数学核心素养下的小学数学教学改革研究

郭建华 甘肃省山丹县清泉学校

小学数学主要是传授基础应用知识，培养基础计算能力，并激发学生的数学学习兴趣。随着素质教育的落实，更要求教师深挖数学核心素养，培养学生的实践能力，提升学生的数学思维、解题能力、兴趣等。目前教师的教学方式虽然有所改变，但是对数学核心素养的理解还不够透彻，教学时还是以教会解题为主。数学核心素养是一个大的结构，里面涵盖了很多分支，教师应该基于学生的实际情况，注重培养学生的自主能力，包括思维养成、能力提升、基础能力等，让学生在数学学习中有思考、有疑问、有兴趣，才能让学生在不断的学习中探索，并感受到数学学习的乐趣。

一、小学数学核心素养的内涵分析

数学核心素养具有数学属性，能够有效地适应学生的全面发展，满足社会对思维人才的需求。目前的研究主要包括数学运算、逻辑分析、数学建模和数学抽象的核心素养。小学数学在教育中发挥着重要作用，是中学数学早期发展的先决条件。

数学抽象与事物的物理属性有关。这个属性可以解释数学研究中最重要的主题。在学习数学时，我们应该对特定的概念进行分类，并区分不同概念之间的主要差异。论证是由思想和一般的演绎所引导的，数学建模的目的是用数学方法表达学习数学过程中的问题，用数学知识和建模解决各种数学问题。为了有效地解决这个问题，需要不同的验证方法，借助几何图形和空间现象分析事物运动的变化和过程，借助图形解决各种数学问题。

数学要求学生处理复杂的计算问题，灵活运用不同的操作规则，掌握具体的运算方式，解决不同的数学问题。在教学过程中，学生应该从数学的角度分析问题，提升思考和想象的能力，利用数学思维分析事物，培养良好的数学思维，形成良好的数学体系，学会学习，提高学习成绩。

二、数学核心素养背景下小学数学教学改革中的问题

（一）教师对数学核心素养的理解不充分

数学核心素养并不意味着高成绩，而是一种复杂的数学学习能力，它对学生的个人素质有深远的影响。然而，现实情况是，一些数学教师没有花足够的时间学习和理解数学核心素养，这意味着一些教师在传统教学模式和观念的影响下拒绝继续学习和进步，原因有很多。例如，许多小学数学教师不敢尝试改变多年的教育方法，因为这需要他们有足够的自信。一些教师简单地认为数学改革只是改变了不同的教学方法。值得注意的是，许多教师对数学核心素养仍有非常片面的理解。在这种情况下，小学数学教学改革必然存在问题。

（二）教师没有培养学生的深度思考

思维深度关注知识与知识之间的内在关系及理解和掌握的程度。在数学核心素养下，教师在教学中不应盲目讨论如何解决这一问题，而应首先讨论问题的理论，调动学生的思维，积极理解问题的内容，以加深学生思维的深度。例如，当一些数学教师谈论“六边形”时，教师使用多媒体设备扩展六边形，得到一个计算六边形的公式，然后告诉学生公式的含义，之后课程的目的是让学生记住公式。如果教师专注于记忆公式的教学方法，学生的空间思维能得到加强吗？能提高学生的数学技能吗？这种直接启发一般使得小学生的思维非常狭隘，无法提升小学生思考问题的能力，阻碍了小学生思维深度的发展和小学数学教学的改革。

（三）学校对核心素养背景下的教育改革重视不够

数学核心素养总是基于我们的学习。在核心素养教学方面，学校应首先发挥主导作用，鼓励教师积极学习数学核心素养，并实施适当的教育改革。然而，一些学校并不重视基于核心素养的改革。从数学核心素养提出到现在，学校忽视了教师在数学核心素养方面的适当培训，对数学核心素养的重视远远不够。这样，教师就会认为核心素养的培养并不那么重要。在这种氛围下，不能进行数学核心素养领域的进一步研究。因此，适当的教师培训会影响小学数学教育的改革。

（四）学校仍过分关注学业成绩

在核心素养改革背景下，我国一些地区的研究型培训继续对小学产生深远影响。一些小学继续把学生的学业成绩放在突出位置。学校过于重视成绩，这不利于良好的学校教育和学习氛围的建立，不利于教学。教师在教学时会感受到来自学校的压力。由于追求学业成绩，学校忽视了学生能力的提高，更不用说提高学生的核心素养了。虽然一些学校经常组织学生上某些额外提高课程，但前提是参与者往往有良好的学习成绩。对大多数其他学生来说，他们仍然留在教室里，由教师授课，学生在各个方面的技能根本无法提高，这些学校进行的改革和教学无法对学生核心素养的培养产生良好的影响。

三、基于数学核心素养的小学数学教学改革研究

（一）改变传统教学观念，利用数学模型引导教学

小学是学生学习解决问题的方法和概念最重要的时期。所以，小学数学教师应及时更换教学方式，转变过去的传统教学方法，积极更新教学模式，通过不同的课堂形式，向学生传递新的数学知识，促进学生思考、处理数学问题，使学生养成良好的数学学习习惯。小学数学知识丰富，只有充分利用学生的记忆，才能掌握数学知识。在数学核心素养的基础上，教师应积极使学生将学习要点融到学习过程中，创造出自己独特的数学体系，在实际应用过程中，能够充分发挥学生的学习效果。

在现阶段的小学数学教学中，较为常见的教学形式是将数学模型应用到教学中，这也是教师在实际教学中总结的经验。根据分析模型进行的数学教学，旨在总结与数学教学点相关的数量关系公式或逻辑推理，让学生根据模型回答数学问题。此外，模型允许教师做出假设，以提高学生对数学的理解，从而解决问题。在此基础上，数学教师必须在当前的教学中充分利用不同的教材，使学生形成用数学模型解决数学问题的思想，促进学生学习数学的有效性和数学技能的提高。

一方面，它可以快速帮助学生解决数学问题，增强他们对数学知识的理解；另一方面，可以引导学生在实践中运用数学思维模式解决问题，充分再现学习数学思维模式的效果。

（二）积极应用问题式教学形式，提高学生探索的兴趣

为了培养小学生的数学核心素养，有必要进一步深化以问题为基础的数学教学。特别是它涉及对小学生进行数学教学，提出数学问题，使学生能够研究和分析数学问题，从而激发学生对数学学科的兴趣，提高学生的数学思维能力。因此，小学数学教师应积极应用核心素养原则，充分将其融入课堂，在教学中发挥主导作用。这样，学生就有可能在小学数学学习过程中了解教师在教学中提出的问题。此外，教师应积极鼓励学生利用业余时间寻找有关数学知识的材料。同时，数学教师也应该注意及时解决学生的问题，并通过帮助学生发现问题的正确性和提高学生的数学技能正确引导学生。然而，为了使学生在今后解决与数学有关的问题时具有良好的思维能力和学习逻辑，鉴于小学数学学习的现状，有必要提升学生的思维能力。在提出数学问题时，教师必须根据学生的实际学习情况调整原有的课程，使学生能够准确地掌握知识，能够根据教师的问题，积极开展有针对性的数学课程。

（三）学生养成了自主学习和思考的习惯

根据传统的教学理念，许多教师认为小学生的自主能力还不完善和成熟，因此在学生的学习过程中，依靠教师是最常见的方法。然而，这种情况的出现限制了学生自主学习能力的发展。虽然确实需要教师在教学过程中给予正确的指导，但教师不应该这样做：遇到学习困难的学生，常常会不假思索地向教师寻求建议和答案。教师应该观察学生的学习过程，培养学生独立学习的能力。当看到学生的思维停顿时，教师立即指出错误或给学生下一步的答案，这种教学方法不仅阻碍了学生的自主学习，而且促进了学生对教师心理依赖的加深。所以教师在教学过程中应该给学生一个独立的思考空间，让学生在遇到问题时自己思考，并通过创建小组讨论问题的方式，在讨论过程中从其他人那里获得知识和信息，解决自己的问题。最后，如果仍然存在问题，可向教师寻求建议。这不仅能使教师准确地解释问题，而且能有效地促进学生在数学学习过程中自主学习习惯的养成，培养学生的核心素养。

（四）培养学生良好的数学学习习惯

小学是学生养成良好学习习惯的时期。要养成良好的习惯，需抓住各种机会，如学前预测、重点倾听和课后反思，这需要教师的引导。同时，养成良好习惯的过程也取决于教师对学生的理解。教师不能仅仅向学生传授知识，还需要加强学生的消化和吸收程度，新的教学标准强调学生是教育的主体，这一点非常重要。只有教师充分了解每个学生，才能了解学生的核心素养，并有针对性地提高他们的核心素养。

要了解学生的个性和家庭情况。一些教师认为这些与课堂无关，没有必要进行深入的了解。事实上，教师应该教学生先做人，后学习知识。在教学中，师生之间的交流是一种精神交流。只有通过情感整合，教师才能更好地进入学生的内心，理解他们后，才可以评估学生的思维能力和创新意识，才能因材施教。教师创造不同的教学情境，激发学生对科学的兴趣，学习知识。这对于形成核心素养和良好的学习习惯非常重要。

（五）教师应该结合教学内容进行合理准备

为了提高学生对基础知识的掌握程度，我们应该在准备阶段认真准备教学内容。在实践中，教师应充分了解现行课程，充分研究教材内容，说明教学难点和重点，从基础教育的角度选择教学方法。有效的准备对进一步开展教学活动来说非常重要。同时，这是影响教育成本的一个重要因素，必须充分重视这个问题。在准备方面，教师还必须考虑学生发展的规律，促进学生能力的合理发展。因此，在备课的阶段，在交流“数对确定位置”的有关知识点时，教师应澄清一些带有符号特征的内容，并把科学的数学思想方法引入进行挖掘与研究。教师需要描绘一个简单的区域情况地图，并显示地图的大致方向，举例现实生活中的一些著名建筑。在选择地图时，可以选择本城市的地图，以便学生更好地参与思考和学习。可以说，认真而明智的准备是测试教学技能的重要体现，教师应该充分重视这一进程。

（六）理论与实践的有机结合

在教授数学时，教师不能按照传统的教学方法为学生讲述课程。要把教材内容与学生的实际生活结合起来，提高学生的数学理论知识，切实提高学生的实践能力。数学课结束后，教师必须鼓励学生发现日常生活中的数学知识，并提高他们的认知技能和对现实生活的理解。除了教学结构，教师还必须总结学生的实际学习成绩，增加适当的实践作业，让学生在实践过程中灵活运用理论知识，提高实践技能。在小学阶段，教师必须创新原有的教学方法，积极实践不同的教学形式。为了提高学生的积极性，还必须发展和支持学生的能力，丰富他们在数学领域的成就。

数学是一门重要的学科，但对小学生来说是较难理解的，学生会因为数学知识难而降低对数学的兴趣。在教学过程中，教师应开发多种教学方法，提高学生的核心素养，解决课堂上的问题，支持小学数学教育的有效实施，让学生解决问题。

基于核心素养的小学数学教学工作，不仅要求教师让学生明白单一知识点或问题的解答，更要让学生拥有解题的思维和思路，掌握学习的方法，自主学习、有兴趣学习。在实际教学过程中，一定要摒弃以成绩为评价标准的理念，应鼓励学生自我尝试解题，建立学习的自信，并从教学侧重点引导学生形成数学思维，全面培养学生的数学基本能力。