浅谈新时代下的物理教学

杜 鹃 安徽省安庆市第二中学

一、物理教师的角色认定

“师者，所以传道受业解惑者也。”自古，师者，高高在上，传道，受业，解惑，古有“程门立雪”“张良拾履”，但新时代下，信息获得的途径很多，只要手机百度一下，什么都可以知道；作业帮扫一扫，什么题都可以查出答案；网络上，更是不乏清北名师的精彩线上课程……作为学习的主体，新时代的孩子们更聪明，对新事物的接受能力更强，所接触的知识遍布各个领域，按现在时髦的说法就是“鸡娃”。上物理课的第一天，有娃就问：“老师，非牛顿流体是咋回事？”如果是几年前的我肯定会说：“这些中考不考，不用研究，若真想了解，自己上网搜去……”而现在的我会说：“嗯，你的知识真的很渊博，你说的我还不知道呢，我回去查一查，你也回去查一查，明天课下我们一起探讨，好吗？”

在教学当中，我们不仅是师者，更是学者。且不说学习的主体——孩子有可能知道的比我们师者还多，就算是你生活经验比他们丰富一些，物理专业知识比他们知道的多一些，在教学过程中，教师也应该把自己的姿态放低，抱着互相学习的心态，和孩子们一起经历学习的整个过程，这更像是“学伴”。虽然每一年的教材没有太多变化，但每一年的考试内容还是有稍许变化的，尤其自2021 年起，中考不设定考纲后，作为老师，更要多花些时间吃透教材，研究近几年的中考题，要自己做辅导资料。要想让学生花有限的时间，将物理能力得到最大的提升，高效而有梯度的练习是必不可少的。老师要做“小白鼠”“试题官”，只有尝尽百题，才能挑出好题，给学生们练习。编撰一套有效的试卷，也是要花不少工夫的，既不能全盘拿来主义，也不能把自己见过的所有难题、易错题都放在同一张试卷中，考倒学生，考怕学生，让学生丧失学习兴趣。老师要对自己的学生大体了解，知道哪些学生这类的题应该会做，哪些同学这类的题会做错，通过考试让班上绝大多数努力学习的学生都能获得一个自己相对满意的分数——这才是每次考试的初衷，让每个学生都相信自己的所有努力都是有价值的，并且能够在考试中发现自己的不足。老师在每次考试结束后，对于全班错误率较高的题，不仅要细致讲解，更要反思自己在教学中存在的不足，引导自己今后的学习和教学。教师和学生都要做一个“反思者”，共同学习，一起进步。

作为新时代下，一名优秀的物理教师，首先要给自己一个合适的定位，明白现在的孩子们不仅需要传道受业解惑的“师者”，也需要一同学习一同成长的“学伴”，还需要在学习中能尽可能帮助同学们避开一切弯路，扫除障碍的“清道夫”，更需要在学习迷茫时，给孩子们自信，指引孩子们朝着正确的目标不断前行的“航标灯”。

二、物理课上应该教什么

物理课上老师应该教什么，学生在物理课堂上需要学些什么？几年前，我参加安庆市物理优质课比赛，我感觉什么都要讲到，定义、公式、公式的变形，书上有的，没有的，我见过的，学生容易错的……一股脑讲了二十多分钟（因为是无生课，规定时间是15分钟）。评委一再向我示意，该结束了。我义正词严地说：“评委老师，请让我把最后一点说完，谢谢。”因为那时的我总觉得完美的物理课堂就应该是面面俱到，不能有任何遗漏，老师主讲，学生聆听，记下考试会考的考点，会做每一道题。

若干年后，经过岁月的洗礼，不断摔跤，不断成长，我慢慢悟出老师有三个层次：

第一个层次，只教教材上有的知识点，书上有的定义、规律（其实学生们自己也能看懂）反复强调，不考的不讲，实验很少做，甚至不做，有的用网上搜来的视频代替课堂的实验操作，老师对着视频讲实验要注意什么，中考要考什么，反复机械地练习、考试、讲题、订正，老师上课没什么激情，只要求学生们记住就好，能考高分就好。这个层次的老师更合适叫“物理知识的搬运工”。曾经，我在一个班上公开课，讲的是摩擦力的复习课，我又是分组实验，又是演示实验，又分梯度让学生进行练习，无奈结果又拖了堂，有个老教师就说道“小杜啊，你这是复习课，要做什么实验哟，讲讲就可以了嘛，后面的例题搞得太难了，中考又不会考，反正课堂上我是不会讲的，做题出现了，我再讲一下子！”诚然，现在的物理已经由原本就不多的90 分又下调到了现在的70 分，物理试卷也一年比一年简单，但新时代下，国家需要科技创新，更需要科技人才，这就需要在学生们接触物理知识之初就训练物理思维，形成物理意识，也就需要老师不仅仅充当“物理知识的搬运工”的角色。

第二个层次，认真研究教材，认真备课，每一道例题都仔细推敲，精确计算一个知识点围绕着哪些例题展开，哪些题目学生会做错，一节课讲多少内容等。这部分老师的教学特点是工作认真负责，且随着经验的累积，想说的东西越积越多，什么都不想落下，什么都要面面俱到，这样必将导致拖堂的现象比较普遍，甚至还有占课的现象。孩子们开始是感兴趣的，但时间长了，在物理这门课上花大量的时间，物极必反，有的孩子就会丧失学习兴趣。这个层次的老师叫“教书匠”比较合适。曾经，我也一直摆脱不了这个圈子，怀着满腔热情，口若悬河，下课的铃声似乎也听不见，有时课堂上唏嘘一片，自己还是忍不住要“再说两分钟”。直到有一天，有个孩子特意跑到我跟前，“杜老师，您能不能到点就下课，其实，您多讲两分钟，您很累，但对于我们来说，说实话，多这两分钟我们也不会多长几分。”说的是大实话，但我一度还有点接受不了，有一种“好心全当驴肝肺”的无奈感，但和我儿子的一次深刻的交谈，我才明白我的确是错了。“儿子，作为学生，你怎么看待老师拖堂？”“妈妈，其实我们几乎所有的学生都讨厌老师拖堂，即使是学霸也不例外，你试试看一上午坐在板凳上憋着尿，即使不憋尿，也要出来走动走动吧。我们经常是数学老师才走，语文老师又来了。还有最后一节课，肚子都饿得咕咕叫了，看着别的班的同学从你的窗前走过，你还要留下来听老师说这说那，你说你是什么心情？”这一讲我顿悟了，是啊，和孩子们的共情太少，只顾自己的感受了。

那么最高层次的老师会在他的物理课堂上教什么呢？这个层次的老师我们称之为“教神”，曾有同事对我说：“某某老师很牛，学生们就喜欢他，就喜欢上他的课。”学生们就是因为喜欢他才喜欢这门学科，学生们自己会主动找题目做，他下课时，也会有不少同学在他身边前簇后拥，有问问题的，有帮忙拿器材，搬作业的，甚至还有完全就是个人崇拜，在他周围开开玩笑的。还有的孩子刚开始对这门学科完全是抵触情绪的，后来变成了喜欢这门学科，进而由厌学变成了爱学，考上不错的高中，随后考上不错的大学，改变了孩子的一生。这个层次的老师他到底给孩子们“吃了什么”，有这么大的魔性？若有机会走进这样的课堂，你会发现每个孩子都可以找到自我，他提的问题有的是为学霸准备的，有的是中等生能够一够就能回答的，还有些是“学困生”也可以很出色地完成的。他的课堂并不以传授为主，更强调学生们的合作交流，是以体验教学为主，书上有的，简单的定义、公式、单位，学生能自己弄懂的不讲，学生需要够一够才能弄明白的，通过同学们合作实验、互相交流，有时会的同学教不会的同学，会的同学思路也理清了并在交流中获得肯定，找到存在感；不会的同学听到自己同学的讲解也会比听老师讲得更认真，没讲清楚也没关系，老师再总结即可。有难度的问题，给出提示，放回去让孩子们自己想办法解决，到课堂上再师生交流，老师总结。在课堂上，老师让学生们真正体验什么是控制变量法、转换法，并鼓励学生们用物理的思维思考生活中的事，撩动孩子们还没有熄灭的好奇心，鼓励孩子们自己探索，真正以学生为主体，在体验学习中总结方法、知识，真正做到了“润物细无声”。

作为在新时代下的物理老师，我们在物理课堂上不能完全功利化，而应明白物理是一门以实验、实践为主的学科，所有的实验都应尽可能地引导孩子们自己动手完成，如果缺乏条件，老师也要演示给孩子们看，经历科学探究的整个过程后，还要让孩子学会总结实验结论，评估实验结果，进行物理探究，并将这套方法应用到生活中去。让学生除了知道物理知识，会做题外，还要会用所学的知识解释生活中的现象，改变自己的生活，让学生真正体会物理不仅有趣，而且有用，产生学习物理的内驱力。

三、物理课应该怎么教

课前要精心备课。无论教了多少年书，每节课前都应该做到精心备课，不仅备内容，还要备教法，因材施教。如何通过一句话抓住孩子的心，如何引入，如何设计问题，学生会有什么样的回答。板书怎么设计，才能言简意赅，要准备什么实验，需要借什么器材，要布置什么作业才能达到好的复习效果。这些都要考虑清楚，把它记下来。只有备好课，在上课时，才会有底气。物理学科中常有实验需要准备，有实验就存在变数。有时在课堂上做的实验不成功，得不出实验结论，甚至得出的是和课本完全相反的结论，这就需要老师在课前自己做一遍实验，想到所有可能出现的情况，对于那些完全做不成功的实验，就不要在课堂上演示了，而可以用网上搜到的演示实验视频代替。

上课时，教学方式要多样化，比如上新课之前采用5分钟提问环节，同学们可以轮流站起来回答问题，回答对了可以坐下，回答不出来可以“场外求助”、可以开展“擂台赛”等调动孩子们的学习积极性。

新课怎么上？比如教学九年级物理第13 章第三节比热容时，可以从烧开水引入，平时同学们都烧过开水，所以老师可以问：“如果老师想早点喝上开水，怎么做？”有的学生就会回答：“减少水量，提高水的初温。”从学生提的建议中可以提出问题“物体吸收热量多少与什么有关？”部分同学会从烧开水中得到启发，回答：“与质量和温度变化有关。”再引入：“如果加热物质不一样呢？加热水和油呢？”从而总结出物质吸收热量多少与“质量、温度变化、物质种类”有关。宣布这节课的主题是“探究不同物质的吸热能力”。通过讨论身边的一些“小事件”引入课题，并根据生活实际指导我们完成实验，得出结论后，又反过来解释身边的一些生活现象。比如，为什么沿海地区昼夜温差小？为什么发动机内燃机机箱用水做冷却剂？我们利用水的比热容大可以有什么小发明？这样的一节课可以真正体现“一切知识来源于生活，最后又反哺于生活”。

实验课怎么上？这是一个困扰好多老师的难题，老师讲得太多，学生没有动手锻炼机会，不行！全放手让学生自己做，有的学生做不来，上课乱来，借着机会捣乱，动手能力强的孩子早早做完实验，无事可做，也不行！要想达到好的教学效果，可以先把学生分组，第一名带着倒数第一名做，第二名带着倒数第二名做，以此类推，能力有多大责任就有多大，会做的有责任教不会做的。然后要求学生填写实验报告中的实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤，完成数据整理，分析实验数据，得到实验结论。另外，采用分组竞赛制，看看谁最先测出实验数据，谁最先完成实验报告，谁是最佳搭档。这样的实验课堂，学生学习热情高涨，实验课效果出奇的好。

复习课、习题课怎么上？初三的复习课、习题课经常上得学生昏昏欲睡，老知识不断地重复，基础好的早就听懂了，不懂的依旧不懂，怎么办？我在2015年去上海听了静安区教学学院附属学校张人利校长提出的“后茶馆式课堂教学”后，深受启发。“读读、议议，再读读、议议。”知识点复习，我们采用竞赛制、擂台赛、轮流回答……采用游戏的方式帮助孩子们过知识点。习题课，自编学案，选取典型的例题，选择有梯度的题目。老师适当引导，同学们分组讨论，做出一道典型例题后，让学生讲讲有什么收获，总结出解题方法，然后大家一起做类似题型，做对的同学及时鼓励，做错的，大家一起帮助他分析错误原因。这样的复习课、习题课，学生“全民参与”，学习物理的兴趣一下子提升上来，学习成就感爆棚。

总之，不管什么课，都应该把学生放在主体位置上，学生才是课堂的灵魂，学生在物理课堂中首先是开心的，才可能是有收获的，最后才能培养学生一生的思维习惯。无论哪门学科的老师，都应该努力成为一个不断反思、不断成长的新时代的优秀教师。