学本优效课堂下的作业设计与评价

张群 郭晨希 东北师范大学附属中学朝阳学校

文献综述

作业的设计与评价是课堂教学的重要环节，一直都是学界研究的重点，一线教师和相关专业的研究人员对此感受颇深，相关的著述不胜枚举。围绕着作业设计的主题，来自福建省龙岩市永定区坎市中学的黄晓帆老师提出在新一轮课改中，历史学科的作业设计应符合课改的新需求，以培养学生的学科素养。江苏省扬州市广陵区红桥高级中学的王军老师基于高中历史作业的现状和问题入手，提出作业编制的内容要具有开放性、探究性、趣味性，形式要具有多样性、实践性，汇报方式多样。福建省南安市国光中学的林子勇老师在研究历史作业的论文中也提出作业的设计应以学生的发展为本，设计力求充满活力、因人而异，达到作业与教学的有效结合。甘肃省临潭县第一中学马克俊老师和杭州师范大学的硕士生高迪分别提出在分层布置作业时，学生可以依据自身的学习水平和能力层次选择不同方式的作业。淮阴师范学院历史文化旅游学院的张德顺和李巨澜两位老师共同探究在具体的课程作业教学“设计”时，教师需要将所教课程的学期作业应形成较为完整的计划，内容涵盖学生完成作业要达成的教学目标、每次作业的宗旨、作业完成方式、作业的类型、作业的质和量的界定、作业的成绩占比、作业批阅与反馈、学生作业的过程监控与教师“途中”的修正及完成作业的基本要求，包括学生的作业态度、作业投入、作业上交的时间节点等等的统筹谋划。

在作业评价的著述中，同样有诸多学者和教师出谋划策。辽宁师范大学的张吉庆和西北师范大学的何玉娜在其论文中聚焦教学反馈策略的运用，以提升课堂效果，实现教学目标。四川师范大学的熊丽在论文中以高中微型历史论文题为例，列举丰富的实例，阐述作业设计与评价的理论和方法。福建省龙海市程溪中学的卢明辉老师完整地提出了历史学习评价体系，其包括评价内容、评价指标、水平测试和对策。华东师范大学的研究生陈良将常规作业与表现性作业相结合，将纸笔测试与作业评价共同作为学生历史学业水平的评价依据，运用实验对比两者的评价效果。南京师范大学教师教育学院的姚锦祥与南京市莲花实验学校的沈治仁针对课外作业评价中现存问题给出了改进对策，即作业评价时擅用启发性的评语，预先告知作业的评价内容和评价标准。

上述著述，对作业的设计与评价均有着相应的理论借鉴和实践经验，但在学本优效课堂的理念下，对作业的设计与评价有着更高层次的需求。

研究背景

为提高课堂教学实效，东北师范大学附属中学朝阳学校从2015 年开始，启动学本优效课堂教学改革。学本优效课堂以发展学生核心素养为本，实现由知识传递向素养建构转型，达到唤醒自觉，促进学生主动、和谐、全面发展。学本优效课堂遵循“先学后教、问题导学、群智合作、及时反馈”的教与学策略，将教师定位于学生学习的组织者、引导者和参与者，使课堂教学焕发出民主、创新、思考、和谐的光芒。

学本优效课堂实施六年来，学生的学习日益呈现出“活动的、合作的、反思的”特征，自主参与学习的意识与能力悄然间提升。在课堂教学之外如何提高学生自主学习能力，是摆在老师们面前值得深入思考的新课题。《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中明确提出：提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。足见作业作为学生课后补充性学习的重要载体，是学习过程中不可或缺的组成部分，追求作业设计的内涵与价值，成为教学设计中应着力研究的问题。

基于学本优效课堂的作业设计理念

学本优效课堂根植于学生核心素养的提高。依据《普通高中历史课程标准》关于历史学科核心素养的相关指导，作业作为常规教学的重要环节，是教学信息反馈的重要途径。学本优效课堂既将学生会学摆在教学的中央，教师在作业设计上必定要转变观念，以学生为本，面向不同个体，精心设计，新颖多样注重学习与生活的结合，理论联系实际，学以致用，使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼。让学生在不拘泥于传统的作业形式中感受学习的乐趣，收获到学业的进步。通过作业架起师生、生生群智合作的桥梁，培养学生创新精神和实践能力，让作业成为学生充分展示自我的平台。

基于学本优效课堂的作业设计策略

作业设计旨在引导学生自主学习 作业设计作为学本优效课堂中重要的一环，应始终秉承以学生为主体，聚焦学习者的成长和体验。在设计作业时，教师应转变自己的观念，尽可能地调动学生的自主性，让学生真正理解作业的内涵和价值，成为作业的主人。在预习或是复习教材的内容时，基于教材的内容，可以选择用阅读教材、圈划批注、绘制思维导图梳理知识，在理清时空观念的同时，让学生打破知识羁绊，形成知识体系和逻辑关系，强调让学生在完成上述活动后，提出自己的困惑、问题，教师在课堂或者课下解答回复，让学生在作业环节成为真正的主体，在深度参与中获得深刻的体验和整体发展。

以复习选择性必修一《国家制度与社会治理》的“中国法律与教化”专题课为例，首先让学生们统计练习册《目标与检测》的错题，并翻阅教材，提出困惑和问题，其结果如下：一是，一些法律的具体时间；二是，中国古代儒家与法家所强调的和现在的法律与精神文明是否相同；三是，礼法结合有何好处，儒家主张以礼治国，法家主张依法治国，礼法结合是否代表着儒家和法家思想相互吸收到一个新的高度；四是，以法治国和以礼治国的理论来源。

教师基于学生的需求设置了“课前预习”的任务，让学生自主阅读教材，梳理中国古代的法治与教化的发展历程。（教师明确梳理的要求：为避免遗漏，提供下图作为参考，鼓励创新，自主设计，要求：写清法律的名称地位或影响，提出你的困惑和问题。）

同学自主绘制时间轴后，教师在课堂上将学生代表所绘制的时间轴通过希沃授课助手投放到白板上，由本人展讲分享，其他同学倾听，结合课前预习的结果提出问题。一方面，学生在自主绘制时复习了中国古代的法治与教化的发展历程的相关史实，巩固时空观，达到掌握中国古代法律和教化相关内容出现的背景及其影响的知识学习目的，而且围绕着学生的主要问题师生一同讲解，使得课堂的效率和学习的效果大幅提升，更为重要的是培养学生提出问题、解决问题的能力。

作业设计加强分层指向 学生是作业完成的主体，历史作业的设计应从学生的主体出发，尊重每一位学生的实际能力和差异，设计不同层次的作业目标，对应相应的内容。面向学有余力的学生可以设计一些拓展类型的作业，如选取当下时政文献和相关主题的历史论文，组织学生自主阅读，进行批注，使学生的历史理解和解释等能力得到锻炼和提升。面向后进生则应设计侧重于教科书的阅读和基础知识的整合，可以适当地控制作业量，激发这部分学生的学习兴趣和学业成就感，循序渐进地提升深度思维含量，进而实现后进生的飞跃。总之，教师依据学生的实际情况不同，因材施教，设计不同难度和类型的作业，以更好地满足学生对作业的需求，促进学生更好地发展。

以2021～2022 学年度第一学期的寒假作业为例，基于学生一学期的学习状态和期末考试情况，本次作业共分为五个部分，每一部分都满足了不同群体的需求：

一是，梳理15 个主题的知识清单，弄清教材中基本概念的内涵与外延，基本原理的透彻理解，基本技巧的熟练使用，旨在夯实基础，落实教科书，学有余力的同学选择性完成，其他同学全部完成。二是，全体同学要完成4 套历史试卷，以培养学科素养，提升解题能力，检验相关知识和技能的掌握程度，重视错题，总结错因。三是，全体同学预习选择性必修三的前5 课的内容，以书上批注，提出困惑和问题的方式预习新学期内容。四是，面向需要巩固高一基础知识的同学，设置复习高一的知识清单的任务，以查缺补漏，落实基础知识。五是，部分学有余力的学生阅读6篇历史文献，以完成批注、回答问题、书写专题小论文的方式提升其综合能力。

这样有层次和梯度的作业设计，让每一位同学明确找到适宜自己的学习任务，更有针对性地利用假期实现查缺补漏和能力提升。

作业设计注重学生合作交流 除了自己独立完成作业，学生还可以通过同伴互助，共同配合完成作业。在学本优效课堂下，作业类型多样，当教师安排一些探究性和综合性比较强的作业时，可以利用小组活动辅助完成。这里需要注意的是，教师应前期做好准备，依据学生的性格和能力，进行公平分组，保证组内有梯度，组间水平大体一致。在安排作业时，教师应明确要求小组内部自行做好分工：组内有主持、有记录等，依据自身的能力水平分配任务。而在汇报的时候，也以小组的形式进行汇报展示，在小组展示的时候，依据作业的类型和难易程度，决定汇报人选，不但要汇报展示内容本身，也要说明每一位成员分工和完成的情况，以保障小组合作的高效完成，而非流于形式。这种群智合作，往往更能够引发同伴间的共鸣，调动学生的积极性。学生间不同思想相互碰撞，生成诸多意外收获，学优生的自信心大增，乐意与同伴分享自己的知识和方法，而学习上暂时有困难的学生在倾听时，会被同伴的力量激活，发现自己的缺失而奋起直追，完善自我，在互助间，学生的团队协作能力得到培养。

经过前期的细致安排，各组成员各司其职，阅读历史文献，梳理历史脉络，巩固历史基础，培养历史素养，汲取历史智慧，感悟历史魅力，还能够从文献阅读、多媒体运用和小组合作交流等方方面面中有所参与，有所得。

基于学本优效课堂的作业评价

除了革新作业设计的理念，对于作业的评价也应遵循学本优效课堂的主旨，更好地发挥作业的功能和作用，为下一步教学服务。对此，学校开创性提出“五级评价”和“三关三导”教学原则，凝结为多维度评价体系，即评价主体多样、评价方式多种、评价标准多元，用于了解学生的掌握情况，反馈教学效果，帮助学生完成自我完善和自我成长的历程。

评价主体多样 除了教师的传统作业评价外，自我评价和小组评价同样是作业评价主体。教师为学生事先准备好评价量表，例如设置书写“自我管理手册”，从第一视角记录自己成长。设置小组互评，从同伴的视角进行评价。发挥作业评价的激励作用，提升作业的效能。

例如教师在复习选择性必修二“经济与社会生活”的专题时，随堂测试了几道默写题，课后要求学生翻阅教材，寻找正确答案，第二节课让同学间互相批改。将一名同学的试卷通过希沃授课助手投放到白板上，随机找另外一名同学进行批改讲解，其他同学帮助补充完善。由于有了首次自我纠错，课上的效率显著提高。在课堂展讲中，其他学生能够在同伴的反馈中，明确自身梳理内容的正误，及时巩固梳理，教师则负责把控全局，在必要时进行纠正、补充。

关注过程性和发展性评价 学习的主体是学生，学生的发展是动态的，对作业的评价也应重视过程性和发展性评价，平衡其与终结性评价的比重，为学生的全面发展创造更大的空间。在布置作业的过程中，强调学生书写过程，要求做题痕迹，进行阶段性的检查。该过程能够帮助学生和教师复盘自己的做题思路，及时把握学生阶段内的变化，追踪学生自我成长。以高二年级第二学期的作业为例，主要分为四大部分：一是，预习类：按照教学进度，进行下一节课程的预习，完成内容梳理，或直接在教材上做批注；二是，完成当堂课程的《目标检测》，这里教师需提前做好相应的习题，进行筛选和说明；三是，复习本节课的内容，整理笔记，完善积累本；四是，在周测、月考和期中考试后，完善错题本，分析错因，总结经验。

全面看待评价结果 在评价标准上，不断细化，设置多元的评价标准。在集中讲解时，教师可以选取有代表性的作业在课堂上呈现，以轻松愉快的方式进行作业的归纳总结。在讲评过程中，教师应多予以肯定，保护学生自尊心和劳动成果，有利于学生更高质量地完成作业。同时面向全体同学展示共性问题，分析错因，并提供“脚手架”，让学生深入探究改正措施，引领学生成长，深入探究，发展其批判性思维。同时，教师也应在作业的评价环节中，积累学生的共性问题，设置教师的“错题本”，帮助教师矫正教学中的不良行为，总结经验教训。

在学校的大力倡导下，历史组在作业设计与评价环节不断摸索创新，从困惑走向成熟，开展多样化、全方位、深层次的实践活动，学生的学业成绩大幅提升，更重要的是学生的历史素养和能力得到发展，让学生体会到自我认知、自我规划、自我管理、自我成就的快乐，充分体现学本优效课堂的本质与需求。