CLIL教学模式在小学英语课内外阅读整合教学中的实践探究

蔡 霞 江苏省如皋经济技术开发区第三实验小学

对于小学生来说，通过英语的课内外阅读，能够全面提升学生的阅读能力，这就要求教师能够在英语教学中积极探索，并且创新教学方法，实现英语课内外阅读的有机结合，重点培养学生的阅读能力和阅读技能，在课堂中为学生营造良好的学习氛围，真正意义上实现学生阅读水平的提高，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。CLIL 教学模式主要是将内容的有效性和原语言现象结合，从孤立片面的语言教学向学科知识学习转变，从而实现学生对目标语言的掌握，帮助其提升运用目标语言来深化学科知识的能力。

一、CLIL教学模式概述

CLIL 是Content and Language Integrated Learning的简称，也就是内容与语言整合性学习。它的首次提出是在20 世纪90 年代的欧盟，CLIL 是一种既包含知识，也包含语言教学的教育策略。CLIL 这一理念主要应用于使用外语来进行学习和教学，主要面向对象为具有一定学科性专门知识的学习者，使其在学习知识的同时，还能够实现语言的同步发展，最终达到双赢的目的。CLIL 理念是对专门用途英语和内容依托式教学的结合，是二者的进一步发展，但是二者又存在不同之处。CLIL 主要包含了语言的工具性和目的性，将语言作为媒介进行学习和讨论，同时还需要语言学习环境的设计，逐渐引导学习者提升自身的语言技能，因此其可以看作是英语学习的初级或者准备阶段。从另一方面来看，这一模式对于授课老师也提出了更高的要求。

CLIL 理念的出现，在欧洲的各级学校得到了广泛的推广和实践，无论是从小学阶段还是高等教育阶段，CLIL 理念在英语教学中都能得到广泛地应用，并且逐渐成了学生学习外语的渠道之一。而这一系列的实践，也使其有效性得到了广泛验证。首先在语料选择的适用性上，研究者认为，将语言与学科知识的结合，能够有效消除学习英语过程中缺乏真实语境的困难，也就是说CLIL 教学理念真正意义上保证了语言的输入，也符合语言可理解输入的标准。其次，有的研究者通过研究发现CLIL 教学模式还能够激发学习者的动机，出现这一现象的原因是基于CLIL 教学模式能够对学习者的学习进行强化。总而言之，在欧盟国家，对基于CLIL 理念的教学模式的研究已经基本细化，并且在此基础上进行了大量的研究。与之相比，我国对于CLIL 教学模式的研究还处于一个初级起步阶段，但也有一些研究者已经发现了基于CLIL 教学模式对我国英语教学的意义，同时也进行了一系列的尝试。

二、我国小学英语课内外阅读整合教学的现状

对于我国英语学习者来说，英语是一门外来语言，因此，在实际学习过程中，可能会产生一些学习困难。对于小学阶段的英语阅读教学，教师的教学方法会对学生产生影响，而目前我国小学阶段英语阅读教学还存在一些问题。随着新课程改革的不断深入推进，我国英语阅读教学正处于重要的发展阶段。学校和教师逐渐重视英语阅读教学的重要性，但是由于受到生理、心理、思维能力和学习能力的限制，学生并没有真正掌握英语阅读中的技巧，使其在英语阅读中存在限制，也不利于英语课内外阅读的结合。同时在英语阅读中可能会存在大量的单词或者语法内容，学生会感觉到枯燥无聊，当遇到不认识的单词、短语或者句法结构时，就会选择自行跳过，这也不利于对整篇文章的理解，久而久之，学生会逐渐丧失英语阅读的兴趣和信心。学生只能涉及有限的阅读范围，且所接触到的阅读作品较少，并不能够真正理解阅读背后的含义，所以很难激发阅读的兴趣，也不利于阅读习惯的培养，更不利于教师阅读教学的顺利开展。最后从小学阶段学生学习的整体进行分析，小学是学生学习的基础阶段，除英语学习外，还包括语文和数学等其他科目的学习，学生对每一科的学习都非常重视，因此在课余时间还会对其他学科进行补充学习，这就使得分配给英语阅读的时间较少，阅读时长不够，也会影响其阅读质量。

三、CLIL教学模式在小学英语课内外阅读整合教学中的实践

CLIL 教学模式有四个必备要素，也就是内容（Content）、交际（Communication）、认知（Cognition）、文化（Culture）。这四个方面之间相互作用，最终构成了CLIL 这一有机整体，同时也为小学英语课内外阅读的整合教学提供了一个新的思路。在阅读材料的选择上，一般是以Content 为基础；在进行教学任务设计时，则需要遵循Communication 原则；教师要想为学生营造互动课堂，则必须要生成Cognition 前提；而在整个教学过程中，则必须要以Culture 为背景。所以基于以上内容，笔者将CLIL 教学模式应用于小学英语课内外阅读整合教学中，以《英语》（译林版）四年级下册“Unit 8 How are you？”为例，进行教学实践探究。

（一）内容（Content）

在CLIL 教学模式中，内容的选择主要包含两个方面：一方面是学习的内容；另一方面是对内容的学习。将其应用到具体的阅读教学中，前者主要是对课内文章的阅读，也可以看作是一个综合阅读项目，既可以是带有主题的，也可以是跨学科的；而后者则主要是在阅读过程中，学生和材料、学生和教师、学生和学生，以及学生自身的交流互动。

笔者选择的基础性文本是《英语》（译林版）四年级下册“Unit 8 How are you？”，其核心词汇有come to school、cold、headache、her、may、cough、fever、take care；核心句型是“I have...”“Hello,this is...speaking.May I talk to...？”“I’m fine.”在明确了基础性文本的核心词汇、核心句型等内容的基础上，笔者引入了课外阅读材料《今天不上学》）的绘本。

在本节课教学中，绘本材料是从《丽声北极星分级绘本》（四年级下）中选择的一本故事类的绘本读物。它主要讲述了小主人公Tom 的上学经历，中心是对“塞翁失马，焉知非福”这一道理的验证，同时也告诉读者要积极乐观面对生活。所选择的绘本内容与单元主题内容相符合，折射出了单元主题中互相帮助和照顾他人的内涵。

全文主要分为三个部分，是按照故事发生的顺序来进行叙述的。首先是第一部分，小主人公Tom 早晨起来发现自己发烧了，但是其内心仍然想着学校今天会举办的舞狮活动，并且希望去学校参加这一活动。Tom 的母亲向学校老师打电话请假，而高烧的Tom 恳求父亲能够让他去学校，并且Tom 向父亲承诺明天会在家休息。但是父亲告诉Tom，生病了就应该在床上休息，这让Tom 感觉到非常地失望和沮丧。接下来是第二部分，经过休息以后，Tom 的身体恢复了健康，但是因为错过了舞狮活动让他非常地难过，并且他表示自己不想到学校去了。最后是第三部分，当Tom 来到学校以后，他发现同学们都很兴奋，Tom 感到疑惑不解，原来是舞狮的人来了，Tom 并没有错过舞狮活动。

在本材料中，推动故事发展的是Tom 因为疾病不能上学而产生的心理变化。材料中Tom 的母亲在为Tom 请假时，所用的句式是“Hello，this is...speaking.May I speak to...”，同时也使用了fever、cough、headache、cold 等单词来向老师描述Tom 的病情。

从所选择的绘本材料可以看出，绘本材料的中心与Unit 8 How are you？紧密结合，其中所涉及的疾病等话题也与学生的实际生活密切相关，学生在课本中也能够进行相关话题的学习。在图片加文字的形式下，学生也能够更好地了解绘本故事的主要内容。通过教学实践可以看出，学生对常见的疾病类词汇掌握较好，但是对电话用语还需要进一步的学习掌握和运用。

（二）交际（Communication）

从本质上来说，交际就是认知和表达。认知是通过语言进行的，而表达则是进行语言的传递，所以在进行这一环节的教学设计时，既要实现认知目标，也要实现语言目标。根据CLIL 教学模式的要求，学生学习任务难度越小，学生则会有更多的精力去关注语言的形式和表达；若是学生学习任务难度较大，那么就对学生有着更高的认知要求，学生的注意力就不足以完成目标。所以笔者在进行教学设计时，主要安排了以下的阅读任务：

1.通过封面和标题，提取绘本信息

利用图片的展示，学生的好奇心能够被有效激发。在此基础上，教师不断追问，学生就会对问题进行主动探究，积极处理图片中所涉及的信息。教师通过介绍封面和标题，还能够引导学生对绘本内容进行思考，使学生带着疑惑和问题进行阅读，既激发了学生的阅读兴趣，同时也帮助学生培养了良好的阅读习惯。

2.根据绘本内容，进行角色扮演

在这一环节中，发挥学生的想象力和创造力，组织学生根据绘本内容进行角色扮演，要求学生运用本 单 元 的 关 键 句：“Hello，this is...speaking.May I speak to...”进行角色扮演，提升学生语言运用能力。

（三）认知（Cognition）

基于建构主义理论，CLIL 教学模式在运用过程中，注重引导学生在学习过程中对知识进行主动建构，并不是完全依赖于教师的知识传授。但是若只是将其停留在文字符号的解码上，并没有实现认知的参与，那么学生学习的动机将很难被调动。通过设置多重的阅读任务，可为学生搭建认知的基础，帮助学生实现思维品质的提升，培养学生的思维能力，使学生能更好地进行词义的理解和语法分析，充分发挥学生的想象力。

1.词义理解

2.语法分析

在此节阅读课中，have/has 的用法是教学的难点。《英语》（译林新版）五年级上册Unit 3“Grammar Time”板块中将一些例句专门罗列出来。笔者并没有将语法规则直接呈现出来，而是引导学生发现规律，并自我总结：首先，要求学生对“Grammar Time”中例句进行阅读。接着让学生观察和理解have/has 的用法，然后对have/has 与人称的搭配进行讨论。最后，对搭配的规律进行归纳总结。在上述步骤完成之后，大多数学生基本已经对have/has 的用法予以理解和掌握，并能熟练地运用于语言表达之中。

3.发挥想象

在绘本故事的结尾，Zoe 并没有将自己的妈妈找到，而是把一头大熊当作“妈妈”。这是为什么呢？笔者将这个问题抛给学生，使其尽情发挥想象，畅所欲言。通过这样的教学方式，不仅使学生的想象力得到了充分释放，还进一步提升了学生的认知水平和语言表达水平。

（四）文化（Culture）

对于CLIL教学模式来说，在四个环节中决定学生理解世界的方式就是文化，而语言作为文化的载体，是理解世界的重要手段。文化蕴含着比较丰富的内容，不同文化都有其不同的特点和特色，包括品德、审美情趣、责任担当和人文底蕴等。文化拥有多元的存在形态，在小学英语课内外阅读整合教学中，教师需要做到深入挖掘阅读材料中所蕴含的文化，语言交际离不开文化，认知发展也离不开文化。

对于本节课来说，通过这一绘本材料的选择，教师不仅需要引导学生掌握“Hello，this is...speaking.May I speak to...”等句型和fever、cough、headache、cold 等单词，还需要帮助学生深入挖掘其背后的文化内涵。教师可以向学生展示舞狮的图片或视频，了解舞狮这一文化传统的来源。对于有条件的课堂来说，教师还可以组织学生进行简单的舞狮体验，激发学生兴趣，使学生更加直观地感受舞狮这一文化。

综上所述，基于CLIL 教学模式的小学英语课内外阅读整合教学，拥有非常丰富的阅读材料，教师也能够更加灵活运用教学方法，为学生制定阅读目标，引导学生在英语学习的过程中，既学习了英语知识，同时也发展了语言交际，加强了自身认知，了解了文化内涵。