大学英语翻转课堂教学模式研究

邓毅婷

(黑龙江工程学院，哈尔滨 150050)

引言

在教育信息化背景下，翻转课堂将教学对象进行颠倒安排，将传统教学中教师与学生之间的角色定位互相转换，通过对课程教学时间规划的重新构建，带来了课程教学工具和模式的全新演变。翻转课堂弱化了教师“满堂灌”的教学模式，知识的传授和内化基本可以借助信息化技术在课前完成，而课堂时间则大部分通过互动实践、反思性自学的方式来完成。这种颠覆传统课堂的教学模式可以极大地提升学生学习的主动性，进而提高学习效率。

一、翻转课堂概述及优势

(一)概述

翻转课堂在英语中为“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，也常被称作“颠倒课堂”，主要指对课堂内与课堂外的时间进行重新调整，注重学生的学习主体地位，使学生具有学习的决定权。这一教学模式有利于提高课堂内时间的利用率，使学生的学习专注性更强，能够共同解决相关学习问题，进而加深学生对知识的理解。同传统课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，教师不会利用课堂的时间进行知识讲授，相关知识信息获得需要引导学生在课前通过查阅资料来完成。这样就能给教师提供更多时间与学生进行交流互动。在课后阶段，学生对学习内容、学习方式以及呈现知识的形式进行自主规划，教师则需要通过讲授法以及写作法满足学生的学习需求，强化个性化学习特征，其主要目的是帮助学生通过实践提高学习的整体质量和效率，保证学习的真实有效性。另外翻转课堂也属于大教育运动的一部分，同混合式学习、探究式学习以及其他教学方法在概念方面具有一定的类似性，都是为了保证学生学习的灵活性和主动性，提高学生的参与度。在互联网信息时代下，学生可以在线学习相关课程，因此翻转课堂教学模式也是对传统教学模式的突破和革新。

(二)优势

翻转课堂教学模式的优势主要体现在以下几个方面：(1)教学视频短小精悍。多数教学视频仅有几分钟时间，较长的视频也只有十几分钟，因此具有一定的针对性，符合学生发展特点，有利于提高学生的自主学习能力。(2)教学信息明确清晰。翻转课堂的教学视频不同于传统模式，视频中的信息内容更有针对性、更加明确，不会分散学生的注意力，能够有效强化学生的自主学习能力。(3)学习流程更加优化。翻转课堂教学模式对学习流程进行了优化，在课前传递信息，课堂上教师对学生进行指导，同学相互交流，能够有效解决学习中的问题。(4)复习效率高。翻转课堂教学模式能够帮助学生及时检测、评估学习情况，使学生及时发现自身学习过程中存在的问题，同时为教师了解学生的学习情况提供了便利。

二、翻转课堂对大学英语教学的意义

(一)翻转课堂是当前教育科技发展的必然结果

“互联网+教育”的发展为教育者和学习者提供了“无处不在、无时无刻”的学习机会，实现翻转课堂教学模式的前提是能够为广大师生提供随时随地获取知识的网络平台，以供学习者能够进行学习、支持学习、改善学习[1]。平台上的网络资源可实现实时共享，任何人在任何地点和任何时间都可以通过平台来获得知识，实现学习、生活与工作之间的合理平衡。尤其是在互联网时代，微信、微博、抖音等新媒体平台的发展，为翻转课堂提供了良好的物质基础和丰富的学习资源，同时也为翻转课堂提供了坚实的技术支持。所谓的翻转课堂是将传统课堂中的教师角色弱化，将知识传授的过程转移到课前完成，而将知识的内化由课后转至课堂之上，这种颠覆传统教学模式的新式课堂教学模式使得课堂之上的师生角色发生重构，课堂教学结构发生了根本性的变革。

(二)翻转课堂是对传统教学的革新

翻转课堂与传统教学相比，可谓是一种“天翻地覆”的变化，两者最大的不同在于翻转课堂的学习场所由课堂转向课下，为学生开辟了一条自我学习、自主思考、自由讨论的道路。大部分的知识由学生在课下通过自主学习完成，课上变成了教师与学生、学生与学生之间的讨论场所。在互联网高度普及的今天，学生获取知识的途径不再仅限于课堂，更多的优质教育资源可以从网络获取。而翻转课堂中教师的地位发生了根本性的变化，教师由主导变成辅导，学生由被动变成主动，教学组织形式从过去的“课堂授课+课后作业”变成“课前自主学习+课堂协作讨论”[2]。可以说翻转课堂彻底颠覆了传统的教育模式，同时也极大地提高了学生学习英语的积极性和主动性。翻转课堂将会成为现代化教学的一个重要手段，值得我们去探索、去实践。

三、大学英语翻转课堂教学流程的设计

翻转课堂将传统课堂的课前、课中、课后内化成为只有课前和课中两大部分。翻转课堂的课前自学吸收了传统课堂中的课前和大部分课中内容，在课前学生自己主动开展针对性的课前练习活动，借助各种网络学习平台获得个性化的学习服务，在自学过程中将重难点知识记录下来并逐渐内化。而翻转课堂的课中学习则多数由学生来主导，教师参与少量的测评。在教师的指导下，课中以互动交流、解决问题为主，从而促进知识的进一步强化。

(一)课前学习环节的教学设计

课前学习环节的教学设计对于翻转课堂来说至关重要，课前学习活动开展的质量直接影响到翻转课堂教学实施效果。课前学习环节重点包括以下几个方面的内容：

1.制作预设性学习资源

预设性学习资源是教师根据教学需要和教学目标来设计和制作的要求学生必须使用和掌握的学习资源。在大学英语翻转课堂的课前学习中，教师为学生制定一套科学的、系统的大学英语教学大纲，根据教学目标来制定个性化的教学内容体系，确定教学内容的范围和难度[3]。教师可以设计制作大学英语教学视频，并将教学视频微型化和模块化，让教学视频服务于每个单元的教学任务和教学目标，也就是说教学视频应该围绕教学任务来进行设计，从而让学生通过网络平台的教学视频来进行初步的、系统的学习。同时，当前网络上有很多优秀的教学资源，例如MOOC网等精品公开课也是翻转课堂优质的课前学习资料，教师应该充分应用起来。

2.设计课前练习活动

课前练习活动的设计同样是翻转课堂重要的一项内容。首先，教师要充分考虑到学生的个性化知识结构和知识需求，合理设计课前练习活动的难度、深度和数量等。其次，最好以任务型教学模式为主导，在学生充分掌握课文中英语知识的基础上，将大学英语的练习充分与实践相结合，强调运用英语来完成各种任务、解决各种问题，从而让学生在解决问题的过程中获得对英语更加深入的体验，提升自身对学习英语的自信[4]。任务型学习需要学生相互协作，具有一定的社会行为和交际行为。学习活动的设计切勿“一刀切”，而是要循序渐进、由易入难、层层递进，学生通过完成不同难度的任务活动，实现对课文知识的内化和强化。最后，学生将学习活动上传至平台学习库中，让教师能够跟踪到每个小组的学习进度。

3.观看课程教学视频

借助网络平台，根据教学计划的执行情况，教师要指导并监督学生自主观看教学视频。通过互联网平台学生可以在任何地点、任何时间，利用一部手机便可以实现整体化和碎片化的学习，例如系统学习网络教学视频、查找学习资源以及参加在线课程等。此外，学生还可以借助微信、微博、抖音、QQ等互联网社交软件进行在线交流、讨论问题、分享经验等。互联网的发展使得大学英语翻转课堂变得更加智能化、便捷化、微观化、可寻化，学习平台可以自动记录学生的学习轨迹，追踪学生的学习进度，评价学生的学习情况，同时还可以实现“一对多”“多对多”等师生在线实时交流[5]。教师借助网络平台可以随时监控到学生的学习情况，便于对学习进度落后的学生进行督导。

4.开展课前互动性学习活动

网络教学视频学习之后，学生基本上完成了教师设计的针对性练习。此时学生开展互动性学习活动的主要目的：一是强化课前内容的认知，进一步巩固所学知识，在此过程中对发现的疑问和难点通过互联网社交软件进行在线沟通和交流，对同小组同伴无法解决的问题要反馈给教师，或者是从互联网中查找相似问题的资料从而得到解决。二是促进学生主动思考，深刻理解课前内容。课前互动性学习活动有助于学生之间展开深刻的讨论交流，相互发表对问题的不同看法，使学生对问题的理解更加深刻。总而言之，本阶段的课前练习活动主要目的是为了对前一阶段知识的分析、应用、强化以及内化，对依然存在的问题和困惑留待课堂学习环节中进行现场讨论。

(二)课堂学习活动环节的教学设计

大学英语翻转课堂的课堂教学环节主要进行课堂互动交流、解决问题、总结反馈、评价测评等，这个环节极大弱化了教师的角色作用，更多的是学生之间的交流互动。翻转课堂的课堂教学设计流程如下：

1.总结课前，确定问题

首先，要对学生课前环节的自学情况和讨论情况进行综合评价，以学生个人或者小组代表的形式对课前的学习过程和学习结果进行汇报、自评和互评，教师根据评价内容同时结合教学重难点提出一些具有代表性和价值意义的问题用于课堂探究。其次，将课前谈论未果的问题放在课堂上继续深入研究。学生结合视频学习和针对性学习内容，总结出一些与小组交流之后依然未能解决的问题。在这个过程中，教师应该充分参与其中，并给予学生解决问题的思路，指导学生如何解决问题。将课前预习未解决的问题放在正式课堂之上进行谈论，这对于确定课堂探究问题，营造探究式、合作式、开放式的课堂教学氛围奠定了基础，同时对提高课堂效率、提升学生主动性有很大的促进作用[6]。

2.独立思考，自主探究

独立思考和自主探究是培养学生自主学习能力、提升创新能力和主动探索能力的重要方式，也是大学生应该具备的独立自主学习的基本品质。在开展课堂学习活动的过程中，一方面，教师要兼顾个体之间的差异性，为学生设计不同层次、不同范围的探究问题。另一方面，学生要对自身的知识结构有准确的定位，根据自己的兴趣和所学知识的掌握情况，从教师设定的探究问题中自主选择适合自己的问题。随后，教师根据学生所选择的问题进行同问题小组划分(小组成员根据班级人数控制在4—6人)。每个小组成员负责一个子问题，由他们自己进行独立探索和自主讨论，最后所有人将自己的思考汇集在一起从而形成整体式探究结果。通过这种独立思考、自主探究、自主解决问题的方式，学生进一步强化了所学知识。

3.团队协作，合作学习

合作学习是翻转课堂教学中一种非常重要的教学策略，也是现代化教学中非常提倡的一种教学方式。合作学习可以让每位学生都能感受到实现自我价值的意义，让每位学生都能够充分参与到团队学习中去。那么，如何组建小组或团队将直接影响到合作学习的效果和教学的进度。小组的建立不能随意，教师要均衡好学生之间的差异性，组内要兼顾成绩好的与成绩不好的，基础扎实的与基础薄弱的学生，确保每个团队“实力均衡”。笔者认为，大学英语翻转课堂的团队组建应该由教师根据学生的知识结构、个体差异、学习成绩等进行均衡划分，每个小组成员4—6人最佳。团队成员推选出一位小组组长，组织和监督本小组的探究学习。小组成员可通过辩论、话剧、竞争等模式进行合作，让每位小组成员能够积极参与到英语学习中。

4.成果展示，交流互动

各小组在完成了上述的合作探究活动之后，要向同学们展示其研究成果。成果展示可以根据课程进度的实际情况酌情选择，教师可以加开一堂以成果展示为主题的课，要求所有的小组都要进行成果汇报。或者课程结束之前，随机选几个小组(小组代表)向大家展示成果。除了课堂上的直接展示之外，还可以选择课下的翻转展示，各小组可以在课下将自己的汇报内容和汇报过程通过录像的方式展示出来，教师选择几个优秀的视频在正式授课之前向学生们展示，教师和其他同学要对小组的合作成果进行谈论交流。

5.评价反馈，建议改进

不论是英语翻转课堂还是英语正式授课，教学评价都是对教学成果的检验和对教学效果的反馈。英语翻转课堂的教学评价主要分为两种方式：一是课堂评价。课堂学习活动和课堂展示结束之后，整个翻转课堂的教学接近尾声，教师要组织学生对翻转课堂上的全部学习过程和学习效果进行评价，评价分为自评、互评、教师评价等内容。为了能够凸显出评价反馈的激励作用，强调学生在评价体系中的主体作用，弱化教师评价的权重，教师要加大对学习过程、探究过程、独立自主等能力的评价权重，为下一步教学改进提供参考，同时还能够激励学生保持对大学英语的学习热情。二是定期评价。定期评价简单来说就是阶段性教学总结评价，可以分为月考、期中考以及期末考。这种评价的主要目的就是要检验学生知识点的掌握情况，重点考查理论知识，主要的考试方式是笔试和口试。教师通过阶段性评价，可以了解学生知识点的掌握情况，进而在薄弱环节重点加强教学[7]。

结束语

大学英语翻转课堂是一种打破传统教学方式的新型教学模式。随着互联网的普及和应用，翻转课堂必然成为大学英语甚至是所有学科教学改革的重要方法。“互联网+教育”的现代化教育模式，将极大地促进学生自由讨论、自主思考、自我学习的能力的发展，提高学生参与英语教学的主动性和积极性。在翻转课堂的实践中，教师要注重课程的设计，设置科学合理的课前问题，组织恰当的课中活动，及时反馈教学效果。总之，翻转课堂的实践将是提升学生学习主动性的重要方式，也为未来大学教学改革提供了参考。