政目标：牢固树立法治意识，杜绝简历造假；培养终身学习的习惯，不断充实自己的个人简历。

教学重点：简历的写法及写作内容；对意向岗位具体问题具体分析的方法。

教学难点：个人简历中应重点展示的内容；简历制作中的规范性和创新性的权衡。

（三）教学内容及过程设计

第一阶段：创设情境、导入新课

创设一个名为马成功的典型人物（通过短视频展示小马的困惑）：他在校时表现优秀，获得了不少资格证书和荣誉表彰，但在求职过程中却屡次失败，原因均为简历不过关。请同学们为他量身定制一份简历，帮助他成功就业。

第二阶段：走近小马、梳理信息

提供马成功的人物信息，通过提问和讨论，引导学生梳理制作个人简历的关键信息，同时在简历制作的核心要素（个人基本信息、求职意向、教育经历、实践经验、资格证书、专业技能、获奖情况等）上作进一步强调。

第三阶段：小组合作、完成简历

请同学们想象，如果自己是一名公司的人事管理人员，期待见到怎样的求职简历。通过小组合作，完成马成功的个人简历，在线发送至数字教育平台。

第四阶段：作业展示、分析案例

当堂展示小组作业，充分肯定做得好的部分，对其中共有不足进行讨论、分析和总结。在此阶段提醒学生制作简历必须根据真实情况，切不可夸大事实、弄虚作假，牢固树立法治意识，明确简历造假轻则失去面试机会，丢掉工作，重则成为行业笑话，严重者涉嫌犯罪。

第五阶段：巩固小结、完善简历

教师与学生共同回顾课程所学内容，加强记忆，重点强调个人简历的写作范式和注意事项，请每个小组根据案例分析时提出的问题，完善马成功的个人简历，提交至数字教育平台。

课堂总结时，鼓励学生制作自己的个人简历（不做硬性要求），并鼓励学生按照自己规划的职业方向，通过在校努力学习和积极参与社会实践，不断丰富自己的简历内容，增强就业竞争力。

（四）教学成效及反思

因求职简历能联系实际生活，又创设了一个能引起学生共鸣的人物形象，学生学习兴趣较高。在梳理信息环节，大部分同学能就讨论话题发表自己的意见，能说出在个人简历制作中哪一些信息应当重点提出和强调；在课堂练习环节，部分小组制作出质量精良的个人简历；在案例分析环节，部分同学能指出其他小组存在的一些瑕疵，并给出较好的解决方案。从整体效果来看，教学目标达成情况较好，课程思政与教学内容联系紧密，学生接受度高。

应用写作课程作为一门人文类课程，对于学生的政治认同、职业精神和人格养成在课程思政上有其天然的优势。但应用写作又是一门实用性极强的基础性课程，必须强调不同文种写作技能的习得。因此，高职院校应用写作课程思政应与教学内容紧密结合，在整体的教学环节设计中体现思政，在多样的教学方法和评价中完成思政，做到润物无声。